東師課程與教學(xué)論17春在線作業(yè)

1、一、單選題（共20 道試題，共60 分。 ） V 1. 首次提出教師即研究者的口號的是施瓦布斯騰豪斯泰勒古德萊德標(biāo)準(zhǔn)答案： B一種觀點(diǎn)認(rèn)為 “教育就是從外部對心靈進(jìn)行塑造” ， 教學(xué)須依靠從外部提示的教材， 通過建立內(nèi)容的種種聯(lián)合或聯(lián)結(jié)從外部構(gòu)造心靈。這種教學(xué)觀可簡說為“塑造說”或“外爍說” 。這種學(xué)說的典型代表是杜威赫爾巴特布盧姆凱洛夫標(biāo)準(zhǔn)答案： B被稱為“ 暗箱式評價(jià) ”的評價(jià)取向是目標(biāo)取向過程取向主體取向?qū)嵺`取向標(biāo)準(zhǔn)答案： A認(rèn)為“課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn) ”的教育家是查特斯坦納C. 泰羅D. 博比特標(biāo)準(zhǔn)答案： D（ ）是把評價(jià)對象個(gè)體

2、的過去與現(xiàn)在所得成績進(jìn)行比較，或把個(gè)人有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互比較判斷的評價(jià)。相對性評價(jià)絕對性評價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)總結(jié)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案： C課程實(shí)施有三種基本取向 ，其中之一是哲學(xué)取向創(chuàng)生取向背離取向心理學(xué)取向標(biāo)準(zhǔn)答案： B課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重（ ）課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕與學(xué)習(xí)者之上的標(biāo)準(zhǔn)答案： B（ ）重點(diǎn)在于對學(xué)生學(xué)習(xí)中屢犯錯(cuò)誤深層原因的調(diào)查。診斷性評價(jià)形成性評價(jià)表現(xiàn)性評價(jià)發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：A. 教學(xué)動(dòng)力不是無規(guī)則動(dòng)力， 而是有方向的， 教師引發(fā)的教學(xué)動(dòng)力是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。下列

3、（ ）不屬于教學(xué)動(dòng)力具有的特征。方向性動(dòng)力性動(dòng)態(tài)性轉(zhuǎn)化性標(biāo)準(zhǔn)答案： A自 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初以來，課程評價(jià)的發(fā)展大約經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期的順序是測驗(yàn)時(shí)期、描述和判斷時(shí)期、評價(jià)時(shí)期、建構(gòu)時(shí)期測驗(yàn)時(shí)期、評價(jià)時(shí)期、描述和判斷時(shí)期、建構(gòu)時(shí)期評價(jià)時(shí)期、建構(gòu)時(shí)期、測驗(yàn)時(shí)期、描述和判斷時(shí)期評價(jià)時(shí)期、測驗(yàn)時(shí)期、描述和判斷時(shí)期、建構(gòu)時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)答案： B按照美國課程理論專家派納的觀點(diǎn)， 20 世紀(jì) 70 年代以來課程研究的范式正從 “課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)?:課程解讀范式課程理解范式課程實(shí)施范式課程評價(jià)范式標(biāo)準(zhǔn)答案： B你認(rèn)為下列哪一項(xiàng)最符合21 世紀(jì)教育的趨勢？德育優(yōu)先發(fā)展為求更多知識的獲得、能力的提升，學(xué)校需增

4、加學(xué)習(xí)的份量與時(shí)間重視多元智慧，給予適性發(fā)展，啟迪個(gè)人潛能與智慧為尊重個(gè)人發(fā)展，教學(xué)以放任為原則標(biāo)準(zhǔn)答案： C“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是老師，再見！ 愛的教育班級生活隱性課程論標(biāo)準(zhǔn)答案： C建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和主體資源腳手架意義建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案： D被譽(yù)為“ 現(xiàn)代課程理論之父 ”的課程論專家是泰勒博比特查特斯坦納標(biāo)準(zhǔn)答案： A（ ）是在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)學(xué)術(shù)中心課程社會問題中心課程兒童活動(dòng)中心課程人格中心課程標(biāo)準(zhǔn)答案： A在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是康德赫爾巴特拉特克夸美紐斯標(biāo)準(zhǔn)答案：C將課程的

5、實(shí)施過程看作課程形成過程的一部分， 認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、 規(guī)定好的裸程, 這是:課程實(shí)施的忠實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀課程實(shí)施的參與制定觀課程實(shí)施的實(shí)踐觀標(biāo)準(zhǔn)答案： B布盧姆認(rèn)為， “教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域思維領(lǐng)域意志領(lǐng)域思想領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)答案： A（ ） 是指以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，并以此目標(biāo)去評價(jià)每個(gè)對象的評價(jià)的類型。相對性評價(jià)絕對性評價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)總結(jié)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案： B二、判斷題（共10 道試題，共20 分。 ） V 1. 小學(xué)階段的兒童能在調(diào)節(jié)、支配自己的行為以實(shí)現(xiàn)某種有目的的行動(dòng)中，充分表露、顯示和堅(jiān)持自己的獨(dú)立意識。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： A

6、教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容幾乎就是知識點(diǎn)的羅列，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的創(chuàng)造性，為此，教師可以脫離教材，與生活實(shí)際緊密結(jié)合來教學(xué)。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： A價(jià)值觀不是本此課改在目標(biāo)方面新增加的緯度。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B要開發(fā)活動(dòng)課程，各學(xué)科課程的標(biāo)記不用消失。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： A調(diào)查研究法是自然科學(xué)的一種研究方法。是通過人為地控制某些因素，以揭示某些變量之間的因果關(guān)系的方法。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： A融合課程， 也稱 “合科課程” ， 是指將有關(guān)的學(xué)科合并成一個(gè)新的學(xué)科， 合并后原來的科 目還存在。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： A小學(xué)兒童的同伴交往開始分為友誼關(guān)系和同伴團(tuán)體兩方面錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B活動(dòng)課程又稱“經(jīng)

7、驗(yàn)課程” ，與學(xué)科課程相對。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B斯騰豪斯批評泰勒的目標(biāo)模式，提出了過程模式的課程理論。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長期普遍采用的基本教學(xué)模式是傳遞接受教學(xué)模式。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B三、多選題（共10 道試題，共20 分。 ） V 1. 教科書的評價(jià)程序包括了解教科書的實(shí)體并據(jù)此對教科書做出一般性的介紹收集反映教科書質(zhì)量的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)資料。從不同的維度對教科書進(jìn)行定性分析。分析的基礎(chǔ)上綜合評價(jià)教科書的有效性、可靠性、可行性和制作水平。標(biāo)準(zhǔn)答案： ABCD下面不是班級授課制的不足之處的是學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到限制有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不能很好地照顧學(xué)生

8、個(gè)性的發(fā)展集體授課，效率高標(biāo)準(zhǔn)答案： BD以下哪個(gè)是教學(xué)過程的基本功能:探索知識形成技能培養(yǎng)智能發(fā)展情感與態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)答案： ABCD以下屬于學(xué)生獲得感性知識的直接途徑的是做實(shí)驗(yàn)教學(xué)參觀看書到自然界觀察標(biāo)準(zhǔn)答案： ABD分組教學(xué)制中學(xué)生的分組主要有（ ）等形式。能力分組、作業(yè)分組年級分組、能力分組內(nèi)部分組、外部分組年齡分組、差異分組標(biāo)準(zhǔn)答案： AC發(fā)展性課程評價(jià)是針對我國現(xiàn)行評價(jià)中存在的問題而提出的評價(jià)方式單一，而忽視了評價(jià)方法的多元化過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)，而忽視了對過程的評價(jià)評價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能標(biāo)準(zhǔn)答案： BCD課

9、程與教學(xué)的關(guān)系包括滲透模式循環(huán)模式包含模式獨(dú)立模式對比模式標(biāo)準(zhǔn)答案： BCD新課程推進(jìn)中，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中存在一定的問題，包括:課堂教學(xué)過程中，教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式。教師在教學(xué)中過于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。教師不明確自己學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色意識-標(biāo)準(zhǔn)答案： ABC關(guān)于課程內(nèi)容選擇的依據(jù)是依據(jù):課程目標(biāo)課程內(nèi)容本身的性質(zhì)社會發(fā)展需要學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平標(biāo)準(zhǔn)答案： ABCD在課程與教學(xué)關(guān)系中， “包含模式”的含有大教學(xué)小課程大課程小教學(xué)課程、教學(xué)相對獨(dú)立課程與教學(xué)互為反饋課程統(tǒng)御教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案： AB一、單選題（共20 道試題，共60 分。

10、） V 1. 對正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷的評估是 :形成性評估診斷性評估相對評估定性評估標(biāo)準(zhǔn)答案： A被認(rèn)為是 科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者和開創(chuàng)者 的教育家是泰羅博比特查特斯坦納標(biāo)準(zhǔn)答案： B第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)”的教育家是夸美紐斯康德赫爾巴特裴斯泰洛齊標(biāo)準(zhǔn)答案： C副學(xué)習(xí)概念的提出者是克伯屈杰克遜巴羅杜威標(biāo)準(zhǔn)答案： A你認(rèn)為依照認(rèn)知能力，下列書籍（ ）較適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀 ：愛彌兒哈利波特安徒生童話林哈德與葛篤德標(biāo)準(zhǔn)答案： C表現(xiàn)性目標(biāo)是美國課程學(xué)者（ ）提出的一種目標(biāo)取向艾斯納期坦豪斯施瓦布塔巴標(biāo)準(zhǔn)答案： A最先實(shí)行選修制的國家是美國德國法國英國

11、標(biāo)準(zhǔn)答案： B我國的傳統(tǒng)教育很重視（ ）的教學(xué)?；A(chǔ)知識，基本技能過程方法體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案： A實(shí)際在教學(xué)中發(fā)生的課程。教師在課堂中做了什么 ，學(xué)生學(xué)了什么。實(shí)施課程理解課程文件課程經(jīng)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)答案： A“文納特卡制”的創(chuàng)立者是巴班斯基布盧姆華虛朋瓦根舍因標(biāo)準(zhǔn)答案： C主動(dòng)適應(yīng)論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校課程:是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會生活的工具不斷改造著社會生活不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗(yàn)是使學(xué)習(xí)者脫離當(dāng)代社會生活的工具標(biāo)準(zhǔn)答案： B赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和復(fù)習(xí)實(shí)踐方法拓展標(biāo)準(zhǔn)答案： C首先將形成性評估應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的是布盧姆斯克里芬布魯納弗魯姆標(biāo)準(zhǔn)答案： A（ ）的評價(jià)是把評價(jià)

12、作為課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程。目標(biāo)取向過程取向主體取向?qū)嵺`取向標(biāo)準(zhǔn)答案： A提出目標(biāo)游離評價(jià)的評價(jià)專家是斯克里文斯太克普羅沃斯萊斯標(biāo)準(zhǔn)答案： A在教育評價(jià)中，最好地體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)全員全程質(zhì)量管理模式的特征的評估是定量評估形成性評估診斷性評估終結(jié)性評估標(biāo)準(zhǔn)答案： B“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是:蘇格拉底亞里士多德柏拉圖黑格爾標(biāo)準(zhǔn)答案： A“教育評價(jià)不應(yīng)局限于判決策者所確定的教育目標(biāo)所達(dá)到預(yù)期效果的程度， 而應(yīng)該是收集有關(guān)教育方案實(shí)施全過程及其成果的資料， 為決策提供信息的過程” 。 持這一觀點(diǎn)的學(xué)者是克龍巴赫斯塔弗爾比姆斯克里芬布盧姆標(biāo)準(zhǔn)答案： B（ ）是課程專家按照課程理論和當(dāng)

13、時(shí)社會發(fā)展及兒童發(fā)展的需要，所確定的有關(guān)課程應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平和標(biāo)準(zhǔn)的想法。理想課程理解課程文件課程經(jīng)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)答案： A下面不屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展趨勢的是多媒體化實(shí)用化網(wǎng)絡(luò)化智能化標(biāo)準(zhǔn)答案： B二、判斷題（共10 道試題，共20 分。 ） V 1. 長期以來，我國的課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B拉特克的教學(xué)論思想是以教學(xué)的方法技術(shù)問題為教學(xué)研究的中心的。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B發(fā)展學(xué)說認(rèn)為，教學(xué)不單是一個(gè)認(rèn)識過程，更重要的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，知識技能形成的最終目 的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B布魯納在教育時(shí)機(jī)上主張?jiān)缙趯W(xué)習(xí)。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案：

14、 B相關(guān)課程是指兩種或兩種以上學(xué)科在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來，但又維持各學(xué)科原來的獨(dú)立狀態(tài)。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B教育實(shí)驗(yàn)研究法是根據(jù)一定的理論和假設(shè)，確定研究的目標(biāo)，通過人工的方法控制教育現(xiàn)象中的某些因素，有計(jì)劃、有步驟地觀察教育現(xiàn)象，從而探索某種因果關(guān)系的研究方法。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B注入式也稱“填鴨式”或“灌輸式” ，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生置于被動(dòng)地位，忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性，把學(xué)生看成是單純接受知識的“容器” ，只注重教學(xué)過程的知識傳授。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B杜威是現(xiàn)代教學(xué)論流派的代表。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程內(nèi)容選擇取向有利于解決 “教育中無兒童的問題”

15、 ， 但教師不知道該如何操作。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B教育家布盧姆首創(chuàng)范例教學(xué)理論。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： A三、多選題（共10 道試題，共20 分。 ） V 1. 班級授課制的基本特征是按年齡和知識水平將學(xué)生編班把教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元課教學(xué)場所較為固定教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案： ABCD班級授課制的優(yōu)點(diǎn)有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案： AB現(xiàn)階段的新課程改革中 ，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中存在一定的問題有課堂教學(xué)過程中，教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式教師不明確

16、自己學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色意識教師在教學(xué)中過于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式-標(biāo)準(zhǔn)答案： ABC關(guān)于課程內(nèi)容選擇的依據(jù)是依據(jù):課程目標(biāo)課程內(nèi)容本身的性質(zhì)社會發(fā)展需要學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平標(biāo)準(zhǔn)答案： ABCD以下屬于特朗普制的構(gòu)成形式有:小班上課小班討論大班討論大班上課標(biāo)準(zhǔn)答案： BD下面不是班級授課制的不足之處的是學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到限制有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展集體授課，效率高標(biāo)準(zhǔn)答案： BD以下哪些是教學(xué)語言藝術(shù)的特點(diǎn)？科學(xué)性教育性啟發(fā)性口語化趣味性標(biāo)準(zhǔn)答案： ABCDE每一種課程評價(jià)所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀的不同，我們可把迄今為

17、止的課程評價(jià)分為目標(biāo)取向的評價(jià)過程取向的評價(jià)結(jié)果取向評價(jià)主體取向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案： ABD以下哪些評價(jià)步驟不屬于 CIPP 評價(jià)模式目標(biāo)評價(jià)行為評價(jià)過程評價(jià)成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案： AB赫爾巴特所倡導(dǎo)的四階段教學(xué)法為：明了及聯(lián)合接受系統(tǒng)方法標(biāo)準(zhǔn)答案： ACD一、單選題(共20 道試題，共60 分。 ) V 1. ( ) 是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。教育目的教育目標(biāo)課程與教學(xué)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案： C下列表述中不是贊科夫關(guān)于一般發(fā)展的論說的是一般發(fā)展包括兒童的心理發(fā)展和身體發(fā)展一般發(fā)展不等于全面發(fā)展一般發(fā)展不等同于特殊發(fā)展一般發(fā)展排斥特殊發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案： D“只談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不

18、是集中于知識的探究本身” ，這是布魯納所說的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)科結(jié)構(gòu)中間語言發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案： B評價(jià)者通過有目的、有計(jì)劃地與評估對象進(jìn)行交流 ，收集評價(jià)信息的方法是觀察法帶題求解法個(gè)別調(diào)查法訪問法標(biāo)準(zhǔn)答案： D浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的代表人物是:杜威盧梭斯賓塞夸美紐斯標(biāo)準(zhǔn)答案： B美國教育家克伯屈提出的概念是STS 課程隱性課程附帶學(xué)習(xí)副學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案： D夸美紐斯是十七世紀(jì)的（ ）著名教育家荷蘭捷克俄國美國標(biāo)準(zhǔn)答案： B在學(xué)生評價(jià)中， （ ）主要用于不斷地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息。診斷性評價(jià)形成性評價(jià)表現(xiàn)性評價(jià)發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案： B以下哪一種教育研究普遍化的可能性不高？問卷調(diào)查訪問調(diào)查實(shí)驗(yàn)研究參

19、與觀察標(biāo)準(zhǔn)答案： D為了明確而清晰地陳述目標(biāo)，泰勒建議使用“二維圖表”形式。構(gòu)成此“二維圖表”的分別是教師和學(xué)生社會和生活目標(biāo)和過程行為和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案： D美國教育家杰克遜提出的概念是ASTS 課程隱性課程附帶學(xué)習(xí)副學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案： B所謂潛在課程是指:正課之外學(xué)校所安排的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)校預(yù)備而尚未實(shí)施的課程教師在課本之外自行補(bǔ)充的參考數(shù)據(jù)非課程設(shè)計(jì)者有意安排的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案： D課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受（ ） 支配。技術(shù)理性實(shí)踐理性解放理性理論理性標(biāo)準(zhǔn)答案： A最先實(shí)行選修制的國家是美國德國法國英國標(biāo)準(zhǔn)答案： B你認(rèn)為下列哪一項(xiàng)才能突顯21 世紀(jì)的教育走向？德、智、體、群四育均衡發(fā)展為求

20、更多知識的獲得、能力的提升，學(xué)校需增加學(xué)習(xí)的份量與時(shí)間重視多元智慧，給予適性發(fā)展，啟迪個(gè)人潛能與智慧為尊重個(gè)人發(fā)展，教學(xué)以放任為原則標(biāo)準(zhǔn)答案： C“教育即經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)改造”是（ ）提出的赫爾巴特布盧姆杜威凱洛夫標(biāo)準(zhǔn)答案： C分組教學(xué)制中學(xué)生的分組主要有（） 、作業(yè)分組、外部分組、內(nèi)部分組等形式。差異分組年齡分組年級分組能力分組標(biāo)準(zhǔn)答案： D最早以心理學(xué)為科目本位課程提供理論基礎(chǔ)的教育家是裴斯泰洛齊赫爾巴特福祿倍爾哈爾尼希標(biāo)準(zhǔn)答案： B（ ）學(xué)校課程主動(dòng)選擇社會生活經(jīng)驗(yàn)，并不斷批判與超越社會生活經(jīng)驗(yàn)，而且還不斷建構(gòu)新的社會生活人，這是“超越論”的基本觀點(diǎn) 。被動(dòng)適應(yīng)論主動(dòng)適應(yīng)論超越論-標(biāo)準(zhǔn)答案：

21、C“ 教育 ”比“訓(xùn)練”更重視了情意的陶冶知識的傳授技能的訓(xùn)練專業(yè)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案： A二、 判斷題 （共 10 道試題， 共 20 分。 ） V 1. 美國教育家布盧姆首創(chuàng)了 CIPP 評價(jià)模式錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： A蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)思想深深地影響我國建國之初的教育建設(shè)， 而且至今仍很明顯。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B分組教學(xué)制，具體有能力分組、作業(yè)分組、外部分組、內(nèi)部分組等形式。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B贊科夫、布魯納、杜威的教學(xué)論思想被視為現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： A以“教師” 、 “教材” 、 “課堂”為中心的教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)論流派。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： A主體取向的評價(jià)認(rèn)為課程評

22、價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B布魯納在教育時(shí)機(jī)上主張?jiān)缙趯W(xué)習(xí)。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B教育家泰勒創(chuàng)立范例教學(xué)理法。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： A課程設(shè)計(jì)的人本主義取向主張學(xué)校課程應(yīng)該向?qū)W生提供有利于促進(jìn)人的發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B三、多選題（共10 道試題，共20 分。 ） V 1. 現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是范例教學(xué)發(fā)展性教學(xué)結(jié)構(gòu)課程理論經(jīng)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案： ABC凱洛夫的教學(xué)思想主要表現(xiàn)在興趣與自發(fā)原理強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)教學(xué)過程的認(rèn)識本質(zhì)論雙基和系統(tǒng)學(xué)科知識的掌握標(biāo)準(zhǔn)答案：

23、 BCD下列何者說法錯(cuò)誤？教育目標(biāo)比教育目的具體一般認(rèn)為學(xué)校教育是廣義的教育教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)教育目的比教育目標(biāo)具體標(biāo)準(zhǔn)答案： BD以下是特朗普制的構(gòu)成形式有小班上課小班討論個(gè)人自學(xué)大班上課標(biāo)準(zhǔn)答案： BCD世界各國的課程管理大致有幾種模式中央集權(quán)型地方分權(quán)型校本開發(fā)型混合型標(biāo)準(zhǔn)答案： ABD按照評價(jià)手段可以把課程評價(jià)分為相對性評價(jià)絕對性評價(jià)量化評價(jià)質(zhì)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案： CD哪些評價(jià)步驟屬于 CIPP 評價(jià)模式背景評價(jià)輸入評價(jià)過程評價(jià)成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案： ABCD赫爾巴特所倡導(dǎo)的四階段教學(xué)法除了有系統(tǒng) ，還有明了聯(lián)合接受方法標(biāo)準(zhǔn)答案： ABD下列說法正確的是地方課程是聯(lián)系學(xué)生與社會的紐帶。地方課程

24、是溝通國家課程與學(xué)校課程的橋梁。地方課程密切學(xué)生與社會實(shí)際和社會生活的聯(lián)系 。地方課程是地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)， 根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生需要， 充分利 用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程。 標(biāo)準(zhǔn)答案： ABCD 10. 以下（ ）是綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容信息技術(shù)教育社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐班隊(duì)會數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)答案： AB一、單選題（共20 道試題，共60 分。 ） V 1. 認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論的代表人物是加涅和布里格斯夸美紐斯赫爾巴特麥克尼爾標(biāo)準(zhǔn)答案： A對評估對象在一定時(shí)期內(nèi)的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評估是絕對評估形成性評估終結(jié)性評估定量評估標(biāo)準(zhǔn)答案： C認(rèn)為“課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活

25、而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng) 的經(jīng)驗(yàn) ”的教育家是查特斯坦納 C . 泰羅D. 博比特標(biāo)準(zhǔn)答案： D生成性目標(biāo)取向追求的是:普遍主義唯科學(xué)主義實(shí)踐理性解放理性標(biāo)準(zhǔn)答案： C把教育評價(jià)分為古典的考試型時(shí)期、心理測量占統(tǒng)治地位時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期的教育家是利維泰勒布盧姆萊斯標(biāo)準(zhǔn)答案： A美國教育家克伯屈提出的概念是附帶學(xué)習(xí)附學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案： B下列表述中不是贊科夫關(guān)于一般發(fā)展的論說的是一般發(fā)展包括兒童的心理發(fā)展和身體發(fā)展一般發(fā)展不等于全面發(fā)展一般發(fā)展不等同于特殊發(fā)展一般發(fā)展排斥特殊發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案： D“副學(xué)習(xí)” 概念的提出者是克伯屈杰克遜巴羅杜威標(biāo)準(zhǔn)答案： A認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論的代

26、表人物是（ ）和布里格斯。加涅桑代克皮亞杰布魯納標(biāo)準(zhǔn)答案： A（ ）是借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段，如掛圖、模型、標(biāo)本 、繪畫等來提示內(nèi)容的教學(xué)方法。示范呈示展示口述標(biāo)準(zhǔn)答案： B（ ）是在一定的理論指導(dǎo)下，按照教育發(fā)展的需要，以及現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境和學(xué)生發(fā)展的可能，由課程研究者制定的一套文件。理想課程理解課程文件課程經(jīng)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)答案： C活動(dòng)課程是以杜威所提倡的課程，活動(dòng)多、科目少， 一切以（ ）為中心。教師學(xué)生教材-標(biāo)準(zhǔn)答案： B在課程發(fā)展史上， （ ） 第一次把課程開發(fā)視為一個(gè)專門的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域， 并進(jìn)而開啟了課程開發(fā) 科學(xué)化歷程。博比特查特斯泰勒施瓦布標(biāo)準(zhǔn)答案： A課程實(shí)施有三種基本取向 ，其中

27、之一是哲學(xué)取向創(chuàng)生取向背離取向心理學(xué)取向標(biāo)準(zhǔn)答案： B被稱為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的是民主主義與教育教育過程實(shí)踐：課程的語言課程與教學(xué)的基本原理標(biāo)準(zhǔn)答案： D所謂潛在課程是指正課之外學(xué)校所安排的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)校預(yù)備而尚未實(shí)施的課程教師在課本之外自行補(bǔ)充的參考數(shù)據(jù)非課程設(shè)計(jì)者有意安排的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案： D課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重（ ）課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕與學(xué)習(xí)者之上的標(biāo)準(zhǔn)答案： B（ ） 它主張?jiān)u價(jià)應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象的真實(shí)情況， 為改進(jìn)教育和課程實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據(jù)。

28、量化評價(jià)質(zhì)性評價(jià)相對性評價(jià)絕對性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案： B在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為 （ ） 存在的 。先知者管理者促進(jìn)者指導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)答案： C課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕與學(xué)習(xí)者之上的標(biāo)準(zhǔn)答案： B二、判斷題（共10 道試題，共20 分。 ） V 1. 贊科夫、布盧姆、根舍因的教學(xué)論思想被視為現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： A泰勒是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： A在新課程的理念下，我們要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，

29、拋棄傳統(tǒng)教學(xué)大綱中以知識技能為主的教學(xué)。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： A一種觀點(diǎn)認(rèn)為 “教育就是從外部對心靈進(jìn)行塑造” ， 教學(xué)須依靠從外部提示的教材， 通過建立內(nèi)容的種種聯(lián)合或聯(lián)結(jié)從外部構(gòu)造心靈。這種教學(xué)觀可簡說為“塑造說”或“外爍說” 。其典型代表是赫爾巴特。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B以“學(xué)生”、 “經(jīng)驗(yàn)”、 “活動(dòng)”為中心的教學(xué)流派稱為現(xiàn)代教學(xué)論流派。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B當(dāng)前的課程改革，從參與主體看，教師、學(xué)生更多地參與課程決策、審議。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B課程資源的豐富性和適切性程度不能決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： A傳統(tǒng)教學(xué)論流派以“教師” 、 “教材” 、 “課堂”為

30、中心。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B課程廣義指教學(xué)科（教學(xué)科目）的總合，或指在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總合；狹義指一門學(xué)科。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B沒有教學(xué)過程的矛盾存在，教學(xué)就不能稱其為教學(xué)。錯(cuò)誤正確標(biāo)準(zhǔn)答案： B三、多選題（共10道試題，共20分。）V 1. CIPP評價(jià)模式是由（）組成的一種綜合 評價(jià)模式。背景評價(jià)輸入評價(jià)過程評價(jià)成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案： ABCD（ ） 不是古特萊德提出五種不同水平課程。校本課程理想課程國家課程理解課程標(biāo)準(zhǔn)答案： AB課程評價(jià)的發(fā)展大約經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期測驗(yàn)時(shí)期描述和判斷時(shí)期評價(jià)時(shí)期建構(gòu)時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)答案： ABCD下列那些研究可運(yùn)用質(zhì)的研究方法個(gè)案研究人種志研究實(shí)驗(yàn)研究歷史研究標(biāo)

31、準(zhǔn)答案： ABD高中課程內(nèi)容的選擇遵循哪些基本原則 :多樣性基礎(chǔ)性時(shí)代性選擇性標(biāo)準(zhǔn)答案： BCD以下（ ）不是綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容信息技術(shù)教育社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐效游數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)答案： CD我國進(jìn)行的第八次課程改革是在（ ）的時(shí)代背景下，為了中華民族復(fù)興而進(jìn)行的一場偉大的變革。知識經(jīng)濟(jì)計(jì)算機(jī)技術(shù)信息化全球化標(biāo)準(zhǔn)答案： ACD孔子說： “不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?論語述而這段話是中外教育史家公認(rèn)的重要教學(xué)原則。這個(gè)教學(xué)原則是注入式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)鑒賞教學(xué)法以學(xué)生為主體的教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)答案： BD特朗普制主要有哪幾種形式構(gòu)成:小班上課小班討論個(gè)人自學(xué)大班上課標(biāo)準(zhǔn)答案： BCD杜威

32、的思想主要體現(xiàn)在適應(yīng)自然的原則經(jīng)驗(yàn)的含義與知行統(tǒng)一反思思維與問題教學(xué)興趣與自發(fā)原理標(biāo)準(zhǔn)答案： BC一、單選題（共20 道試題，共60 分。 ） V 1. 把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是古德萊德查特斯斯金納杜威標(biāo)準(zhǔn)答案： A我國的傳統(tǒng)教育很重視（ ）的教學(xué)?；A(chǔ)知識，基本技能過程方法體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案： A在課程內(nèi)容選擇的的認(rèn)識上，哪種取向容易造成“只見樹木不見人” 。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程內(nèi)容即教材課程內(nèi)容即活動(dòng)-標(biāo)準(zhǔn)答案： B以“社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是.輪形課程環(huán)境教育課程國際

33、理解教育課程STS 課程標(biāo)準(zhǔn)答案： D“經(jīng)驗(yàn)課程”又可稱為生活課程生命課程活動(dòng)課程綜合課程標(biāo)準(zhǔn)答案： C從研究方法上來看，行動(dòng)研究屬于量的研究質(zhì)的研究課堂研究實(shí)驗(yàn)研究標(biāo)準(zhǔn)答案： B（ ）是校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量，是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素。教師課程專家學(xué)生家長標(biāo)準(zhǔn)答案： A. 每一種課程評價(jià)所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀的不同， 迄今課程評價(jià)分為 （ ） 、 過程取向的評價(jià)和主體取向的評價(jià)目標(biāo)取向的評價(jià)行為取向的評價(jià)結(jié)果取向評價(jià)生成取向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案： A確立了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)綱領(lǐng)的著作是課程與教學(xué)的基本原理教育過程怎樣編制課程課程標(biāo)準(zhǔn)答案： B關(guān)于課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)有連續(xù)性、順序性

34、和整合性邏輯性個(gè)別性超體性標(biāo)準(zhǔn)答案： A( )指學(xué)生在教育情境的種種遭遇中每一學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)行為目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)生成性目標(biāo)創(chuàng)生目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案： B被認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基者、科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者的是施瓦布杜威哈里斯泰勒標(biāo)準(zhǔn)答案： D認(rèn)為“教師的角色是課程開發(fā)者” ，這是課程實(shí)施的忠實(shí)取向相互適應(yīng)取向主體取向課程創(chuàng)生取向標(biāo)準(zhǔn)答案： D在教育過程中，教師輔導(dǎo)學(xué)生的最終目的是幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成就自我指導(dǎo)自我實(shí)現(xiàn)了解他人標(biāo)準(zhǔn)答案： C下列各項(xiàng)中 ( ) 不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。隨機(jī)訪問教學(xué)情境教學(xué)支架式教學(xué)問題教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案： D課程實(shí)施有三種基本取向 ，其中之一是哲學(xué)取向創(chuàng)生取向背離取向心理學(xué)取向標(biāo)準(zhǔn)答案： B以下活動(dòng)中不屬于學(xué)生獲得感性知識的直接途徑的是做實(shí)驗(yàn)教學(xué)參觀看書到自然界觀察標(biāo)準(zhǔn)答案： C評價(jià)在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)， 堅(jiān)持 “價(jià)值多元性” 的信念， 反對管理主義傾向。這是第一代評價(jià)第二代評價(jià)第三代評價(jià)第四代評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：