歸園田居其一教學(xué)設(shè)計

1、歸園田居五首（其一）教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)習(xí)詩中情景交融的藝術(shù)手法，感受寧謐優(yōu)美的田園風(fēng)光，體悟陶淵明閑適恬淡的生活情趣。 聯(lián)系作者生平及其它詩文理解作者不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活地精神。 感受作者的隱士情懷，領(lǐng)悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，學(xué)習(xí)其高尚的理想和堅定的人生追求。【教學(xué)重點】領(lǐng)悟詩人憎惡官場，熱愛田園，追求自由的思想傾向。背誦全詩?！窘虒W(xué)難點】學(xué)習(xí)詩中情景交融的藝術(shù)手法。分析評價作者的隱居行為。【課時安排】1課時【教學(xué)過程】第一課時一、圖片導(dǎo)入（PPT展示QQ農(nóng)場游戲畫面、農(nóng)家樂畫面）問：大家玩過這款游戲沒有？偷菜游戲是近年來風(fēng)靡全國的一款網(wǎng)絡(luò)游戲。游戲營

2、造的童話式的田園風(fēng)光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿足了人們對于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農(nóng)家樂旅游等，這些都說明了人們對于田園生活的喜愛，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現(xiàn)在還沒有聽說過有誰完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農(nóng)村生活的。但是早在東晉時代，有一位詩人，卻拋卻官場，實實在在地投身農(nóng)村生活。這位詩人是誰呢？今天我們就來學(xué)習(xí)他回歸田園生活之后寫的一首詩歸園田居。（PPT展示課題）二、整體感知1、聽示范朗讀帶，學(xué)生齊讀2、范讀并正音，請個別同學(xué)朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生讀時注意情感的把握。3、文章大意疏解。三、討論鑒賞 “歸園田居”這

3、個標(biāo)題的題眼是哪個字？“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸？歸向何處？歸后如何？請同學(xué)們根據(jù)這三點，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。1、 為何而歸？原因有二：（1）本性愛田園。 （2）由于官場的黑暗，無自由，無法實現(xiàn)抱負(fù)，作者歸隱田園為獨善其身。思考1：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！保棵鞔_：“羈鳥”和“池魚”，是陶淵明的自比，一再說明自己誤入官場，渴望自由，迫切回歸農(nóng)村過著自在的生活。這兩句是名句，請同學(xué)們劃起來。所以詩人決定要“開荒南野際，守拙歸園田”， 要到南邊的原野里去開荒，安守本分地回家耕種田園。2、歸向何處？明確：園田。小結(jié)：第一層歸園之因：寫作者的個性

4、思想，表達(dá)了對官場的厭惡和對農(nóng)村生活的喜愛。思考1：請同學(xué)們朗讀課文第二層，劃出詩人描寫了哪些田園景物？描繪出了什么樣的田園生活? 怎樣描寫的？ 明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴這些都是農(nóng)村生活常見的景物，在詩人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫面。在這畫面上，有近有遠(yuǎn)，有靜有動，有樸拙自然的趣味。這幅場景讓我想起桃花源記里面的句子，大家說是哪幾句？提示學(xué)生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人；黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！保ㄌ一ㄔ从洠┻@幾句詩有視覺描寫（方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙），也有聽覺描寫（狗吠、雞

5、鳴），有感覺描寫（戶庭無塵雜，虛室有余閑），描寫空間順序是從近景到遠(yuǎn)景（近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠(yuǎn)景有村莊、炊煙），描寫手法有以聲襯靜（狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛）。（板書）思考：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”， “虛室”指空房間，怎么理解呢？明確：歸隱田園之后，少了一些人際關(guān)系，斷絕了與官場上的人員的來來往往，房間顯得更加空靜?！坝嚅e”少了客套應(yīng)酬之事，可以有更多的時間做自己喜歡的事情。這“無塵雜、有余閑”中的一無一有正是詩人求之不得的生活方式，清閑，自在。陋室銘中有一句話非常相似：“無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”，沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府的公文勞累身心。其實這都是在遠(yuǎn)離官場、遠(yuǎn)離世俗后

6、得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂”的點睛之筆。思考2：從陶詩中景物描寫看，我們可以看出作者對田園生活的感覺是什么樣的？明確：詩人通過對農(nóng)村平常景物的描寫，表達(dá)了對田園生活的喜愛之情。這種寫作手法叫做情景交融，也可以說是寓情于景，借景抒情等。關(guān)于陶詩中情景交融的手法， 游國恩先生主編的中國文學(xué)史說得很精彩：從這一段景物描寫中，我們“不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠，樹頭的雞鳴，所有這一切還構(gòu)成一種境界，它寧靜安謐，淳樸自然。因為詩人寫作田園詩，目的并不在于客觀地描摹田園生活，而是要強調(diào)和表現(xiàn)這種生活的情趣。因此，他在創(chuàng)作的時候并不是隨意地攝取田園生活的

7、景象，而是把那些最能引起自己思想感情共鳴的東西攝取到詩中來，在平凡的生活素材中含有極不平凡的思想意境?！币杂螄髦袊膶W(xué)史請同學(xué)再次朗讀，爭取背誦描寫田園生活的句子。3、歸后如何？明確：“久在樊籠里，復(fù)得返自然?！彼伎迹骸胺\”和“自然”分別指什么？樊籠，比喻昏庸渾濁的官場，人受到了束縛；自然，指田園，又指自然本性。悠閑自在的田園生活使詩人有一種愉悅感受：“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，像是長久困在籠子里面，現(xiàn)在總算返回到大自然了。課堂小結(jié)：思考：有人稱陶為“百世田園之主，千古隱逸之宗”，大家說是為什么？明確：“百世田園之主”是說陶開創(chuàng)了田園詩派，“隱逸之宗”是說他向往并歸隱田園。今天我們學(xué)習(xí)的

8、歸園田居，詩人既寫了自己的田園之樂，也抒發(fā)了自己的歸隱之感。這首詩用白描的手法描寫了田園風(fēng)光的優(yōu)美和農(nóng)村生活的淳樸可愛，并借景抒情，表達(dá)了自己歸隱之后愉悅的心情。大家再自由朗讀，重點體會文章寫景的詩句，爭取在課堂上背誦這首詩。四、延伸拓展公元5世紀(jì)，中國詩人陶淵明離開官場，歸隱田園，開創(chuàng)了田園詩一派；公元19世紀(jì)，美國有一位作家亨利梭羅，也來到一個大湖邊，開始了隱居生活，并將自己的隱居生活經(jīng)歷寫成了一本風(fēng)靡世界的書，有沒有同學(xué)讀過或者聽說過？老師選取了其中兩個寫景的段落，大家跟我們這首詩對照著讀一讀，看看它們在景物描寫方面有哪些相同點和不同點。大家讀完可以分小組討論。根據(jù)同學(xué)討論的結(jié)果，引出白

9、描與細(xì)描兩種不同的描寫方法。白描：描寫景物的時候以簡潔、質(zhì)樸的語言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。不加任何詞語修飾，不矯揉造作，一切自然而就，體現(xiàn)事物本色美的描寫。陶詩就屬于白描。細(xì)描：抓住事物主要特征進行細(xì)致深入的刻畫，文字優(yōu)美細(xì)膩，多用修辭。（注意與細(xì)節(jié)描寫相區(qū)分，細(xì)節(jié)描寫是對文章中細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進行描寫）瓦爾登湖就使用了細(xì)描，作者很注重湖水顏色變化的描寫，而顏色的變化是非常細(xì)致的，作者用了細(xì)描的手法，精雕細(xì)刻，深刻細(xì)膩，多方烘托和渲染，使用了大量的比喻等修辭，文字豐富，句子優(yōu)美，將色彩的變化真實自然地表現(xiàn)我們的面前。陶詩使用白描，簡筆勾勒出景物輪廓，留給讀者想象空間；梭羅細(xì)致展現(xiàn)，湖水的顏

10、色變化躍然紙上，兩者各有千秋，都值得我們學(xué)習(xí)。五、作業(yè)：寫一段景物描寫的文字，要求使用白描或者細(xì)描的手法，字?jǐn)?shù)不少于300字?！景鍟O(shè)計】為何歸歸園田居 歸何處歸如何【教學(xué)反思】本課從字面上來說比較容易理解，主旨也不難把握，但是它卻蘊含著豐富的內(nèi)涵，詩味也很濃，所以在上課時我試圖通過對本詩內(nèi)涵的多側(cè)面、深層次挖掘，讓學(xué)生能透過字面去深入理解詩歌；再進一步聯(lián)系陶淵明的生平以及其它詩歌，從而理解陶淵明其人，對這樣一個偉大的詩人有更深刻的認(rèn)識和理解。為了達(dá)到這個目標(biāo)，對本詩中的重點詞句要進行解讀，例如對“俗”“性”“誤”“塵網(wǎng)”“戀”“思”“拙”等字詞的深入體會，來挖掘詩中所蘊含的詩人的豐富情感，如對黑暗官場的鄙棄厭惡，對誤入官場的痛心悔恨，對精神獨立的向往追求等等。還要把握“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”對意象，來體會詩歌情景交融的意境，讓學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌的基本方法；并能把握詩人在寫景過程中所傳達(dá)出來的對田園生活的喜愛，及對田園生活中的自得其樂等思想感情。為了更加全面的理解作者及課文內(nèi)涵，在教學(xué)中我要聯(lián)系作者身世、其它詩歌以及后人對他的評價，從而真正做到“知人論世”。并