Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論概要課件

1、Piaget 的認(rèn)知發(fā)展理論記得沃納的那棵樹？第1頁，共22頁。量變亦是質(zhì)變 量變的觀點：智力是一個終其一生單向度變量的心理特質(zhì)。意即人出生時的智力不高，但隨著年齡的增加，智力也就跟著成長，而隨著進(jìn)入成年之後，智力的成長也就趨於平緩甚至是停止 。質(zhì)變的觀點：皮亞傑在他對兒童的深入觀察與研究之後，提出很不一樣的看法，也就是智力的變化與增長，不僅是隨著年齡而量變，並且會在生長的不同階段中有質(zhì)變的情形發(fā)生。 第2頁，共22頁。機(jī)體論認(rèn)知：獲得和使用知識去解決問題的心理歷程認(rèn)知發(fā)展：兒童心智技巧與能力改變的歷程知識發(fā)生學(xué)：人類個人知識起源的實徵性研究科學(xué)智力：用於適應(yīng)環(huán)境的基本生活功能第3頁，共22頁

2、。身心互動論個體內(nèi)在心理能力與外在環(huán)境的失衡，是刺激認(rèn)知活動與智力成長的因素。認(rèn)知平衡狀態(tài)（cognitive equilibrium）所有認(rèn)知結(jié)構(gòu)傾向於平衡的一種形式個體在思考?xì)v程與環(huán)境之間的一種均衡或和諧的狀態(tài)第4頁，共22頁?；Ｊ且环N心理結(jié)構(gòu)是抽象的心理建構(gòu)（constructs），由心理學(xué)家發(fā)明出來， 說明、解釋人的心理世界用以表徵、組織與解釋我們的經(jīng)驗活的、運作的、進(jìn)化的概念是定死的、靜態(tài)的、結(jié)果化的第5頁，共22頁。三種基模感覺運動基模以感覺與運動來表達(dá)回應(yīng)這個世界騎自行車、高爾夫、潛水行為程序的知識（procedural knowledge）象徵基模：以外在事物的內(nèi)在表徵，來掌

3、握概念、經(jīng)驗的基模運思基模：使用大腦，進(jìn)行思考的基模。不會想、想不通、無法弄懂到能夠運用大腦進(jìn)行思考（基礎(chǔ)課程進(jìn)行的是開腦手術(shù)）第6頁，共22頁。知識發(fā)生學(xué)平衡：個體的基模（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與其經(jīng)驗之間的和諧同化：以舊基模來解讀新經(jīng)驗，而達(dá)到適應(yīng)調(diào)適：修改現(xiàn)有基模，對新經(jīng)驗有較佳的解讀、而更有適應(yīng)力組織：同化與調(diào)適的結(jié)果第7頁，共22頁?；５倪M(jìn)化 組織（organization） 適應(yīng)(adaptation)適應(yīng)是一種心智功能成長的現(xiàn)象，指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或基模因環(huán)境限制而主動改變、進(jìn)行組織調(diào)整的心理歷程，而適應(yīng)的結(jié)果而是讓人們能夠更加的適應(yīng)他所處在的環(huán)境。適應(yīng)的方式分為兩種方式 （a）同化(ass

4、imilation)同化的過程，是一個人將所遭遇到的新經(jīng)驗，統(tǒng)整到他舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基模之中 （b）調(diào)節(jié)（accommodation）對新經(jīng)驗無法進(jìn)行同化時，一個人必須發(fā)展出另一個新的基模來調(diào)適新的經(jīng)驗，這個新基模發(fā)生的歷程，我們稱為調(diào)節(jié)。 第8頁，共22頁。認(rèn)知發(fā)展階段皮亞傑將人一生的認(rèn)知發(fā)展分成四個重要階段，感覺運動期、前運思期、具體運思期、形式運作期。這四個階段次序是不變的歷程，每一個階段的前後關(guān)係是固定的，必須是經(jīng)由初步的階段才能到達(dá)後續(xù)的階段 第9頁，共22頁。感覺運動期：發(fā)展解決問題技巧運用感官輸入與運動能力，來達(dá)到有所知、有所行的歷程初級循環(huán)反應(yīng)：循環(huán)指的是重複帶來愉悅次級循環(huán)反應(yīng)

5、：無意圖性的對外在物操弄，帶來愉悅次級基模協(xié)調(diào)：有目的性的協(xié)調(diào)兩個以上的動作。三級循環(huán)反應(yīng)：強烈的好奇、試驗性的動作來探索學(xué)習(xí)象徵性的內(nèi)?。杭纯痰男睦肀磲缗c影像；開始有內(nèi)在的試驗。第10頁，共22頁。感覺運動期：模仿能力辛苦模仿延宕模仿建構(gòu)與提取心理表徵第11頁，共22頁。物體恆常性object permanence8-12月：A非B錯誤尚未能將物體視為獨立於自身活動之外的傾向12-18月：不完整之物體恆常性。18-24月：物體恆常進(jìn)一步研究（Baillargeon, 1987）注視遠(yuǎn)點記憶不足；缺乏克制力（不能壓抑去舊的地方找）第12頁，共22頁。心智運思前期有心智（心理表徵），但是尚未開始

6、運作，仍然依賴外在的感官與動作來有所知行前概念期直覺期第13頁，共22頁。前概念期使用符號：表徵式的領(lǐng)悟因為符號而有記憶：能夠考察發(fā)生過的事件；對比不再出現(xiàn)的事物。認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)語言；反之不然概念先於語言假扮的遊戲尚不能同時運用雙重表徵第14頁，共22頁。前概念期推理能力的不足泛靈論（animism）預(yù)設(shè)因果：橫跨（歸納）式的因果推論自我中心：三山問題不能區(qū)別表象與實在：單一特徵第15頁，共22頁。直覺期歸類謬誤：沒有質(zhì)量保留過度集中化：同時專注一個以上的性徵缺乏可逆性運思：心理上復(fù)原或是取消的能力第16頁，共22頁。具體運思期兒童思維的特徵是一是面對問題時，遵循邏輯法則推理思維，但推理思維能力

7、只限於眼見的具體情境或熟悉的經(jīng)驗。二為去集中化，指在面對問題情境思維時，不再只是憑著知覺所見的片面事實去做判斷。三是無法使用抽象符號。 第17頁，共22頁。具體運思期概念保留一個以上的特質(zhì)向度，不同的向度分類關(guān)聯(lián)性：心理排序、心理轉(zhuǎn)換。水平差距。見圖7-6第18頁，共22頁。形式運思期對沒有現(xiàn)實依據(jù)的假設(shè)歷程與事件進(jìn)行邏輯思考第19頁，共22頁。形式運思期假設(shè)推論（演繹）的能力第三眼的研究發(fā)現(xiàn)如科學(xué)家般系統(tǒng)性的變項控制社會智能虛擬觀眾個人式的寓言（自我中心）觀點取代（perspective-taking）第20頁，共22頁。對Piaget的指正低估兒童的智力未能分辨能力與表現(xiàn)必然順序的階段論身心互動適應(yīng)論 vs 訊息處理認(rèn)知論不夠注意社會與文化的影響第21頁，共22頁。低估 (三歲）能力物體恆常性（Baillarg