理論學(xué)習(xí)三：教師在區(qū)域活動中的角色

1、教師在區(qū)域活動中的角色 區(qū)域活動是幼兒園課程的重要組成部分， 教師對幼兒游戲的指導(dǎo)是一個隱性的 教育過程，體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和提供游戲中的適宜指導(dǎo)兩方面。（一）活動前的指導(dǎo)。游戲的內(nèi)容和游戲進(jìn)程。 生活活動區(qū)源自幼兒生活， 在幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)基 礎(chǔ)上，滿足幼兒嘗試成人做事的愿望， 享受活動帶來的快樂。 中班孩子好奇心強(qiáng)， 可以多創(chuàng)設(shè)動手操作的環(huán)境及半成品。2確定游戲主題。確定游戲主題即玩什么， 是孩子自己商量的， 也有時是孩子和老師一起討論決 定的。同時，主題還是不斷變化的。3豐富幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)， 當(dāng)游戲主題確定后， 就應(yīng)充分利用各種幾乎吩咐 幼兒有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能

2、保證幼兒能玩得起來。（二）游戲中的指導(dǎo) 在生活活動區(qū)，教師的角色應(yīng)定位于觀察者和指導(dǎo)者的身份，如何進(jìn)行及時、 必要的指導(dǎo)，對幼兒順利開展活動提供有利的條件。1重視觀察幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個基本依據(jù)， 因此，要教育好幼兒， 教師 首先必須了解幼兒。 區(qū)域活動的知道首先是觀察。 我們要求教師在活動中憑借觀 察來抓住反映幼兒某一活動發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)， 從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動的 動態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供事實(shí)、 適當(dāng)?shù)闹?，提高區(qū)域活動的水平。2重視指導(dǎo)和研究相結(jié)合 教師在活動區(qū)域中的知道是為了幫助幼兒與環(huán)境、 引導(dǎo)者及同伴發(fā)生積極有效 的互動，這

3、就需要在活動過程中了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、 不同的發(fā)展規(guī)律。 教師如 僅靠書本上的一般規(guī)律， 還遠(yuǎn)不能解決實(shí)際中的各種問題。 即使實(shí)施了觀察， 僅 根據(jù)幼兒在某個活動區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤， 因此，教師需要對觀察結(jié)果 作進(jìn)一步的分析、研究，然后再去實(shí)踐，以驗(yàn)證前面的結(jié)論，并多次地反復(fù)，才 可能獲得有價值的教育信息。 如中一班在拼圖區(qū)投入新的材料后， 使幼兒引起了 極大的興趣，一時該區(qū)域內(nèi) “人滿為患”，如何解決活動區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢？通過研 究討論，教師找到了答案： 可在該區(qū)域邊上貼上幾個小標(biāo)記， 表示只能有那么多 人在此活動。（1）觀察活動中的角色分工是否明確，形成一個有序、和諧的整體，給予幼

4、兒適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)暗示。區(qū)域活動并非是任意的行為，而是有其內(nèi)部規(guī)則的，包含著積極的約束，規(guī) 則是行為和活動的準(zhǔn)則， 要使區(qū)域活動順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果， 就需注意規(guī) 則的建立。這里所說的規(guī)則， 并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守 的規(guī)矩，而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境， 強(qiáng)調(diào)教室要運(yùn)作流暢， 必須讓老師和孩子 都清楚區(qū)域的使用方式， 不論是地墊或桌面的使用， 輪流的方式或是材料的拿取 和操作，甚至如何參與或觀看別人操作， 都是規(guī)則的一部分。 教師應(yīng)注意通過活 動規(guī)則的建立， 是幼兒的活動情況有規(guī)范有條理。 這種活動規(guī)則既包括必要的一 般性活動規(guī)則，如能自選區(qū)域活動，積極愉快活動；使用材料先來后

5、到；用什么 拿什么，不用放回原處；不把玩具拿走等等，亦包括各區(qū)角的活動規(guī)則，如美工 區(qū)，要求美工活動時要專心、認(rèn)真，保持安靜；使用剪刀注意安全，注意坐姿和 用眼衛(wèi)生；做到會拿會放， 并隨時清理等。以上規(guī)則教師可與幼兒一起討論制訂， 并且讓孩子了解為什么要這樣做，以增強(qiáng)幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識。 例如，班內(nèi)新開張的 “奶茶鋪 ”，既滿足了幼兒親自制作珍珠奶茶的好奇心，有能 體驗(yàn)到自由買賣帶來的欣慰。 “奶茶鋪 ”設(shè)置了經(jīng)理一人、服務(wù)員四人、點(diǎn)心師二 人，共七位幼兒參加游戲。每次游戲時，幼兒根據(jù)意愿插牌進(jìn)入活動區(qū)，并穿戴 相應(yīng)的衣帽，分工操作。如果門牌上的牌子已經(jīng)插滿，其他幼兒便會自動離開，

6、 等待下次參加游戲，或作為顧客購買珍珠奶茶，而不破壞區(qū)域的秩序。（2）重視差異，觀察每一位幼兒的發(fā)展，提供適合、適時的幫助和指導(dǎo)。例 1 ， 一次，幼兒在進(jìn)行制作珍珠時，大顆大顆的珍珠塞滿了杯子，倒也倒不出來， 因此，沒有幾位幼兒前去購買。 觀察到這一點(diǎn)， 我沒有直接讓幼兒把大顆改搓成 小顆。第二天自己買了一杯珍珠奶茶，讓幼兒進(jìn)行觀察、比較，并展開討論：如 何讓客人喜歡吃珍珠奶茶。 從而進(jìn)一步明確要做出有創(chuàng)意地奶茶才能吸引顧客光 臨。這樣，既發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力，增加了積極性，又能提高幼兒之間的買賣等交往能力例：區(qū)角活動開始了，孩子們都投入到了自己的角色里，有的扮醫(yī)生，有的扮 護(hù)士，有的在演病人

7、。這時豪豪從外面跑進(jìn)來，手里拿著一塊積木，一直湊到了 我的嘴邊，想送給我： 姚老師，給你吃，我們剛剛做的面包?！边@時，小醫(yī)院的 醫(yī)生、護(hù)士就跑過來跟我嚷開了：這是假的，有細(xì)菌的，不能吃?！背粤藭亲犹鄣摹！币瘁t(yī)生，還要開刀了。 ” 聽到孩子們的議論，我想，何不借此 機(jī)會看看小醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士本事如何。于是，我假裝把那塊面包”吃了下去，孩子們看到我真的吃了，就叫開了，不好了”，于是，我又假裝捂著肚子說 哎喲，疼死我了！ ”有躺在床上不動了，孩子們急了，都圍過來喊我：姚老師，姚老師，你怎么啦？ ”姚老師是不是中毒了？ ”有幾個孩子就去叫保育員華老師過 來，華老師就問他們： 如果姚老師中毒了，該怎么辦呢？ ”對啊，我是醫(yī)生。” 一個小朋友喊起來了， 我來給姚老師打針?！币粋€ 小護(hù)士 ”也喊起來了。于是， 一些救助活動就開始了，有的聽我的心跳，有的摸摸我的胸口，有的拿出針管， 認(rèn)認(rèn)真真地給我看病了。上述案例中，起初在該活動中互動的只是教師與個別幼兒，但在整個活動過程中更多的幼兒饒有興趣的參與到了活動中。它不僅影響了其他在場的幼兒和教 師，產(chǎn)生了現(xiàn)場效應(yīng)，從而形成了一種整體的互動氛圍。 教師在與幼兒一同游戲 的過程中，不是流于表面層次的互動，而是深入有效的參與活動。在活動中充分 尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動學(xué)習(xí)，在幼兒尋求知道時給予引導(dǎo)、幫助，