論體態(tài)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的輔助作用

1、論體態(tài)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的輔助作用體態(tài)律動(dòng)是瑞士音樂家、教育家達(dá)爾克羅茲所創(chuàng)立的音樂教育體 系中主要的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容之一。它是指在聽音樂的同時(shí)以身體動(dòng)作來 體驗(yàn)音樂，并將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為感受和認(rèn)知。它強(qiáng)調(diào)的是“聽覺、運(yùn) 動(dòng)覺、情感、思維”之間的內(nèi)在聯(lián)系，指向培養(yǎng)兒童的聽覺專注力、 觀察力，思維想象力、動(dòng)作敏銳反應(yīng)、自我控制和創(chuàng)意，增強(qiáng)兒童音 樂表現(xiàn)力。一、巧用律動(dòng)，讓音樂要素教學(xué)形象直觀音樂離不開節(jié)奏、高低、強(qiáng)弱、音色這些基本要素，但這些要素 卻是抽象的，看不見、摸不著，學(xué)生只能依靠聽辨去感受，而體態(tài)律 動(dòng)則可以讓學(xué)生在有規(guī)律地的身體運(yùn)動(dòng)、和他人的合作、創(chuàng)新等過程 中，輕松愉快地掌握音樂基本四要素。

2、、通過體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)音的節(jié)奏小到一個(gè)音唱幾拍，大到樂曲的節(jié)拍，節(jié)奏在音樂中無處不在。 人體對(duì)節(jié)奏逐漸掌握，并形成自我的表現(xiàn)，從而養(yǎng)成內(nèi)心的節(jié)奏感。 現(xiàn)在的音樂教學(xué)中將學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)提到非常重要的地位，傳統(tǒng)的雙基教學(xué)中教師總喜歡用單純地說教， 告知學(xué)生“這是常用的二 分音符唱兩拍，四分音符唱一拍，八分音符唱半拍”。學(xué)習(xí)歌曲時(shí)更 是把劃拍、拍手作為長(zhǎng)盛不衰的“法寶”，其實(shí)這時(shí)候?qū)W生往往早已 枯燥乏味，即使一邊念著節(jié)奏一邊畫拍，學(xué)生也是“小和尚念經(jīng)一一第1頁共9頁 有口無心”，是一種無效的音樂活動(dòng)。此時(shí)如果改用體態(tài)律動(dòng)中聲勢(shì) （包括個(gè)體律動(dòng)、集體律動(dòng)）的形式讓學(xué)生充分體驗(yàn)，讓抽象、枯燥 的知識(shí)變

3、得形象化、趣味化的同時(shí)，培養(yǎng)內(nèi)心節(jié)奏感，何樂而不為呢？ 結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)及音樂技能目標(biāo)的特點(diǎn)，筆者經(jīng)常給學(xué)生做恒拍方面 的體態(tài)律動(dòng)，以培養(yǎng)其內(nèi)心節(jié)奏感：比如一年級(jí)階段可多開展“跟著 老師做一做拍手、拍肩等小幅度的恒拍聲勢(shì)律動(dòng)，讓學(xué)生初步感受 恒拍聲勢(shì)律動(dòng)和音樂節(jié)奏是一致，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺和動(dòng)覺等 多感官，感受、表現(xiàn)恒拍節(jié)奏，初步形成穩(wěn)定的內(nèi)心節(jié)奏感。此外還 可以借助體態(tài)律動(dòng)不斷疊加動(dòng)作，在座位上開展的小幅度律動(dòng)基礎(chǔ)上 疊加大幅度、集體性的交流律動(dòng)，鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力，同時(shí)又可 以培養(yǎng)學(xué)生音樂恒拍感。當(dāng)具備初步的恒拍感之后，則又可以讓學(xué)生 跟著音樂節(jié)奏隨意走動(dòng)找好朋友合奏聲勢(shì)互動(dòng)，讓學(xué)生在

4、充分的玩中 循序漸進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生恒拍節(jié)奏感和合作能力。、通過體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)音的高低音的高低是構(gòu)成旋律的基本要素之一， 聽辨音的高低變化，是音 樂聽力的基本能力之一。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入奇妙的音樂世界， 體態(tài)律 動(dòng)是學(xué)生最喜歡的方式之一。在律動(dòng)中學(xué)生能真切地體驗(yàn)音樂、感受 音的高低，不知不覺地掌握音樂要素。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，音的高低 比較抽象，教師空洞地告訴學(xué)生這些音高一些，那些音低一些，直白 的說教不如用體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)音的高低更加形象、更有說服力。例如在蘇少版一年級(jí)下冊(cè)欣賞課青蛀合唱中，老青蛀旋律比較低， 教師先讓學(xué)生聽辨鋼琴的低音區(qū)主題旋律， 再讓學(xué)生聽辨中區(qū)的主題第2頁共9頁 旋律，最后讓學(xué)

5、生想象老青蛀和小青蛀誰先唱歌， 當(dāng)學(xué)生說出為什么 這么選之后，學(xué)生自然而然地設(shè)計(jì)出老青蛀蹲著跳， 小青蛀站著跳的 高低不同的動(dòng)作，讓學(xué)生自主、形象地感受到音的高低不同。此外在 平時(shí)的欣賞中更可以將音的高低與生活中的事物形象地結(jié)合起來進(jìn) 行對(duì)比，比如小孩、小鳥、蜜蜂、小兔等音樂聽起來更輕巧些、高一 些，老人、大象、烏龜、熊、獅子等音樂聽起來則笨重些、低一些， 結(jié)合不同事物引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出趴在地上、 蹲著走、站著走、立腳尖走、 舉著手走等動(dòng)作讓學(xué)生形象地感受、 表現(xiàn)音的高低不同。當(dāng)一年級(jí)學(xué) 生第一次體驗(yàn)時(shí)教師還可以降低難度，可以先設(shè)計(jì)高低不同的聲勢(shì)律 動(dòng)，感性地體驗(yàn)，再讓學(xué)生表現(xiàn)音的高低，最后讓學(xué)生

6、理性地在音樂 中找出高低不同的原因，這樣因材施教、循序漸進(jìn)式的課堂才會(huì)讓學(xué) 生充滿樂趣。例如：在上蘇少版一年級(jí)上冊(cè)快樂的嗦一課時(shí)，在 感受月琴相近音區(qū)的演奏時(shí)，對(duì)于聽辨能力強(qiáng)的班級(jí)，筆者則鼓勵(lì)學(xué) 生用坐和站兩種不同演奏月琴的姿勢(shì)， 表現(xiàn)旋律的高低變化，對(duì)于個(gè) 別聽辨能力不強(qiáng)的班級(jí)，筆者則采取用坐和站兩種不同演奏月琴的姿 勢(shì)表現(xiàn)旋律的高低變化，讓學(xué)生一起奏一奏，從感性上感受音樂的高 低不同變化，接著再讓學(xué)生說出設(shè)計(jì)這樣動(dòng)作的原來是音樂的高低高 低變化這一理性感受，漸漸地學(xué)生對(duì)音的高低的聽辨和表現(xiàn)能力逐步 加強(qiáng)，感性和理性的3、通過體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)音色音色在音樂要素中最具特色，有的音色瞭亮、華麗，有的

7、溫婉、 柔美，有的輕盈、靈巧，有的低沉、渾厚，有的又高亢、具有爆發(fā)力，第3頁共9頁 各具特點(diǎn)。律動(dòng)則可以設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作表達(dá)它們，讓音色形象化、具 體化。例如蘇少版四年級(jí)上冊(cè)的交響童話彼得與狼中，巴松管的 音色低沉渾厚，像極了老爺爺，學(xué)生立刻把低沉渾厚的音色與走路緩 慢的老爺爺聯(lián)系起來，隨著音樂學(xué)老爺爺走起路來。單簧管的音色輕 巧圓潤(rùn)非常像走路輕巧的貓，而三支圓號(hào)的低沉又帶爆發(fā)力的音色讓 學(xué)生立刻想到陰森恐怖的狼，會(huì)自發(fā)地用夸張的動(dòng)作表現(xiàn)音樂， 讓音 樂形象與律動(dòng)巧妙結(jié)合，讓欣賞變得妙趣橫生。、通過情境化的體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)音的強(qiáng)弱創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生想象力和表現(xiàn)力有效途徑之一， 在情景中探 索多種體態(tài)

8、律動(dòng)表現(xiàn)方法，體驗(yàn)音樂、交流活動(dòng)、升華經(jīng)驗(yàn)，在情境 化的體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)音的強(qiáng)弱。例如低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，在進(jìn) 行強(qiáng)弱力度的訓(xùn)練時(shí)，筆者會(huì)先和學(xué)生用語言、PPT視頻等手段營(yíng)造一定的情境，比如表現(xiàn)騎兵騎著馬由遠(yuǎn)而近又遠(yuǎn)去的情境， 學(xué)生的 注意力一下子被吸引過來，自然而然地選擇用漸強(qiáng)再漸弱力度的拍腿 聲勢(shì)律動(dòng)。學(xué)生觸類旁通，還設(shè)想了火車由遠(yuǎn)而近又離開等情景，都 可以用情境化的體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)音的強(qiáng)弱力度變化， 學(xué)生興趣盎然，在 開心輕松中體驗(yàn)音的強(qiáng)弱。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)表現(xiàn)出更高的要求和挑戰(zhàn)， 于 是筆者將聲勢(shì)和力度等要素結(jié)合，設(shè)計(jì)帶主題的情境律動(dòng)，來提升學(xué) 生的表現(xiàn)力。例如在夏天的雷雨

9、這一課中，先讓學(xué)生觀看外國(guó)的 舞臺(tái)聲勢(shì)表演視頻“雨”，讓他們從中發(fā)現(xiàn)原來不用借助任何打擊樂 器和道具，只依靠身體，完全可以表現(xiàn)很多事物，于是大家合力設(shè)計(jì)第4頁共9頁 出：搓手表現(xiàn)沙沙的小雨；部分人用手掌拍打大腿和捻指響舌表現(xiàn)雨 漸大；所有人用力拍打大腿表現(xiàn)傾盆大雨； 部分人在臺(tái)階上跳躍表現(xiàn) 春雷；所有人用力拍打大腿表現(xiàn)大雨繼續(xù)； 部分人用手掌拍打大腿和 捻指響舌表現(xiàn)雨漸小；所有人回到搓手的動(dòng)作表現(xiàn)悄無聲息的小雨； 春雨漸止。律動(dòng)中老師只是語言的提示者，很多聲勢(shì)動(dòng)作的生成完全 是學(xué)生自發(fā)的，對(duì)聲勢(shì)中的強(qiáng)弱、形象的變化有著深刻的印象，這完 全歸功于情境的創(chuàng)設(shè)。課后愛鉆研的學(xué)生甚至還提出用不同力氣做

10、響 舌、拍腿等動(dòng)作來表現(xiàn)不同力度。在接下來的幾節(jié)課里筆者讓這個(gè)孩 子帶領(lǐng)大家用他的想法加以改進(jìn)， 學(xué)生玩的更開心了！學(xué)生對(duì)音的強(qiáng) 弱表現(xiàn)力有了更深層次的理解，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。、通過感性的體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)樂句音樂中樂句的理解比較感性，如果理性地跟學(xué)生說音樂中有幾個(gè) 樂句，哪幾個(gè)樂句是相同樂句，哪幾個(gè)是相似樂句，常常是老師說得 費(fèi)力，學(xué)生也印象不深。而巧妙的借助體態(tài)律動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、 動(dòng)覺、聽覺，通過模仿、創(chuàng)造等方式讓學(xué)生輕松、自主地體驗(yàn)樂句， 會(huì)讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得開心。如樂曲快樂的農(nóng)夫 ，教師可 隨樂曲在四個(gè)不同方向做鋤地的動(dòng)作， 讓學(xué)生通過先看、后動(dòng)形象地 感受出四個(gè)方向就是四個(gè)樂句，

11、進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察哪幾個(gè)樂句 的動(dòng)作是相同哪幾個(gè)樂句動(dòng)作不同，學(xué)生通過對(duì)比動(dòng)作立刻感受到1、 2樂句，3、4樂句是相同樂句，而12樂句和3-4樂句之間是相似樂 句，最后又可以讓學(xué)生通過數(shù)擦汗的次數(shù)，巧妙地進(jìn)行節(jié)拍的訓(xùn)練。 逐步滲透音樂要素，體態(tài)律動(dòng)讓音樂課堂教學(xué)事半功倍。第5頁共9頁音樂要素在體態(tài)律動(dòng)中并不是孤立開的， 它們是相互支撐、相輔 相成的，很多情況是兩個(gè)甚至三個(gè)要素同時(shí)表現(xiàn)， 所以老師在設(shè)計(jì)體 態(tài)律動(dòng)時(shí)要做到目標(biāo)明確，用最有效的體態(tài)律動(dòng)為教學(xué)服務(wù)。二、巧用律動(dòng)，讓曲式分析深入淺出欣賞課中樂曲的曲式結(jié)構(gòu)分析對(duì)學(xué)生理解樂曲有非常重要的地 位。小學(xué)生音樂經(jīng)驗(yàn)積累少，理解能力淺，教師就必

12、須用形象、簡(jiǎn)單 的方式讓學(xué)生深入淺出地了解樂曲的曲式結(jié)構(gòu)， 而體態(tài)律動(dòng)就是非常 有效的一種方式。傳統(tǒng)的欣賞課模式總是先初聽全曲、 教師再介紹曲式結(jié)構(gòu)，最后 哼唱記憶音樂，這種填鴨式課堂學(xué)生都是被動(dòng)接受，氣氛低沉，沒有 主觀參與，學(xué)生記憶不深刻。記憶有視覺記憶、聽覺記憶、形象記憶、 動(dòng)作記憶、情緒記憶等，而單憑一兩種記憶去感受樂曲又勢(shì)必會(huì)審美 疲勞，體態(tài)律動(dòng)則能很好的將多種感官調(diào)動(dòng)起來，輕松感受、表現(xiàn)樂 曲，讓音樂記憶更有效、有趣。例如蘇少版二年級(jí)上冊(cè)口哨與小狗 曲式結(jié)構(gòu)是ABA我在欣賞這一課時(shí)，將 A部分設(shè)計(jì)成請(qǐng)你像我這 樣做環(huán)節(jié)，學(xué)生通過和老師隨音樂邊繞圈散步邊模仿吹口哨等情境 律動(dòng)，使學(xué)生

13、自然巧妙地熟悉A部分“散步”樂段。接著設(shè)計(jì)走累了 的情節(jié)讓學(xué)生坐在座位上靜靜聽 B部分和最后的A部分重復(fù)樂段，要 求聽到和A部分“散步”相同的樂段就舉手，不同樂段部分就靜靜聽， 看誰的耳朵最靈敏！此時(shí)學(xué)生注意力高度集中，能輕松理解ABA的曲 式結(jié)構(gòu)，再結(jié)合圖形譜學(xué)生能形象地掌握 ABA曲式結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生 用散步、跳舞、散步的體態(tài)律動(dòng)完整表現(xiàn)口哨與小狗 。雖然筆者第6頁共9頁 用了整整一節(jié)課讓學(xué)生在邊聽邊動(dòng)中掌握 ABA曲式結(jié)構(gòu)，但學(xué)生動(dòng)得 快樂輕松，且曲式結(jié)構(gòu)印象深刻。筆者覺得“值！ ”在后來的在鐘 表店里等樂曲再出現(xiàn)ABA回旋式曲式結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生就能快速輕松 地了解并表現(xiàn)這一曲式結(jié)構(gòu)，這種“

14、授人以漁”方法讓讓欣賞課事半 功倍！三、善用律動(dòng)，讓綜合能力全面發(fā)展、在體態(tài)律動(dòng)中培養(yǎng)聽辨能力一切音樂活動(dòng)都是以聽為基礎(chǔ)的， 音樂是聽覺的藝術(shù)，人們對(duì)音 樂的感受、認(rèn)識(shí)、理解都是從聽開始的，體態(tài)律動(dòng)也是建立在聽音樂 基礎(chǔ)之上的。有了好的傾聽習(xí)慣，學(xué)生就像掌握了開啟體態(tài)律動(dòng)大門 的鑰匙。學(xué)生通過聽辨音樂，快樂地表現(xiàn)音的高低變化及速度、力度 的瞬間轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感、創(chuàng)編合作等綜合能力培養(yǎng)奠定 基礎(chǔ)。、在體態(tài)律動(dòng)中增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)能力體態(tài)律動(dòng)主要運(yùn)用身體去感受表現(xiàn)音樂，在長(zhǎng)期的律動(dòng)中學(xué)生大 到手、眼、心三者協(xié)調(diào)發(fā)展，小到手腕、肩、肘、腹、愕、背、腿局 部協(xié)調(diào)發(fā)展，體態(tài)律動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際運(yùn)動(dòng)

15、水平和能力出發(fā)， 化 難為簡(jiǎn)、逐步提升、不斷循環(huán)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生身體協(xié)調(diào) 能力。、在體態(tài)律動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新能力人的智力因素主要包括：注意力、記憶力、想象力和思維力。在 音樂活動(dòng)中，聽覺注意力是聽覺的組織者；音樂記憶力是音樂思維活第7頁共9頁 動(dòng)的基礎(chǔ)，想象力則是學(xué)生神奇的翅膀，讓學(xué)生在音樂王國(guó)里自由翱 翔。所以體態(tài)律動(dòng)因其是全身心的運(yùn)動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培 養(yǎng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力和思維能力。筆者和低年級(jí)學(xué)生做一組“快慢變速”音樂律動(dòng)時(shí)，（這首樂曲是5遍重復(fù)），第一次讓學(xué)生用同一種動(dòng)作表現(xiàn)兩種快慢不同速度的 變化，讓學(xué)生初步感受快慢速節(jié)奏及變化的規(guī)律， 接著引導(dǎo)學(xué)生用自 己喜歡的動(dòng)作

16、表現(xiàn)音樂。在學(xué)生各自做自己喜歡的動(dòng)作時(shí)，隨時(shí)讓個(gè) 別有創(chuàng)意的學(xué)生到前面隨音樂做示范，激發(fā)其它學(xué)生的創(chuàng)意靈感。當(dāng) 學(xué)生們新的創(chuàng)意動(dòng)作出現(xiàn)后，又將烏龜、兔子的圖片與慢速、快速的 字樣設(shè)計(jì)成圖片，讓學(xué)生連線，學(xué)生就能清晰地將速度這一抽象的術(shù) 語與音樂形象直接聯(lián)系起來。學(xué)生動(dòng)得開心，創(chuàng)意靈感再次被激發(fā)， 或是“你做老人，我做小孩，你是大熊，我是蜜蜂”，創(chuàng)意的火花碰 撞，學(xué)生創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。、在體態(tài)律動(dòng)中加強(qiáng)合作能力合作強(qiáng)調(diào)配合和默契，兩個(gè)學(xué)生的對(duì)拍手也需要合作。在課堂上 老師會(huì)經(jīng)常讓兩個(gè)同學(xué)對(duì)拍手，沒有合作意識(shí)兩個(gè)人都想主動(dòng)拍對(duì)方 的手，很可能會(huì)拍空或拍不響。教師則可以提示一個(gè)學(xué)生手不動(dòng)，等 待

17、另一位學(xué)生拍對(duì)方的手。學(xué)習(xí)中處處有合作，教學(xué)中教師可利用同 桌合作、小組合作、自由組合等體態(tài)律動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作能力，、在體態(tài)律動(dòng)中提高歌唱能力弱起節(jié)奏在整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)中都是難點(diǎn)，在教蘇少版二年級(jí) 幸福拍手歌時(shí)，筆者就運(yùn)用在弱起處攤手，其它處用拍腿的體態(tài)第8頁共9頁 律動(dòng)來解決這一難點(diǎn)，學(xué)生一下子就學(xué)會(huì)了，當(dāng)然這首歌曲原速較快， 老師需將音樂進(jìn)行降速處理，低年級(jí)學(xué)生才能隨音樂做攤手動(dòng)作， 輕 松準(zhǔn)確地表現(xiàn)、掌握弱起節(jié)奏。而在是六年級(jí)下冊(cè)的第三單元中三首 歌曲都是弱起節(jié)奏，學(xué)生不僅能用轉(zhuǎn)身的動(dòng)作解決弱起節(jié)奏， 還能自 主設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)身搶凳子淘汰賽”，即用蘇格蘭的藍(lán)鈴花中每個(gè)弱起 節(jié)奏做反方向轉(zhuǎn)身走并在音樂結(jié)束時(shí)做搶凳子的律動(dòng)游戲，最后留下 者獲勝。老師則用漸快的蘇格蘭的藍(lán)鈴花音樂鋼琴伴奏，讓輕松 巧妙的“轉(zhuǎn)身淘汰賽”鍛煉學(xué)生聽覺能力、 身體協(xié)調(diào)能力、及對(duì)弱起 節(jié)奏的表現(xiàn)能力，給處在緊張復(fù)習(xí)階段的六年級(jí)孩