兩種臨床護理帶教方式的對比分析

1、兩種臨床護理帶教方式的對比分析護生論文導讀：本文探討兩種臨床護理帶教方式的對比。是護生獲得專業(yè)護士所必須具備的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑。論文關(guān)鍵詞：臨床護理，帶教方式，護生臨床護理教學是幫助護生將課堂上所學的基礎(chǔ)理論知識與病人的臨床護理實踐緊密結(jié)合的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)，是護生獲得專業(yè)護士所必須具備的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑。如何提高臨 床教學質(zhì)量及護生對臨床教學的滿意度，需要臨床帶教教師不斷探索教學經(jīng)驗，改革教學方 法，使護生將所學的理論更好地與實踐相結(jié)合，本文探討兩種臨床護理帶教方式的對比，旨 在提高臨床外科實習教學質(zhì)量。1對象及方法對象選擇2009年10月2010年7月間在我院外科實習

2、的護理大專學生 100名，均為女 性，年齡18歲23.5歲，平均20.5歲，來自本省各地、市醫(yī)學?？茖W校，將 100名學生 按實習時間采用跟班法帶教50名設(shè)為對照組；實習時間采用跟人法帶教的50名設(shè)為觀察組?？倢嵙晻r間為4個月。兩組年齡、性別、基礎(chǔ)學歷、就讀學校比較，差異無統(tǒng)計學意義 （均P0.05）。具有可比性。方法教學方法：護生進入科室后介紹病室的環(huán)境、科室用品放置。觀察組50名入科后由負責帶教的老師分派給有資質(zhì)的臨床帶教老師負責帶教，班次與帶教老師一致；向?qū)W生講 解需要在本科室完成的教學任務(wù)和目標，介紹本科室常見病的?？浦R；帶教老師結(jié)合病人 的病情，進行基礎(chǔ)護理操作示范，并集合學生講解

3、此類疾病的護理重點；?？撇僮骱突o操 作應(yīng)全程由帶教老師臨床指導。對照組采用傳統(tǒng)教學法，即護生進入科室當天由負責帶教的老師對實習同學進行排班，根據(jù)當班人力及工作量情況安排學生跟班輪轉(zhuǎn)護生，由當班護士 指導工作。兩組實習護生在外科實習的基礎(chǔ)護理操作考核成績的比較：采用問卷調(diào)查法，結(jié) 合科室護理教學具體情況，設(shè)計臨床護理帶教方法的問卷調(diào)查表，包括：適應(yīng)性、學習效 果、個人意識、獨立操作能力等方面，采用不記名的方式填寫問卷調(diào)查，由固定的老師進行 考核和評分。2結(jié)果觀察組與對照組護生不記名問卷調(diào)查，觀察組護生適應(yīng)性認可率明顯高于對照組，差異明顯 （P0.05）;觀察組的學習效果、個人意識認可率明顯高于

4、對照組，差異有統(tǒng)計學意義 （P0.05）。表1兩組護理臨床帶教方法教學評價結(jié)果比較（例，%）組別n適應(yīng)性認可否認學習效果認可否認個人意識認可否認獨立操作能力認可否認觀察組48 250 046 449 1對照組5040 1031 1927 2345 5X 2506.0623.4618.321.60P0.050.010.053討論基礎(chǔ)護理學是護理學科的基礎(chǔ)，是護理專業(yè)課程體系中最基本、最重要的課程之一1中國。臨床教學是護理教育的重要組成部分。由于臨床教學不同于課堂教學，為有效地提高護 理教學質(zhì)量，縮小理論和實踐的差距，使護生在臨床實踐中更能對所學理論加深認識，激發(fā) 護生對護理工作的熱情，要求帶教老

5、師不斷總結(jié)、改善教育方式，使護生將所學的理論更好 地與實踐相結(jié)合，掌握操作技能，而操作技能是護理職業(yè)能力的重要組成部分2,為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。學生在臨床實習到各個科室去學習，進入陌生的環(huán)境，接觸到陌生的群體，對病房的專科知 識和技能不熟悉，如何使其在較短時間內(nèi)適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，提高學習、工作質(zhì)量是臨床教師 必須關(guān)注的問題。有文獻報道，適應(yīng)狀況與實習效果呈顯著正相關(guān)，即適應(yīng)狀況越好，實習效果越佳 3 。傳統(tǒng)教學法以跟班教學法為主，入科室后通過介紹病室的環(huán)境、科室用品放置處，逐漸進入上班輪轉(zhuǎn)制，老師和同學間不斷的更換，彼此間缺乏了解和適應(yīng)，學生進行技術(shù)性操作和獨立操作實踐的機會較少。而跟人教

6、學法：處于穩(wěn)定師生狀態(tài)關(guān)系，學生和老師間更容易互相溝通了解，有利于帶教老師因材施教；由有經(jīng)驗的臨床老師為護生每周講課1 次，定期進行教學查房、護理病例講評、操作演示等，對典型疾病病例的護理，進行基礎(chǔ)護理操作示范及相關(guān)理論知識對護生進行提問護生，讓護生進行回答，加深護生對疾病相關(guān)理論知識的理解；有利于教學計劃的完成，使學生學到更多的?？频摹⒓夹g(shù)性的知識和技能。本文顯示，觀察組問卷調(diào)查結(jié)果護生學習效果認可50 名，達到100%。而對照組認可31名，占62%，差異顯著。獨立操作能力項比較雖然優(yōu)于對照組，但無統(tǒng)計學意義，原因可能跟實習生對進行獨立操作信心不足有關(guān)，再則可能病人對實習生缺乏信任，不愿意實習生在自己身上試驗，使操作機會減少，影響操作能力堤高。傳統(tǒng)帶教以“傳、幫、帶”為模式，以操作技能為主要手段，讓護生掌握標準操作技術(shù)、工作程序為教學目的，從而忽視培養(yǎng)護生正確的臨床思維模式。在護理教育教學中要始終貫穿現(xiàn)代護理理念和以人為本的思想，并且對每一位患者做到主動、熱情的服務(wù)。本研究表明，以跟人教學法實施臨床護理優(yōu)于跟班教學法，提高學生對教學的滿意度，促進臨床護理帶教質(zhì)量?！緟⒖嘉墨I】李小寒 , 尚少梅 . 基礎(chǔ)護理學 M. 第 2 版. 北京 : 人民衛(wèi)生出版社 .2006:1 黃秋杏