批注式閱讀模板

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)從常見中提煉出有效 談談批注式閱讀教學法古縣一中語文教研組 邢紅俠批注式閱讀在我國古已有之，稱作“評點”。早在唐代，就有了詩的評點，宋代出現(xiàn)了文的評點，后來又出現(xiàn)了小說的評點。李卓吾評點的水滸傳，金圣嘆評點的西廂記，毛宗崗父子評點的三國演義，張竹坡評點的金瓶梅，脂硯齋評點的紅樓夢，都可謂是“批注式閱讀”的集大成者?？梢姡⑹介喿x是一種傳承久遠的閱讀方法，我們有些教師在教學實踐中已經注意并使用了批注式閱讀法，這是值得肯定的。但我要說的是，僅限于教會學生使用這一方法還遠遠

2、不夠。其實批注式閱讀不單單是一種讀書方法，更應該成為一種教學手段和教學狀態(tài)，從“批注方法”到“批注式閱讀教學”，這中間的轉化可能很少被關注。下面，就具體談談這一問題。一、批注方法引路學習和鋪墊“批注式閱讀教學”的成敗，關鍵看課前準備是否充分。預習案中，教師首先要給學生介紹并示范幾種主要的批注方法，為課堂教學做好鋪墊。1知識性批注法：借助工具書，對文章的背景材料以及相關知識所作的批注。如：學習竇娥冤時，可對元雜劇的發(fā)展、劇本的構成、角色分類、“元雜劇四大家”、文中的生字詞等知識作批注；學習邊城時，可對湘西風俗、少數民族婚俗、吊腳樓、“八仙”等知識作批注。批注對象既要廣，又要“雜”，不能局限于文學

3、和藝術范疇，其目的不止于理解文本，還在于擴展學生的知識面。2感悟式批注法：閱讀作品時將自己獨特的理解、感悟批注出來。如讀到老人與海中“可是一個人并不是生來要給打敗的”“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”時，我的批注是：有一種英雄叫落魄，有一種勝利叫失敗。桑迪亞哥在與鯊魚搏斗中，表現(xiàn)出無與倫比的勇氣，不失人的尊嚴，他就是一個落魄的英雄，失敗的勝利者。讀到邊城中翠翠誤會了二老邀她進屋的好意，反而“輕輕的說：你個悖時砍腦殼的！”時，我的批注是：雖是罵人之語，卻不討嫌，反而更能顯出翠翠的自尊自愛?！拜p輕”二字將翠翠的善良、嬌羞、微嗔與淳樸表現(xiàn)得淋漓盡致。作此批注時，切忌說套話，一定要寫出自己的真情實感

4、。3批判式批注法：把自己對文章的思想內容、觀點態(tài)度等所持的質疑或不同看法批注出來。如讀到“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”時，我的批注是：梁啟超是中國近代維新派領袖，為何“晚年不談政治”？梁啟超自號“飲冰室主人”，而“飲冰”來自莊子人間世“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”可見，先生“受命”以來，憂心如焚，“晚年不談政治”必有緣由。讀到記念劉和珍君中“當三個女子從容地轉輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”時，我的批注是：“偉大”一詞到底是反語，意在揭露諷刺反動派的“槍彈攢射”呢？還是頌揚三個女子的“從容地轉輾”呢？作此批注時，既要大膽質疑，又要深入思考，持

5、之有據。4聯(lián)想式批注法：由一篇詩文聯(lián)想到其它篇章中“似曾相識”的語句。如談中國詩中指出中國詩的特點為“言有盡而意無窮”“他引誘你到語言文字的無邊際涯”，我聯(lián)想到詩經周南桃夭：“桃之夭夭，灼灼其華?！焙喓唵螁蔚膬删湓?，讓我們看到了蔥蘢的桃樹，鮮艷的桃花，美麗無比的新娘。又聯(lián)想到了青玉案中“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”這幾句詩讓我們真真切切感受到了愁的飄飄渺渺，無邊無際，無處不在，無時不有。作此批注時，要運用發(fā)散思維，有放有收。5寫作鑒賞批注法：針對文章寫作手法的運用及其效果所作的批注。如讀到林黛玉進賈府中寶玉“摔玉”這一細節(jié)時，我的批注是：所謂玉者，欲也?？梢妼氂襁@一摔，是

6、對世俗欲望的反抗與叛逆，也是對“金玉良緣”天命的竭力抗爭。雖為細枝末節(jié)，實為頂上功夫！讀到林教頭風雪山神廟中“把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜”時，我的批注是：好一個“草蛇灰線，伏引千里”！到此方知前文“林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀”是伏筆。謀篇布局極為嚴謹！作此批注時，可結合自己的閱讀經驗和寫作體驗，不要泛泛而談。二、批注閱讀體驗言和義轉換學生了解并掌握了一些簡單實用的批注方法之后，就進入了批注閱讀階段。這也是讓學生真正“走心”的過程，這個過程強調的是學生的思維品質和語文素養(yǎng)的歷練，也就是把“言”轉為“義”的過程。這個過程需由淺入深分階段完成。為此我采用了“三讀三批”

7、法?！耙蛔x”為略讀。要求學生瀏覽全文，整體感知文意。在略讀的過程中完成“一批”知識性批注。學生借助工具書對文中出現(xiàn)的知識點作注解，掃清閱讀障礙，擴展知識面。此環(huán)節(jié)適于分組進行，每組負責查找一部分知識，課堂上實現(xiàn)資源共享。例如，學習記梁任公先生的一次演講一文，可這樣分配批注任務：第一組查找“梁任公”、古人的“名字號”、“短小精悍”；第二組查找“戊戌變法”、“宣紙”、“博聞強記”；第三組查找桃花扇、“蒞臨”、“涕泗橫流”；第四組查找聞官軍收河南河北、“韻文”、“箜篌”。“二讀”為精讀。要求學生深入文本，充分與文本、作者對話。在精讀的過程中完成“二批”感悟式批注和聯(lián)想式批注。這是批注式閱讀教學的核心

8、。學生不是被動接受知識的容器，他們有主觀能動性，是閱讀的主體，教師的分析再精彩也無法包辦替代學生的閱讀體驗。因此，這一環(huán)節(jié)強調學生的閱讀個性，尊重學生的個性體驗學生從自己的知識體驗出發(fā)，經過對文本的言語感知，以求得與作者之間心與心的溝通、交流，從而實現(xiàn)會意、融情，得到富有個性特征的體驗與感悟。楊淑廷在批注閱讀中發(fā)展學生的閱讀個性（荷塘月色）中寫道：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”一位學生對此作了這樣的批注：婀娜多姿，形容女子身姿曼妙。裊裊，形容炊煙飄升的樣子。第一次見到“裊娜組合”，“裊娜”這個詞既寫出了白花柔美的的外形，又表現(xiàn)出了它超塵脫俗的風神。突

9、然覺得眼前的零星白花像我的偶像劉亦菲，仙氣十足。母語真是太美妙了！你瞧，學生的感悟是多么獨特而又富有個性！一篇課文的內容是十分有限的，學習的任務不只是豐富知識，重要的是激活這些知識，讓他們彼此關聯(lián)起來，變有限為無限。這就需要學生在批注的過程中展開聯(lián)想想象，由此及彼，由文內到文外，由課內到課外，拓展思維的空間，從而達到活化知識的學習目的。動物游戲之謎貼近生活，學生有閱歷，批注興趣濃烈，批注語段精彩紛呈。一位學生是這樣批注“單獨游戲”的：這段文字讓我想起了小時候家里喂養(yǎng)過的一只貓咪，它的名字叫“踏雪”。記憶中“踏雪”經常性的轉著圈使勁咬自己的尾巴，雖然它總也咬不著，但看得出它并不因此失望氣惱，反而

10、很高興，當然，這必須是在吃飽喝足睡醒之后。另一位學生是這樣批注“戰(zhàn)斗游戲”的：貓狗天生是死敵，每次見面不是貓對狗怒目而視，就是狗對貓狂吠幾聲。見面“禮畢”，大戰(zhàn)隨即拉開“帷幕”， 嗚嗚、汪汪、上跳、下躥、抓頭、咬耳，場面“慘烈”?？蓱?zhàn)火平息后，一驗傷，你猜怎么著？竟然毫發(fā)無損！原來它們是在游戲呢，嚇死寶寶了！這些聯(lián)想賦予課本知識以新的生命，讓知識煥發(fā)出了迷人的光彩?！叭x”為賞讀。要求學生閱讀時敏于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，勇于質疑。在賞讀的過程中完成“三批”寫作鑒賞批注和批判式批注。這是批注式閱讀教學的筋骨?！伴喿x是吸收，寫作是表達。”（葉圣陶語）批注有效地鏈接了讀和寫，是閱讀和寫作的深度結合。學生在

11、批注中提高了閱讀鑒賞能力，也在批注中實踐了寫作，提高了寫作認識。故都的秋一文寫道：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！睂Υ?，一位學生是這樣批注的：“悲涼”本是用來形容一個人的心情的，可是這里卻用來形容秋天，這顯然是作者將自己強烈的主觀感受加在了客觀的景物上了。這大概就是王國維說的“有我之境”。原來“悲涼”的不是秋天，而是郁達夫的心境啊！學生的一條批注引發(fā)了我對中學寫作教學現(xiàn)狀的思考，中學寫作教學一直陷于高耗低效的窘境中，如果堅持引導學生運用寫作鑒賞批注法來閱讀的話，我想這個窘境一定會有所改觀。疑能激趣，疑能增思，疑能創(chuàng)新。閱讀中產生的困惑與疑點是非常寶貴的，教師要鼓勵學生緊

12、抓疑點，勇敢面對，迎難而上，緊握住自己在閱讀中的話語權。學習裝在套子里的人一文時，有個學生對“戀愛事件”這一情節(jié)的合理性產生了質疑：別里科夫這樣一個思想保守，行為謹慎，生活封閉的人竟然和思想解放，性格活潑開朗，生活充滿朝氣的華連卡談戀愛了！我覺得這個情節(jié)安排得不合理。這位學生思維敏捷、敢于挑戰(zhàn)，值得點贊！課堂上師生就這一問題展開了熱烈而深入的討論，討論涉及到情節(jié)的偶然性、必然性、合理性，情節(jié)對情節(jié)的推動作用，情節(jié)與主題的關系等文體章法方面的知識，還涉及到人性的掙扎與無奈，人的異化等更深層次的問題。討論雖然沒有定論，但是過程大于結果。批判式批注法極大地調動了學生的積極性，因為他們終于有了質疑經典

13、的機會。當然，批注時也會出現(xiàn)“無厘頭”的現(xiàn)象，比如：“漫畫事件”是真的嗎？別里科夫滾下樓梯后安然無恙，為什么過了一個月他卻死了？對于這樣的批注，教師要果斷地給予合理評價，評價時要尊重學生的個性，肯定他們的質疑精神。三、批注閱讀課堂的跟進問題深處的追究批注式閱讀教學是以氛圍為前提，問題為核心，交流討論為形式，從而實現(xiàn)對話主體間不斷超越的一種閱讀教學形式。課前批注閱讀完成后，課堂上教師的主要任務就是營造平等自由開放的課堂氣氛，組織學生“按序”交流討論“三讀三批”的內容。當然，批注式閱讀的課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學相比有很大不同，教師的教學手段也需要作一些調整。抓住生成走進深處傳統(tǒng)課堂教學的問題以預

14、設為主，而批注式閱讀課堂教學的問題以生成為主。課堂上，學生提的問題千奇百怪，涉及領域十分廣泛，這對教師來說是個不小的挑戰(zhàn)。因此，教師在課余須不斷充電，提高自己的文化素養(yǎng)，課前一定要充分了解學情，認真?zhèn)湔n，否則課中會疲于應付，方寸大亂。例如學習我有一個夢想時，課堂上有學生提問：老師，可不可以介紹一下“合唱一首古老的黑人靈歌”中的“黑人靈歌”？我當時既“無言以對”，又“無顏以對”啊，很尷尬。課后，我認真查閱了“黑人靈歌”的相關資料，在第二課時給學生作了概括介紹，并和學生一起欣賞了一首黑人靈歌，感受“黑人精神世界最美妙的音樂語言”。聽完靈歌后，有的學生竟然模仿歌曲節(jié)奏唱到：“終于自由啦！終于自由啦！

15、感謝全能的上帝，我們終于自由啦！”課堂氣氛一下子變得輕松而歡快。教師引導達成目標批注式閱讀教學突出了學生的主體地位，但也不能放任其自流。課堂上，只有教師的主導性和學生的主體性相結合，學生才能更加深入文本，而不偏離文本。學生在進行批注式閱讀交流的時候，往往只停留在淺層的問題上，作感性的批注，而且批注的內容有些“雜亂無章”，跳躍性大，導致過于關注細枝末節(jié)，不能突出重點，突破難點，造成閱讀目標的偏離，這就需要教師根據教學目標預設一些探究性問題。“山高自有行人路，水深不乏破浪舟”，越是有難度的問題，越能激起學生的探討熱情。教師預設問題時要抓住一兩個中心話題，引導學生有所側重地再次深入閱讀、深入探討，將

16、感性的體驗提升為理性的思考，從而達成教學目標。比如，在學習記梁任公先生的一次演講時，我預設了這樣兩道探究題：桃花扇一段講的是左良玉哭崇禎皇帝。崇禎皇帝死于1644年，而這篇演講的時間大約在民國十年，相距約300年，為何梁先生講到這里竟能“悲從中來，痛哭流涕到不能自已”？他講到杜甫的聞官軍收河南河北時，又為何“于涕泗交流之中張口大笑了”？ 請?zhí)骄苛喝喂摹翱蕖迸c“笑”。對于一般人而言，箜篌引只是一個普通的悲劇故事，梁任公先生卻講得“有人物”。若真有人物的話，你認為這個人物應該是“戊戌六君子”中的哪一位？為什么。語文課堂教學的本質是對話，與文本對話，與作者對話，與學生對話，與老師對話，而深入的對話

17、即表現(xiàn)為問題探究。在一次又一次有組織的探究中，梁任公先生的形象漸漸豐滿、高大起來。先生的“哭”有多少“世味”，先生的“笑”有多少“人情”，先生讀的箜篌引又有多少悲涼和感慨啊。至此，學生才真正走進了人物的內心世界，與人物在精神層面上進行了深入的對話。教學目標得以實現(xiàn)。思維訓練注重批判“思維的發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)之一，關注學生的思維發(fā)展與提升是語文教學的重要使命?，F(xiàn)階段學生的思維模式主要體現(xiàn)為“海綿式思維”，即被動地吸收知識。批注式閱讀教學改變了傳統(tǒng)教學以教師單方面輸出信息為主的狀況，教師在授課時要鼓勵學生樹立“問題意識”，在閱讀和聆聽各種信息時，與文本（知識）積極互動，大膽質疑，不斷提出各

18、種批判性問題，去粗取精，去偽存真，從而形成自己獨到的見解。批判性思維是一種人格或氣質，也是一種思維技能。既是技能，就可以通過訓練來提高。為此，教師可設置一些思考題，訓練學生的批判性思維。比如：記念劉和珍君第六節(jié)，作者寫道：“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。”對魯迅的這一觀點，你是贊成還是反對，為什么？一石激起千層浪，反對之聲此起彼伏。有學生指出，“五四”運動就是一場以青年學生為主的，通過請愿、示威游行等多種形式進行的愛國運動。它對中國的思想文化、政治、教育產生了深遠的影響。怎么能說是“不在其中”？還有學生指出，“一二九”

19、大中學生抗日救亡運動不也是從請愿開始的嗎？難道說這場運動也是于“事”無補嗎？還有學生指出，不能因為請愿付出了慘重的代價，以失敗告終，就否定它的歷史作用。更何況“三一八慘案”對我們今天而言意義也是不言而喻的大膽質疑，獨立判斷，崇尚理性，注重說服，就是批判性思維的精神氣質。課后反思總結得失傳統(tǒng)課堂教學結束后，下節(jié)課往往直接講授新課，而批注式閱讀教學則不然。教師必須在課后認真反思，總結得失，尤其是對課堂生成問題，如果解答不到位甚至錯誤的話，一定要在下節(jié)講授新課前對此作補充解釋或糾錯。故都的秋文下有一個注釋：鈔同“抄”。課堂上，學生問道：老師，“同”是指這兩個字是通假字嗎？我不假思索地答道：是的。課后

20、反思中，我就這個問題查閱了相關資料，認識到這個解釋是不妥的?！巴敝竷蓚€字是異體字。異體字就是兩個字的字音和字義相同而字形不同的字，它是漢字歷史上的一字多形現(xiàn)象。比如孔乙己說“茴香豆”的“茴”有四種寫法。為了便于人們學習漢字，1955年12月文化部和文改會聯(lián)合發(fā)布了第一批異體字整理表，廢除了1055個異體字。除姓氏和某些特殊場合外，不再使用異體字。通假字則是中國古書的一種用字現(xiàn)象。用讀音相同或相近的字代替本字。比如“知”通“智”，“有”通“又”等。出現(xiàn)這樣的情況，我們只能在下節(jié)講授新課前去“補救”。由此可見，課后的反思是極其重要的，千萬不可走過場。高中語文新課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、

21、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的獨立見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。經過多年的教學實踐，我認為“批注式閱讀教學法”較好地體現(xiàn)了這一思想，值得嘗試。一輩子活得就是這一顆人心！但是善良，要有個度，因為總有人利用你的善良傷害你。人善，人欺，天不欺；人好，心好，有好報為人行善，你把善良給對了人，別人就會對你感恩；為人行善，你把善良給錯了人，那么別人就會讓你寒心。真

22、心待人，你把心軟給對了人，別人會感謝你情深意重；真心待人，你把心軟給錯了人，那就會讓你痛心疾首。心軟做人，你把寬容給對了人，別人會對你熱忱款待；心軟做人，你把寬容給錯了人，別人就會讓你窩心難受。人善，人欺，天不欺；人好，心好，有好報你做人謙讓可以，但要看情況，如果遇到善解人意的人，那么就會各退一步；如果遇到得寸進尺的人，那么就會更近一步。你待人善良可以，但要看什么樣的人，如果遇到有良心的人，他就會知恩圖報；如果遇到沒良心的人，他就會卸磨殺驢。人善，人欺，天不欺；人好，心好，有好報現(xiàn)實這么的殘酷，別想拿什么裝無辜。改變不了的事就別太在意，太在意只會讓自己更傷心，留不住的人就試著學會放棄，強行留下

23、，也是留下人，卻留不住心，受了傷的心就盡力自愈，沒有人會替你治療，活在世上，除了生死，都是小事，別為難自己。04、淑女就是未進化的比卡丘。紳士就是披著羊毛的狼。想在朋友圈文雅地爆粗，這些句子最適合不過了05、世界上的腦殘這么多，可是你卻成了其中的佼佼者。06、謝你搶了我對象，讓我知道他是人模狗樣。07、生下來的人沒有怕死的，怕死的都沒生下來，所以誰都別裝橫！08、我的心就算是驢肝肺，也足以喂飽一條狗的胃了。想在朋友圈文雅地爆粗，這些句子最適合不過了09、勃起不是萬能的，但不能勃起卻是萬萬都不能的！10、過去一直喜歡她的胸懷寬廣，其實那也無非是一片飛機場！11、長得真有創(chuàng)意，活得真有勇氣！12、

24、大哥，把你臉上的分辨率調低點好嗎？想在朋友圈文雅地爆粗，這些句子最適合不過了13、誰罵我傻B我跟誰好，我就喜歡和2B交朋友。14、你若廢我現(xiàn)在，我必廢你將來。15、承諾，就像放屁，當時驚天動地，過后蒼白無力。排在第一的是工作群，緩存1.1G這個群剛組建的時候，大家聊得很熱乎。辦公室里壓抑的焦慮，都在這里得到了釋放?？墒亲詮挠蓄I導進群后，大家就開始有點忌憚，真正扯閑篇的越來越少。群里的內容，要么是組織活動時，大家言不由衷的狂歡；要么是領導發(fā)話的時候，大家無精打采的應付。其余時間，冷清僻靜。群里真正占空間的都是同事們傳的一些共享模板，集體活動照片和公司精神文件。雖然都是一些空而無用的東西，但在需要

25、它們的時候，找起來很頭疼。思考良久，覺得還是算了，有點危險，這個不能刪。排在第二的是女朋友，緩存825M我是在一次聚會時要到她微信的。剛開始聊天的時候，我們都很謹慎，每一句話都是小心翼翼。由段子和查戶口式的問答組成的聊天內容，記錄了我們從開始到熟悉的全過程。從某一句話開始，我們聊得越來越投機，也悄然地走進了彼此的內心。一個深夜，我向她表白。過了許久，她答應了我。我現(xiàn)在還能想起那個激動得睡不著的夜晚。談戀愛以來，我們幾乎每天都有聊天。剛開始是從早聊到晚，彼此都充滿了新鮮感。我們聊生活，聊工作，談夢想，談人生，憶童年，似乎總有聊不完的話題。后來我們住到了一起，每天都可以見面了，聊的內容精簡到“回不

26、回來吃飯”和“你死哪去了”.雖然我們現(xiàn)在聊天的話題越來越少，但是它像一本字典，記錄著我們第一次聊天、第一次約會、第一次表白、第一次見父母、第一次吵架等的時間。哪一天她質問我某一個重要的日子，我還有這樣一數據庫來備查，不至于會死得太難看。顯然，這個是救命法寶，千萬不能刪。再往后的都是好朋友，緩存200300M不等有的是同學，有的是生活中認識的。我們無話不談，都是借錢時說一聲，馬上支付寶就能彈出收款信息的朋友。平常相互喊一聲，就可以出來吃肉喝酒。有話我們一般都在夜宵桌上講，很少會在微信上膩歪。所以，這些都是百寶箱，最好也不刪。排在第十的老媽，緩存82M我完全想不到老媽竟然給我發(fā)過這么多消息，明明我

27、教會她玩微信還不到半年。平常我們基本都不用微信聊天，有事情都是打電話?，F(xiàn)在想想，我們連電話都打得很少，一個月也就那么兩次吧。可這82M的內容究竟是什么呢？它就像一個黑匣子，記著一段故事。而我就像一個失憶者，印象里沒有半點頭緒。我突然想起三個月前，老媽給我發(fā)過養(yǎng)生文章。一天三四條，內容都是上班族千萬不要吃它，太可怕了！或者綠豆才是治脊椎的靈丹妙藥之類。我覺得這些太幼稚太無聊了，當時果斷給她的消息設置了防干擾，換來了幾個月的清靜。所以，如今讓我去想老媽究竟發(fā)過什么，大腦里是一片空白。不用想，這82M無非都是一些朋友圈謠言。這個可以刪！當我剛準備去點的時候，手機用完最后1%的電，關機了。充了電重新開

28、機后，微信可以直接打開。反正沒事干，我點開老媽的窗口，往上翻，從第一條消息看起。半年前，老媽給我發(fā)了第一條微信，只有兩個字，叫的是我小名。那是在過年的時候，我教她玩微信，教她打字，她在窗口折騰了七八分鐘，才打出我的名字。還是我?guī)退c的發(fā)送。第二條消息是在今年三月份。那時候我已經離開家，出來上班了。內容依然是我的小名。距離我教她發(fā)第一條消息已經過去一個多月了。她竟然沒有打錯，實在難得！當時我給她回了一個笑臉。第三條和第四條發(fā)的都是語音。顯示的狀態(tài)竟然都是紅色的未聽消息，一看時間都是上午的上班時間。怪不得那一陣，老媽打電話問我是不是上班很忙，我說沒有啊。他們不信。原來她是根據這個推斷的。后來發(fā)的消息又變成簡短的文字消息了。比如“吃飯沒”,“睡了？”“下班沒？”之類的。文字簡單，是她能夠獨立完成的內容，而且又不會吵到我。但是，我都