Afeqtap走出教育小學語文教學誤區(qū)的幾點思考

1、.：.；生命是永久不斷的發(fā)明，由于在它內部蘊含著過剩的精神，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現的方式表現出來。泰戈爾A優(yōu)勢：網站平臺可以深度外鄉(xiāng)化、運營外鄉(xiāng)化，這一點口碑網會遭到很多制約。 宜賓網絡開展比較成熟，幾家同類網站開展情況不理想，查看口碑網用戶最新點評論時間為年月日?？梢钥锤偁庮惥W站開展不夠理想。 宜賓地域雖然有幾家類似網站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，*可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速侵占市場，使宜賓人在心思知道宜賓最大的生活消費門戶網是*，這樣同類網站就失去的競爭力B優(yōu)勢：缺乏網絡產品的運營閱歷，對市場了解不夠深化得不到準確的數據，

2、 對個人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌閱歷，完全沒有市場控制才干 HYPERLINK rztong/xm t _blank 工程外部要素A時機：同類網站雖然有幾家，但是卻都出現疲軟情況，即使強大的口碑網也做的并不是很好，前面的那些網站培育的用戶和企業(yè)用戶的習慣。如今短少的就是真正有實力的網站來運營這個市場。同過網站和傳統(tǒng)媒體的整合實現 HYPERLINK rztong/xm t _blank 工程、個人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。B 要挾：只需一個網站勝利、周圍同行就會全部模擬其方式、耐久的價錢站爭奪市場，這對他們本來短少 HYPERLINK rztong/zj t _blank 資金的情況是一個致

3、命的打擊，在同時競爭過程中，對手能夠研討創(chuàng)新出新的產品和效力體系。最近中國十七大問題，對互聯網整治非常嚴厲，假設政策變動對產品和效力開場進展納稅。走出小學語文教學誤區(qū)的幾點思索育嬰里小學程毅建國以來，在我國根底教育中，語文教學獲得了許多珍貴閱歷，這是有目共睹的現實。特別是改革開放以來，有許多語文教學改革實驗都獲得了明顯的效果。但總的說來，語文課作為陶冶情操，激發(fā)思想，促進交流才干的工具性學科力量的發(fā)揚卻還遠不能盡如人意。據調查闡明，有大量的學生對語文課有膩煩心情，語文課作為人文精神的載體所應發(fā)揚的作用能夠是所差更遠。據調查了解，筆者發(fā)現因受傳統(tǒng)觀念和現行考試制度和評價方法的影響，小學語文課尚有

4、諸多誤區(qū)，不利于學生主體作用的發(fā)揚，妨礙著語文課的工具性，思想性和人文性作用的發(fā)揚。誤區(qū)一：語文課堂“問題全處理了 假設學生沒有問題認識，就不會去獨立思想，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材，為了“調動學生，便把“滿堂灌演繹成“滿堂問，而所問的那些問題根本上屬于類似：“經過他讀懂了什么“還讀懂了什么“作者意圖何在等方式化問題，學生回答這些問題都無須思索。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教一遍，把學生的思想完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂的也只不過是根據以前的思想定勢而得到的“微言大義，至于課文

5、與現實生活的聯絡都無從知道。因此，課上學生自能“讀懂，等課終了了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實那么是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思想的一種表現。 筆者曾聽了一節(jié)“小蝌蚪找媽媽的課，課后學生說全讀懂了。我問：小蝌蚪游啊游，究竟游了幾天它們長出了后腿？學生啞然。其實，經過這節(jié)課，本來教師可讓學生充分思索，以激發(fā)他們對青蛙的察看熱情，貼近大自然，使他們根據所見所聞所感，充分地表達。那樣學生不僅掌握一定的知識，而且探求到獲得知識的方法。但遺憾的是，教師卻死摳教參，失掉絕好的時機。 誤區(qū)二：作文套用方式，寫非所想 鄒靜之在一文中指出：“她的作文幾乎是假話，假感想，假故事大

6、全。她的同窗幾乎都寫過扶老婆婆過街，給教師送傘，借同窗橡皮那類故事。有調查闡明，某班對某一作文標題，大多數同窗寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的景象仍很嚴重。教師把一些之類的程式塞給學生去套，去抄，去替代學生的真實感受。這確是語文教學長期未能跨越的一大誤區(qū)。 誤區(qū)三：語文作業(yè)“熟能生巧 調查發(fā)現，有許多小學語文教師抱定“熟能生巧的古訓，給不堪重負的小學生留下了沒完沒了的作業(yè)。除了如鄒靜之女兒所作的如對“灰溜溜的解釋，對按照“描寫描摹的非常逼真來寫出的獨一

7、正確的成語“惟妙惟肖一類的刻板和無謂的作業(yè)外，僅僅是小學階段要掌握的那個漢字就足夠讓他們手忙腳亂了。一個漢字一定要寫上幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的作業(yè)，小學生因此就足以對語文課產生抵觸心情了，再加上那些讓學生死記硬背的條文，段落等，給孩子呵斥很大的心思負擔，說嚴重點，這甚至對孩子們是一種摧殘。 反思：讀了上面的文章，我不由得對傳統(tǒng)的語文教學產生了新的想法。作者所說的誤區(qū)在日常教學中的確實確存在著，這是一個令人沉思的問題。我以為應該做到以下幾點：關于誤區(qū)一：語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？這就要求他們這些做教師的人首先要轉變觀念，放手去讓學生思索問題，給學生以自在思索的時機。學生一旦提出問題，

8、就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探求思索的種子。例如我?guī)啄昵霸浽谝粋€課例上看到過這樣一幕：一位語文教師在教一節(jié)關于“魚的課時，忽然有一位學生起來問“教師，魚怎樣辯認公母呢？教師先是一愣，但接著就很好地處置了這個細節(jié)，她說：“這位同窗所提的問題連教師都沒想到，但我想魚的公母對研討魚是重要的。這個問題留作他們以后去做專門研討。這位同窗擅長思索，能提出問題，他們大家都應該向他學習。我們接下去繼續(xù)討論在這種教師設計的開放而又民主的教學環(huán)境下，課堂氣氛相當活潑。他們還應該認識到，語文課與活生生的生活實踐的聯絡，而不應局限于書本和教參的框框。他們不應該帶有“什么什么不是語文課要處理的問

9、題這種錯誤觀念。他們只需突破學科分界，學生的問題認識才有寬廣的空間。而且所提問題不一定當堂都能廓清，更重要的是要留給學生一個擅長思索的頭腦。我以為，教師還要盡能夠擴展本人的知識面，要開闊學生的思想，先開闊本人的視野。以前他們經常議論的是：“假設課堂上學生提出教師沒有想到的問題該怎樣辦？而如今他們應該思索“學生提不出問題該怎樣辦了。 關于誤區(qū)二：我以為要走出這一誤區(qū)，首先必需讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培育他們的察看才干和領悟才干，讓他們學會獨立表達于生活的真實感受，寫出發(fā)自內心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯絡，講課文時教師要擅長引導孩子去深化的學習、認識欣賞，充

10、分發(fā)揚想象，按本人的感悟去描畫課文中的情景或事件。例如我在講這一課時，在讓學生閱讀有關資料之后，按照他們本人的想象，去描畫或續(xù)寫，想一下大霧漫天的情景，演一演回岸交令的情景，也不失為一種有益的探求。即使是要分析課文，我也力求讓學生自動地欣賞課文的言語和情景，而不是在被動地接受他的灌輸。 關于誤區(qū)三：對作業(yè)問題我進展了仔細反思，我以為應該思索以下幾方面：首先，漢字有漢字的特點，也一定有其記憶特點和記憶規(guī)律。學習漢字需求反復、再現，已到達記憶，但是怎樣掌握適宜的量，再現的方式及多化化這個問題就需求他們的小學教師在廣泛實驗的根底上，研討一個合理的練習量和練習間隔，想方設法讓學生在生活中學習、再現并運

11、用。他們要清楚的認識到想經過某一次課外作業(yè)就使學生終身不忘是不現實的。假設他們教師人人進展這種研討，那么在正確的量化范圍內再剔除掉那些無謂的作業(yè)負擔，減負就會按照教育規(guī)律真正落到實處。相反而言，這一問題不處理，那么雖然桌面上的負擔減了，但這些負擔會終究轉入地下，由那些不放心的家長再給補上這一“課。一味依托行政手段去簡單劃一地減負，必將走入另一個極端。過分強調完成家庭作業(yè)的時間限制能否合理也是一個需求商榷的問題。其次，他們教師還要研討作業(yè)與學生對語文課興趣的關系，要盡量使作業(yè)既能激發(fā)學生思想，堅持學習興趣，又不會過分加重學生負擔。我以為這里不但有作業(yè)量的要素，也有作業(yè)方式的要素。如何才干做到輕負高質，這是需求教師們精心研討的一個大問題。我情愿在日常的教學任務中加以探求。近日來，聽一位教師為呂教師評課時所談到的教育理