核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)研究

1、三、基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)策略核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)研究摘要：在素質(zhì)教育背景下，我國(guó)的教育質(zhì)量不斷提升，但也對(duì)教育工作者的教 學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在高中生物教學(xué)中，教師除了需要教授學(xué)生基本的生物知識(shí) 外，還需要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，開(kāi)闊他們的學(xué)科視野，進(jìn)而培育高中生的核 心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，因此高中生物教師 要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求教學(xué)手段的改進(jìn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上 培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物：素質(zhì)教育一、核心素養(yǎng)的含義為了切實(shí)提高我國(guó)的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國(guó)在中學(xué)教學(xué)綱要中 指出需要結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心

2、素養(yǎng)通俗而言就是一個(gè)人為 了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必備的基本素質(zhì)，我們常見(jiàn)的思維能力、認(rèn)知能力以及思想 品質(zhì)等內(nèi)容都屬于核心素養(yǎng)的范疇。核心素養(yǎng)是后天教育獲得的，人們只有通 過(guò)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，具備健康快樂(lè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，并對(duì)今后的發(fā)展產(chǎn)生 深遠(yuǎn)的積極影響。高中生物教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳 統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中通過(guò)積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，提高 學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，為他們核心素養(yǎng)的 形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀素質(zhì)教育背景下，雖然許多教師已經(jīng)從過(guò)去注重知識(shí)傳授的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟?力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，但是我在實(shí)際的調(diào)查中

3、發(fā)現(xiàn)一些高中生物教師在教學(xué)中仍 舊存在許多錯(cuò)誤的觀念與方法，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言主要體 現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：笫一，一些高中生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下固守落 后的教學(xué)模式，在課堂使用教師講授，學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)手段。在此教學(xué)方式下 師生之間沒(méi)有建立起密切的交流和互動(dòng)，由于生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)偏重理科性 質(zhì)，學(xué)生理解起來(lái)有些難度，但是由于師生缺乏交流導(dǎo)致學(xué)生存在眾多疑問(wèn)， 對(duì)生物學(xué)習(xí)失去信心，加上枯燥的教學(xué)形式更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他 們對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且阻礙了奠定學(xué)生核心 素養(yǎng)的基礎(chǔ)。第二，一些高中生物教師在課堂上沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，沒(méi) 有給予學(xué)生

4、較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，授課時(shí)間比過(guò)長(zhǎng)，使得學(xué)生只能死記硬背，逐漸 喪失了獨(dú)立思考的能力，對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴。這種情況對(duì)于學(xué)生的生物 學(xué)習(xí)無(wú)疑是不利的，使得學(xué)生無(wú)法提出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，一些生物教師 自身不善于了解最新的學(xué)科信息，在課堂只能同學(xué)生講授教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，使 得渴望擴(kuò)展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識(shí)面較為封閉，限制了 高中生認(rèn)知能力的發(fā)展。認(rèn)知能力屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知能力的 欠缺不利于他們綜合能力的全面養(yǎng)成。高中生物教師為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求，需要在尊重學(xué) 生主體地位的基礎(chǔ)

5、上，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)探索有效的教學(xué)措施。我根據(jù)多年來(lái)的高 中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)核心素養(yǎng)資料的研究提出以下幾點(diǎn)建議，為高中生物教 師提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一些幫助。(-)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，因此在高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教 學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一方面，高中生物教師需要同學(xué)生建立和 諧的師生關(guān)系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò) 同學(xué)生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學(xué)生 從對(duì)生物教師的崇敬轉(zhuǎn)化到對(duì)生物學(xué)科的喜愛(ài)，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的 良好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。另一方面，高中生物教

6、師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)同教 學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學(xué)視 頻，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的趣味性，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，使他們能 夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(二)探究式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的思維活力高中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)者的身份實(shí)現(xiàn) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在授課之前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與整合，結(jié) 合學(xué)生的認(rèn)知能力提出幾個(gè)具有趣味性的問(wèn)題。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的 人數(shù)和學(xué)習(xí)能力劃分出若干小組，使學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和 解答。學(xué)生為了完成教師的任務(wù)，會(huì)積極地閱讀教材內(nèi)容，搜集資料以及發(fā)揮 自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行思考，之后在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果和對(duì)問(wèn)題 的理解這種教學(xué)形式使班級(jí)的所有學(xué)生都參與其中，避免了對(duì)教師的依賴， 并在不斷的獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，甚至?xí)趯?duì)問(wèn)題的思考中發(fā)現(xiàn)新 的疑問(wèn)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，核心素養(yǎng)獲得了顯著的發(fā)展。(三)重視開(kāi)闊學(xué)生的視野高中生物教師需要具有善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)對(duì)日常學(xué)科資料以及新聞的閱讀 充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，之后在教學(xué)之余講給學(xué)生聽(tīng)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)， 拓展學(xué)生的知識(shí)面。高中生物教師還可以利用多媒體向?qū)W生播放一些同教學(xué)內(nèi) 容相關(guān)的趣味性視頻，把教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行外延，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散