大學生方言與普通話間語碼轉換及認同研究

1、 大學生方言與普通話間語碼轉換及認同研究 【Summary】語碼轉換是社會語言學范疇下的一個概念，語言或者語言的任何一種變體即為語碼。語碼轉換則是指在同一次交談會話中，說話者熟練地使用了兩種及以上語言進行會話。目前，隨著大學生隊伍的擴大，大學校園內出現多種語言和語言變體，大學生接觸到的語言種類也在不斷增加。大學生在不同情境下對于方言的普通話的選擇，這就是語碼轉換的內容，分析從這個現象所折射出的大學生對于普通話和方言的態(tài)度。本文以江蘇地區(qū)為主，兼而收集了分散全國各個地區(qū)的大學生的部分數據，主要分析網絡問卷結果。重點研究在大學生的語言環(huán)境日趨復雜的今天，江蘇乃至全國大學生對于方言和普通話的認同度及

2、態(tài)度?！綤ey】語碼轉換；大學生；方言；認同語碼是指語言或者語言變體。在中國，普通話和方言都屬于語碼。普通話作為國家共同語一直占據日常交流主體地位。江蘇地區(qū)方言眾多，不僅兼有南北方言，更擁有數量繁多的次方言，土語。在江蘇的大學生中本地人占有相當大的比重，因而江蘇本地的各種方言也成為大學生常用語言。在大學中也有不少其他地區(qū)的同學，江蘇本地同學在與外地同學和與本地同學產生語言接觸時會發(fā)生很奇妙的語碼轉換情況。即與外地學生基本講普通話，與自己方言區(qū)的同學則會出現普通話，方言雜糅轉換的情況。在這種情況下，研究大學生對于方言和普通話的態(tài)度以及認同就有了很大的意義。本文數據來源于筆者所在團隊發(fā)布的網絡問卷

3、。問卷由三部分組成，第一部分是基本信息，第二部分是在不同情境下大學生對于語碼的選擇，第三部分則是大學生對于方言和普通話的認識和態(tài)度。本文立足于問卷第三部分的數據進行分析解讀，力圖揭示大學生在語碼轉換背后的對方言和普通話的態(tài)度和認同。也意圖通過這次研究為當代大學生語言環(huán)境情況做一個描述。本次調查共有300人參與，有效數據291份。本文所有結論都是立足于這份數據。在參與調查的人中，江蘇本地大學生占據近7成，剩余三成多則由除江蘇以外的其他地區(qū)大學生組成。在充分分析問卷所得數據后，本文重在研究在江蘇的大學生對于方言和普通話的態(tài)度和認同度。一、大學生對普通話和方言的態(tài)度和認知為了解大學生對方言和普通話的

4、認知和態(tài)度，筆者分析了單一題目的各個選項的數據結果。旨在通過數據得到大學生對于方言和普通話的態(tài)度和認知最直觀有效的了解，為后續(xù)的研究鋪平道路。圖1：大學生對于方言的認知情況圖2：大學生對于普通話是否可以取代方言的態(tài)度根據圖1數據，可以很明顯的看出大學生對于各自方言的態(tài)度是很正面的，對方言持有積極認可態(tài)度的人高達68.71%，另外比較認可方言，但是不好意思在外人面前使用方言的人占有四分之一，綜合這兩項，對方言認可度較高的人數占總受訪人數的93.86%。而對方言認可度較低的大學生不足5%。根據圖2數據，可以看出，在77.91%的大學生心目中方言的地位是比較高的。同時也可以推斷出，這部分大學生認識到

5、方言的重要性。另外還有8.59%的同學，認為普通話可以取代方言，且是從便于溝通的角度得出結論。借此，可以看出，在普通話普及教育非常成功的今天，大學生們也沒有完全忘記或者放棄方言，更多的大學生認識到方言的重要性，并且對方言持有非常積極正面的態(tài)度。比較圖1圖2數據，對于方言持肯定積極態(tài)度的同學占絕大多數。由此，大學生對于方言的認知實際上是比較成熟的。他們認識到方言的重要性和方言的價值，并且具有較高的方言認同感。圖3：父母對于子女學習方言的態(tài)度本題旨在調查，父母的對方言和普通話的態(tài)度，以此來判斷對當代大學生語言學習的影響。由圖可得知，超過30%的父母認為子女應該學習方言。但不容忽視的是有46.01%

6、的父母對于子女語言教育處于一種無意識態(tài)度。這對于子女語言學習有相當大的影響。圖4：大學生對于下一代普通話方言學習的態(tài)度本題是調查當代大學生對于方言教習的態(tài)度。根據上圖數據，可以看出綜合A、C兩項，超過六成的同學選擇要學好普通話，證明普通話還是很強勢的，同時也是大勢所趨。在日益多元化的今天，普通話的推廣是理所當然。但是也不應忽視，還有相當一部分同學認為方言也很重要。綜合B和C選項，有六成同學認為下一代應該要學習方言，其中22.09%的同學認為必須學會方言，剩余38.04%同學則要求下一代掌握方言。這體現了當代大學生對方言的認可度很高，對于方言教育也相當積極。二、大學生對方言和普通話的認同在這一部

7、分，將綜合兩道題目進行分析，將一個題目作為分析另一個題目的前提，意圖得出更加可信和綜合的結論。借此也可以得到在認同層面的真實情況，而不僅僅是在大學生對于方言和普通話的態(tài)度。大學生的方言和普通話認同往往表現出大學生對于文化的認同。這種認同不僅在于對于自己方言文化即本地文化的認同，也在于對集體大文化的認同，更可以挖掘出大學生對于異地文化的適應和認同。以問卷中第7題，“您對家鄉(xiāng)方言的掌握熟悉程度”為前提，分析第15題，“您對方言的認識”，結合兩道題目的結果，我們可以分析出大學生對于方言的態(tài)度和自己方言熟練度的關系。從數據結果中我們看到，在那些較為熟練掌握方言的同學中80%的同學都很樂意使用方言，認為

8、方言是文化符號。剩下人中有14%的同學不太能說方言，但仍然認為方言很重要。只有6%的人，既不會方言，同時也認為方言不重要。從本題的數據看，絕大多數的同學都能熟練掌握方言，并且認可方言。可以看出對自己方言掌握熟悉程度越高的同學，就越加認可自己的方言?？梢哉f，這些同學是方言的利益獲得者。所以他們認同方言，也熟練的掌握方言。實際上，只有真正了解掌握方言的人才會了解方言的重要性。語言也是通過一代一代的傳承和使用才流傳下去的。以第17題，“在您小時候，父母對您語言學習的態(tài)度”為前提，來分析第7題，“您對家鄉(xiāng)方言的掌握熟悉程度”。借此研究父母的語言教育對于當代大學生方言掌握的影響。根據這兩題的數據，可以看

9、出。在父母要求學好普通話并且盡量使用普通話的前提下，依然有超過六成的同學學會了方言并且熟練運用，完全不懂方言的僅有一人，而剩余的10人雖不能熟練運用，但是聽懂方言是沒有問題的。此外，對于方言認同感很強的父母，其子女對于方言的掌握是非常好的。對方言持比較肯定態(tài)度的父母，其子女也是可以較為熟練的掌握方言。綜合各種選項，在肯定方言地位的父母教育下，沒有子女是一點都不會方言的。此外，在語言教育方面沒有較為強烈的意識父母教育下，也體現了大部分子女都可以很熟練的掌握方言。由此我們可以得出，無論是肯定方言還是支持普通話的父母教育下，大部分的子女都會不同程度的掌握方言。由此，方言是非常有生命力和文化力的，它有

10、自己的力量，這種力量并不會因為家庭教育的偏重而完全不起作用。以第16題，“您認為普通話可以取代方言嗎”為前提條件來分析第18題，“您對下一代語言學習的態(tài)度”。以此了解當代大學生自己語言現狀和語言教育理念之間的關系和影響。根據數據，認為普通話可以取代方言的同學只有14人，不足總人數的百分之五。在這一個前提條件下，體現出的結果是對于下一代的語言教育，這些同學都更加傾向于學好普通話。這個結果和其自身的認知是相一致的，也就是說，認為普通話地位高于方言的同學，在下一代教育上也秉承著普通話比方言更重要。這個結果和此前父母對于子女的影響有一定的相似性。除此以外，方言作為文化象征的前提下，291位受訪者中有近

11、七成的人選擇讓下一代學好方言。但是也不能忽視的是，有四分之一的人認為普通話地位更高。這也體現出，普通話的強勢地位，雖然大學生已經意識到方言的重要性，但是在實際選擇中他們還是更愿意把普通話放到一個更加重要優(yōu)先的位置。在抱有無所謂態(tài)度的21人中，有42.86%的同學選擇普通話更加重要。這也印證了，普通話還是處于一個絕對強勢的地位?？梢哉f，這些同學雖然選擇了無所謂，看似普通話方言在其心中是處于平衡位置，但實際上，普通話的地位要遠遠高于方言。事實上，這樣的結果與我國大學生語言大環(huán)境是相關的。部分地區(qū)的大學生對于方言的認同度很高，但是在大的范圍內，普通話確實擁有絕對優(yōu)勢的。這也與我們收集的全國范圍內的數

12、據結果是一致的。三、結語本文首先簡單討論了語碼轉換的定義，清楚了語碼轉換在大學生生活學習中的情況以及大學生語碼選擇的現狀。交代了本文研究的地區(qū)和人群，說明了數據來源和可信度，江蘇的大學生其實就是全國大學生的一個縮影，不僅反映江蘇地區(qū)的大學生語碼轉換和方言普通話認同，也反映出全國的情況。接著，本文列出了問卷部分題目的數據結果。在單一條件下（即單個題目分析），大學生對于方言和普通話都有很清晰的認知，方言地位重要，認可度高。這反映出家庭教育在方言這一部分是比較成功的。也反映出中國人對于自己文化的認同度比較高。對于自己方言認同度高的同學中，又有非?？捎^的一部分呈現出對于下一代方言教育的理性態(tài)度?？吹椒?/p>

13、言的重要性，認同方言教育是非常重要的。實際上，這與汪平教授在小學生中做的研究的結果是可以對應的。在小學生階段，似乎對于方言的認同度要低于對于普通話的。但是在大學階段，隨著心智的成熟，人們也更加重視方言，意識到方言的積極意義。最后，本文討論了在多重條件下，大學生對于方言和普通話的態(tài)度，并在此基礎上分析大學生對方言和普通話的認同。在多重條件下（即題目間交叉分析），我們可以看出，方言認可和方言熟練度是相輔相成的。越是熟練掌握方言，也就越是認可方言，相反地越是認可方言，那么方言掌握地也就越熟練。在這一個部分，我們看到身份認同對于言語選擇的影響。而在這一部分，除了身份認同，大學生對于方言和普通話的態(tài)度還

14、受到家庭教育的影響。在身份認同和家庭教育以及后期的學校教育的影響下，大學生對于方言和普通話的選擇呈現出成熟理性的特點。綜上，總體上大學生對方言的認可度是很高的。不僅是自己的方言，也對就讀地的方言也有比較高的認可。這種特點，我認為可以為大學教育所用。大學可以開設方言教學交流的課程，在學習方言的過程中也能更好的了解方言，提高方言地位，也促進了方言的保留和繼承?；痦椖浚航K省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃省級一般項目（201410285057Y）【Reference】1 陽志清. 語碼轉換述評J. 湖南大學學報， 1990，17，6.2 汪 平. 普通話和蘇州話在蘇州的消長研究J. 語言教學與研究， 2003，1.3 俞瑋奇. 上海城區(qū)公共領域語言生活狀況調查兼與長三角地區(qū)其他城市比較J. 語言文字應用， 2014，11，4.4 向 音. 軍事社群中語碼轉換研究J. 文史博覽（理論）， 2011，5.5 張峰峽. 普通話與河南方言語碼轉換順應性研究J. 山西師范大學報（社會科學版），