小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初探

1、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初探北京大學(xué)南寧附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校謝 虹內(nèi)容摘要：英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展；合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保證”。 傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段。知識傳授主要是通過教師在課堂中的講授來完成，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動接受者，缺乏自主探究式的學(xué)習(xí)方式?？梢姡绾螌ⅰ罢n堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，是現(xiàn)代自主探究、個(gè)性化教學(xué)方式的重要特征，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。因此在小學(xué)階段嘗試如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英語翻轉(zhuǎn)課

2、堂“Flipped Classroom”教學(xué)研究，不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí) 探究式活動 個(gè)性化教育小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。而小學(xué)英語課程的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和掌握基本的聽、說、讀、寫技能，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。英語教學(xué)中教師要研究“精彩學(xué)堂”，如何突出“學(xué)”，以學(xué)生為本，培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，是英語教學(xué)要完成的重要教學(xué)目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在

3、課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生是被動接受者。因此，如何嘗試并行之有效地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，是值得英語老師重視和探討的問題。筆者近年來在小學(xué)除了嘗試英語詞匯游戲教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、小學(xué)英語閱讀的教學(xué)模式研究等，并取得了一定的教學(xué)效果。從去年開始對新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，參加了2014年的南寧市666人才培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)科骨干培訓(xùn)項(xiàng)目，專家在培訓(xùn)信息技術(shù)中特別提到了翻轉(zhuǎn)課堂的話題，因此我對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了探索和嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下一些方法和措施進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面取得了初步的教學(xué)效果。以下是我在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究中的一些思考與探索：一、小學(xué)英語教學(xué)的背景

4、及課題的提出國家英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展；合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保證。學(xué)生能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣；積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動；在小組活動中能與其他同學(xué)積極配合和合作；遇到困難時(shí)能大膽求助；積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其打好基礎(chǔ)，最終使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。我校是最早從一年級開設(shè)英語課的學(xué)校之一,配有專業(yè)英語教師和外籍教師。嘗試與實(shí)踐了不同版本的教材如新型

5、英語、劍橋少兒英語、快樂英語、新標(biāo)準(zhǔn)英語等，與多種教學(xué)模式的探究，如閱讀教學(xué)、語音教學(xué)、詞匯教學(xué)等。然而我在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的，教師是知識傳授者、課堂管理者，學(xué)生是被動接受者。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上的表現(xiàn)是，比如：安靜地聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)，這些看起來都是學(xué)習(xí)好的表現(xiàn)或特征。小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索與研究課題的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：（一）有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)

6、能力；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展；合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保證。（二）有利于本校教師進(jìn)一步更新教育觀念，恰當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。對小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出以學(xué)生為本、突出“學(xué)堂”的真實(shí)有效性。促進(jìn)發(fā)展教師的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。（三）翻轉(zhuǎn)課堂與國內(nèi)的一種教學(xué)模式“先學(xué)后教”有相似之處，但也有區(qū)別。孩子們在課堂內(nèi)外是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會帶領(lǐng)教師：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成

7、為更好的學(xué)習(xí)者。二、課題實(shí)驗(yàn)研究的原理（一）“掌握學(xué)習(xí)”法掌握學(xué)習(xí)，是美國教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆提出的一種有關(guān)教與學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。當(dāng)他們完成一個(gè)單元，通過實(shí)驗(yàn)室和測試方式證明完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，表示該單元學(xué)習(xí)結(jié)束。掌握學(xué)習(xí)法是學(xué)習(xí)者在最佳教學(xué)、足夠時(shí)間條件下掌握學(xué)習(xí)材料的一種良好的學(xué)習(xí)方式，是縮短學(xué)生之間差距、照顧學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生需要、是因材施教的一種教學(xué)形式。（二）“情感”學(xué)說情感可以激發(fā)熱情，而沒有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動力。著名外語教學(xué)法專家H.H.Stern說過，情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。學(xué)生若能成為學(xué)習(xí)過程的中心，他們則需要在實(shí)際

8、的參與活動中通過完成真實(shí)的任務(wù)來構(gòu)建知識。自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的形式一旦被學(xué)生接受，所產(chǎn)生的后繼學(xué)習(xí)動力是超乎想象的。三、課題實(shí)驗(yàn)研究目的（一）課題研究主要目標(biāo)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此我的目標(biāo)是:通過研究，初步探索小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和有效方法，構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。1.總體目標(biāo)：通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，教師將成為學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實(shí)情境中的腳手架，增加學(xué)生和教師之間的互動和個(gè)性化的接觸時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成

9、積極的情感態(tài)度促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。2.年級目標(biāo)：六年級：學(xué)生能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動，積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。遇到困難、問題時(shí)能大膽提問、求助； 形成自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的學(xué)習(xí)模式。（二）課題研究主要內(nèi)容1.研究的依據(jù)與內(nèi)容：教師在選擇、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料時(shí)，要考慮語言知識的難易、學(xué)生接受程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與新標(biāo)準(zhǔn)英語的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，根據(jù)六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾脒m合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容及模式，逐步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.研究小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：（1）了解

10、小學(xué)生學(xué)習(xí)心理 小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，尤其是喜歡通過音像、視頻進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，他們好奇心強(qiáng)，喜歡提問。（2）驅(qū)動小學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要 通過任務(wù)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師根據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的相應(yīng)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，并將完成任務(wù)的情況反饋至教師學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中。（3）教給小學(xué)生學(xué)習(xí)方法 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心者，他們需在實(shí)際的參與活動中通過完成真實(shí)的任務(wù)去構(gòu)建知識。在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而逐

11、步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。（4）提高小學(xué)生英語課堂效率 通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師改變教學(xué)方式，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容（微課）的錄制，學(xué)生在線上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，線下課堂上進(jìn)行探究、交流、解決問題，教師根據(jù)學(xué)生對線上課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)、解答，從而盡力達(dá)到提高課堂效率。四、課題研究的方法和對象（一）研究的方法1.觀察法：在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法的興趣、理解程度、掌握情況等。2.實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，對小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。3.案例分析法：對

12、比較典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。（二）研究的對象小學(xué)六年級學(xué)生五、課題研究實(shí)驗(yàn)效果與分析 （一）小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略與模式1.轉(zhuǎn)變教師策略：挑戰(zhàn)習(xí)慣-教師是設(shè)計(jì)者對英語教師而言，多年的教學(xué)實(shí)踐積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然形成了一些固定的英語教學(xué)方法和思維的模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施會對以往的部分習(xí)慣形成挑戰(zhàn)，英語教師需要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思路，主動適應(yīng)。一種新的教學(xué)模式能否高效應(yīng)用在教學(xué)之中，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。 在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都對教學(xué)效果有著重要的影響，教師需要錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻，需要設(shè)計(jì)有探究意義的學(xué)習(xí)活動，以及管理

13、課堂上的師生交流、活動組織、時(shí)間安排等無不是對教師的專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是要去推翻或者取代傳統(tǒng)的課堂，而是要有效地提升教學(xué)效果和質(zhì)量，更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)能夠更好地關(guān)注學(xué)生的問題，關(guān)注學(xué)生的需要，將能夠自己學(xué)習(xí)、自己討論解決的交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己解決。教師在課堂上解決學(xué)生沒想明白、解決不了的問題。首先，教師角色定位發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師成為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，要整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動，是設(shè)計(jì)者、組織者、咨詢者和交流者。2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)策略：挑戰(zhàn)方式-提倡自主學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與方法，使得學(xué)生習(xí)慣了或者說是養(yǎng)成了被動接受型的

14、學(xué)習(xí)過程，老師講學(xué)生聽，老師留作業(yè)學(xué)生做，老師出問題學(xué)生答題。中國學(xué)生不是不會提問，而是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生主動思考的能力、提出問題的能力、參與討論的能力等都缺乏鍛煉、缺乏指導(dǎo)和專門培養(yǎng)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中則需要學(xué)生更多的獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。在輔助技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在輔助技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深

15、度知識的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。3.轉(zhuǎn)變時(shí)間策略：挑戰(zhàn)課堂-課堂時(shí)間重新分配翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)活動時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并能讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行針對績效的評價(jià)時(shí)，課堂中的交互性變得更有效。根據(jù)教師的評價(jià)與反饋，學(xué)生將能更客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)

16、習(xí)成績的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對教與學(xué)時(shí)間的延長。但課堂時(shí)間重新分配，其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來完成“課堂時(shí)間”的高效化。（二）小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的模式：小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中初步形成的教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂(2/3)+傳統(tǒng)課堂（1/3）時(shí)間任務(wù)、活動方法課前觀看教學(xué)視頻、針對性的課堂練習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)單課中快速少量的課堂測評、解決問題、促進(jìn)知識內(nèi)化、總結(jié)、反饋小組討論、現(xiàn)場答辯、抽取學(xué)生上臺匯報(bào)1.課前設(shè)計(jì)模塊（1）教學(xué)視頻的制作在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)

17、秀的開放教育資源。例如，網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)視頻公開課愛課程網(wǎng)、TED講堂、可汗學(xué)院課程（Khan Academy,很好的免費(fèi)資源,全是短視頻）等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到國際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能會與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。教師可自行錄制微課（教學(xué)視頻），微課本身是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，是對教學(xué)內(nèi)容細(xì)致的表現(xiàn)。要能完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對所教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解，并可以根據(jù)不同班級的學(xué)生的差異性

18、多版本地錄制教學(xué)視頻。在具備這些優(yōu)勢的同時(shí)自行錄制教學(xué)視頻也給教師的信息技術(shù)和時(shí)間提出了較大挑戰(zhàn)。微課（教學(xué)視頻）的視覺效果、互動性、時(shí)間長度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。一般10分鐘以內(nèi)，教師創(chuàng)建5-7分鐘的微課視頻節(jié)目（需要開發(fā)、整合教學(xué)材料、資源等）。（2）課前針對性練習(xí)教師要設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)單，讓學(xué)生帶任務(wù)自主去學(xué)習(xí)。在學(xué)生看完微課錄像之后，應(yīng)該對微課中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)（即任

19、務(wù)單），以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知完成向新知的過渡。對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。但小學(xué)階段學(xué)生利用信息技術(shù)能力有限，學(xué)生在家可盡力通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動解答，或是留到課堂上交流、互動、協(xié)助解決問題都可以。2.課堂活動設(shè)計(jì)模塊翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢之一：就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計(jì)完成知識內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知

20、識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。（1）確定問題教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在4-5人為宜。然后，根據(jù)問題的難易度、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

21、每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。如第十一冊Module4 Unit1 Can you tell me about American festival? 關(guān)于American festival話題，任務(wù)學(xué)習(xí)中有談?wù)撘粋€(gè)你感興趣的美國節(jié)日?？筛鶕?jù)學(xué)生提前學(xué)習(xí)后確定的節(jié)日進(jìn)行分組，進(jìn)行自主探究、交流協(xié)作。在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織

22、的探究性學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識。在翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。（2）課前自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個(gè)體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。著名教學(xué)論專家江山野認(rèn)為，學(xué)生的“獨(dú)立性”有以下意義：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是無法代替的。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，幫助他們自我明白事理，掌握知識。每個(gè)學(xué)生（有特殊原因的除外）都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。總之，獨(dú)立

23、性是一種客觀存在的根本屬性。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。(3)課中協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體性之間的溝通能力以及學(xué)生相互之間的包容能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需隨時(shí)捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，互動涉及4-5個(gè)人。在翻轉(zhuǎn)的課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢：每個(gè)人都可以參與活動

24、中；可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂小組活動的教師，要適時(shí)的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。常用的小組交互策略有小組討論、頭腦風(fēng)暴、淺談令牌、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等。如在談?wù)揂merican festival話題時(shí)，不同小組進(jìn)行了不同的交流活動，涵蓋了：Christmas,Thanksgiving, Flag Day學(xué)生能根據(jù)教師的任務(wù)：Talk about one of the American festival.(Tips:When is it? What do people do? What

25、do they eat? What do they give? What can you see?.)課前的自主學(xué)習(xí)信息獲得后，在課堂活動中與成員分享、交流，獲取更多的信息，或是得到問題和困難的結(jié)局。(4)成果交流、匯報(bào)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報(bào)告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流，參與的人員除了本班師生以為，還可以有家長、其他學(xué)校師生等校外來賓。除在課堂直接進(jìn)行匯報(bào)之外，還可以翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過程，學(xué)生在課余將自己匯報(bào)過程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，老師和同學(xué)在觀

26、看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評價(jià)。如：在學(xué)習(xí)American festival話題的匯報(bào)中節(jié)選兩個(gè)小組的結(jié)果：Group 1: ChristmasIts a very important festival in America.It is on the 25th of December.People put special trees in their homes.There are lights in the streets and shops.They give presents and send cards.We love it too.Group2:ThanksgivingIts

27、 in November.Families are together.They have a big,special dinner.They say thank you for all the good things they have.Thanksgiving is very important in America.(5)反饋評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價(jià)應(yīng)該由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組

28、的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合。評價(jià)的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對結(jié)果的評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)表、訪談表、學(xué)習(xí)體會、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。六、課題研究的結(jié)論與反思(一)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：課堂反映出差異-傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對比表教師學(xué)生課堂內(nèi)容教學(xué)形式技術(shù)應(yīng)用評價(jià)方式傳統(tǒng)課堂知識傳授者、課堂管理者被動接受者知識講解傳授課堂講解+課后作業(yè)內(nèi)容展示傳統(tǒng)紙質(zhì)測試、終結(jié)性評價(jià)為主翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者主動研究者問題探究課前

29、學(xué)習(xí)+課堂探究自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具多角度、多方式、形成性評價(jià)為主(二)問卷調(diào)查在實(shí)踐中，我根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)英語的知識體系、語言結(jié)構(gòu)以及該年齡學(xué)生的特點(diǎn)，并未全部推翻傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，我選擇了適合翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)材料，課堂中適當(dāng)引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和方法為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并更好地利用好翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式提高課堂有效性。我隨機(jī)對六年級部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在學(xué)生們認(rèn)真答題后，我得出以下結(jié)論：65%的學(xué)生非常喜歡和樂于接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，認(rèn)為是個(gè)性化的教育，35%的學(xué)生比較喜歡但表示仍需努力才能更好地接受該教學(xué)形式，0%的學(xué)生不喜歡該形式；55%的學(xué)生對教師選擇的英語教學(xué)內(nèi)容非常喜歡，45%的學(xué)生比較喜歡，同樣0%的學(xué)生不喜歡。對于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況，48%的學(xué)生認(rèn)為是能比較