《燈籠》表格式教案2

1、課題4燈籠課型新授授課日期教學(xué)目標1領(lǐng)會燈籠所蘊含的文化內(nèi)涵。2理解作者從不同方面表達的燈籠對于他乃至民族的重要意義。3認識文中所表現(xiàn)出的鄉(xiāng)情民俗，詩詞典故，進而升華出的情感變化。重點1、引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩體會詩歌所深寓的感情。2、引導(dǎo)學(xué)生掌握比興、擬人、夸張、排比等修辭手法的運用。難點學(xué)生掌握比興、擬人、夸張、排比等修辭手法的運用。教具資料課件教學(xué)過程（教什么）教學(xué)方法（怎么教）教學(xué)效果預(yù)設(shè)（教到什么程度）一、情景導(dǎo)入生成問題燈籠在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征；但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代，卻是人們生活的必需品，它承載著厚重的文化內(nèi)涵。今天就讓我們一起走進吳伯蕭的燈籠。

2、二、知識梳理夯實基礎(chǔ)1讀準字音，記準字形斡旋(w) 幽悄(qio)霍驃姚(pio) 悵惘(chngwng)2詞語解釋斡旋：調(diào)停，調(diào)解。家來：方言，即回家來。垂珠聯(lián)瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的奢華。幽悄：幽深寂靜。3走近作者吳伯蕭(19061982)，原名熙成，山東萊蕪人，散文家，教育家。三、整體感知走進文本聽錄音范讀課文(多媒體播放)，邊聽邊思考：課文寫的是什么時期的事？是從哪些角度來抒寫燈籠的？【交流點撥】作者寫于20世紀30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個角度來抒寫燈籠。合作探究生成能力四、精讀課文深入理解合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因?！?/p>

3、交流點撥】燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；記錄、傳承著家族歷史；引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。五、理解語言探究寫法結(jié)合文章，分析并評價第11段所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度?！窘涣鼽c撥】作者熱烈贊頌古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達了對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。六、總結(jié)課文拓展延伸怎

4、樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發(fā)的感情？【交流點撥】作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越旋律，催人奮進。作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實，并大聲疾呼，表達了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。學(xué)生交流抽查了解了解識記聽讀（自讀）概括篩選文章信息說出作者的情感及表達方式交流、體會、總結(jié)感受中國民俗，了解中國民族了解、明確識記四字詞語了解能概括出文意細致了解文意，篩選信息能體會出作者所表達的情感感受作者表達的感情七、課堂練習(xí)2.能力培養(yǎng)字詞部分八、作業(yè)必做：1、能力培養(yǎng)現(xiàn)代文部分選做：名著傅雷家