同課異構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的捷徑

1、由一節(jié)同課異構(gòu)課引發(fā)的教學(xué)思考引言 為了優(yōu)化校本教研模式，為了提升教師的專業(yè)素質(zhì)，我校在探討校本教研模式中嘗試了一條新路“同課異構(gòu)”。 “同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容，不同教師、不同構(gòu)想、不同上法，讓教師在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。由于每位教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和背景不同，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對(duì)所教內(nèi)容有不同的思路和觀點(diǎn)，所面對(duì)的學(xué)生也不同，所以每一堂“同課異構(gòu)”課都有各自的亮點(diǎn)，聽課教師聽同一內(nèi)容的課，但是得到的啟迪卻是多元化的。背景教師發(fā)展其專業(yè)知識(shí)與能力并不全然依靠自己，而會(huì)向他人(如校外專家或同事)學(xué)到更多；教師并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)更

2、大程度上依賴于我們自己共同營(yíng)造的“教師文化”。同課異構(gòu)課為我校探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)模式創(chuàng)了新路，也為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了捷徑。關(guān)鍵詞 ： 生活情景 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)設(shè)備 教學(xué)評(píng)價(jià) 2013年5月15日在我校召開了一次別開生面的校本研修活動(dòng)，由馬香娥和張淑敏兩位教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用不同的教學(xué)方法，教學(xué)手段上了利用全等三角形測(cè)距離的同課異構(gòu)課。利用全等三角形測(cè)距離這節(jié)課是七年級(jí)下冊(cè)第三章三角形部分內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了全等三角形的判定后應(yīng)用構(gòu)造全等三角形解決生活中的測(cè)距離問(wèn)題。下面就從這節(jié)同課異構(gòu)課說(shuō)起：（馬香娥老師的課稱為案例甲,張淑敏老師的課稱為案例乙）捕捉生活情景，喚起學(xué)生的求知欲望。 事件回放

3、1:(案例甲) 師:同學(xué)們,前面我們學(xué)習(xí)了全等三角形的判定和作三角形,現(xiàn)在我設(shè)計(jì)了下面3道作圖題,請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)案卡，同桌兩人進(jìn)行小組討論,利用尺規(guī)作圖在學(xué)案卡上做出所給圖形的全等圖形,你有幾種畫法?(教師利用ppt課件展示學(xué)案卡內(nèi)容)請(qǐng)你在圖中以最快的速度畫出一個(gè)三角形，使它與ABC全等，比比看誰(shuí)快！ 生:同桌兩人快速的根據(jù)作三角形的方法分別設(shè)計(jì)出了圖形,并舉手要求展示. 師:現(xiàn)在我就同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的結(jié)果用投影機(jī)展示,大家觀察他的做法與你有什么不同,有不同的請(qǐng)來(lái)補(bǔ)充,并說(shuō)明這樣做圖的依據(jù).教師拿了2位學(xué)生的學(xué)案卡放在投影機(jī)上. （大家積極地分析這兩份學(xué)案卡,老師叫學(xué)生甲、乙分別談圖1、圖3的做法

4、 ）。 生1: “在BC、AC延長(zhǎng)線上分別截取EC=BC，CD=AC、利用SAS定理證明兩三角形全等”。生2：“在AB、CB延長(zhǎng)線上分別截取BD=AB、BE=CB，利用SAS定理證明兩三角形全等”。話音剛落，這時(shí)學(xué)生丙快速的舉手并站起來(lái)補(bǔ)充,說(shuō)出圖3的另一種作圖方法。生3：“在CB的延長(zhǎng)線截取BE=CB，過(guò)E作CE的垂線交AB的延長(zhǎng)線于D，利用ASA定理證明兩三角形全等”。師：以上三位同學(xué)的作圖有理有據(jù)，那么你能就同學(xué)甲和乙的作圖結(jié)果觀察歸納出他們的作圖語(yǔ)言嗎？生：齊聲回答 :“在的延長(zhǎng)線上分別截取=, =”.師:觀察所畫的圖形與原圖形,他們的形狀與哪個(gè)英文字母相同?生:英文字母X.師:剛才我

5、們展示了自己的能力,我們班的同學(xué)都很棒,大家還有沒(méi)有信心繼續(xù)挑戰(zhàn)呢?（利用PPT課件出示問(wèn)題2:） 走進(jìn)生活:五一放假期間，小明和爸爸游覽風(fēng)景區(qū)時(shí)，看到了一個(gè)美麗的池塘。他們想知道最遠(yuǎn)兩點(diǎn)A、B之間的距離，但沒(méi)有船不能直接去測(cè)，手里只有一根繩子和一把尺子，小明怎樣才能測(cè)出A和B之間的距離呢？請(qǐng)你幫小明設(shè)計(jì)出測(cè)量方案，并在圖上畫出來(lái)，與你的同伴交流，看看誰(shuí)的方案最簡(jiǎn)捷。 A B 生:學(xué)生們4人為小組在1分鐘內(nèi)拿出了各組的設(shè)計(jì)方案,并且很準(zhǔn)確的用語(yǔ)言描述了方案:“在池塘外的地面上選一點(diǎn)C,延長(zhǎng)AC到D使CD=AC ;延長(zhǎng)BC到E,使CE=BC,連接DE.用尺子量出ED的長(zhǎng)就是AB兩點(diǎn)的距離.” 案

6、例乙：(教師利用PPT課件出示故事內(nèi)容) 師:在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，為了炸毀與我軍陣地隔河相望的日本鬼子的碉堡，需要測(cè)出我軍陣地到鬼子碉堡的距離。由于沒(méi)有任何測(cè)量工具，我八路軍戰(zhàn)士為此絞盡腦汁，這時(shí)一位聰明的八路軍戰(zhàn)士想出了一個(gè)辦法，為成功炸毀碉堡立了一功。這位聰明的八路軍戰(zhàn)士的方法如下：戰(zhàn)士面向碉堡的方向站好，然后調(diào)整帽子，使視線通過(guò)帽檐正好落在碉堡的底部；然后，他轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)角度，保持剛才的姿勢(shì)，這時(shí)視線落在了自己所在岸的某一點(diǎn)上；接著，他用步測(cè)的辦法量出自己與那個(gè)點(diǎn)的距離，這個(gè)距離就是他與碉堡的距離。你覺(jué)得他測(cè)的距離準(zhǔn)確嗎？(如圖示)生:學(xué)生們陷入沉思中,4人一個(gè)小組進(jìn)行積極地討論,大家都在尋找C

7、D=BC的理由. 1分鐘過(guò)去了,2分鐘過(guò)去了就這樣還沒(méi)有人舉手.師:同學(xué)們,我們前面學(xué)習(xí)了全等三角形,利用全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等性質(zhì),能不能證出BC=CD?（教師的引導(dǎo)后，教室里再次出現(xiàn)小組激烈討論的學(xué)習(xí)情景。2分鐘后分別有4-5個(gè)小組代表舉手示意他們討論有了結(jié)果。3分鐘過(guò)后教師提問(wèn)。）師:下面我請(qǐng)王維同學(xué)站起來(lái),說(shuō)說(shuō)他的想法.生:王維高興地站起來(lái),聲音洪亮的講述他的看法: “因?yàn)閼?zhàn)士站在地面上所以他與地面垂直, 戰(zhàn)士調(diào)整帽子，使視線通過(guò)帽檐正好落在碉堡的底部；然后，他轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)角度，保持剛才的姿勢(shì)從這句話可以得出戰(zhàn)士與帽沿所成的角前后保持相等,利用ASA證明兩三角形全等,從而得到BC=CD,所

8、以戰(zhàn)士的測(cè)量準(zhǔn)確.話音剛落教室里面響起了掌聲,大家紛紛向他投去了贊賞的目光. 評(píng)析：從兩位教師的導(dǎo)課看，都設(shè)計(jì)了生活情景問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)課，讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活”的教學(xué)理念。甲教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中注重學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，巧妙地利用復(fù)習(xí)作三角形全等問(wèn)題為新課教學(xué)做鋪墊，充分讓學(xué)生在探究活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，始終把問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的主線，設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步利用已有知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體教師主導(dǎo)的地位，做到水到渠成，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一步一步被問(wèn)題激起，沉浸在成功的喜悅中，收到了預(yù)期的效果。乙教師利用講述戰(zhàn)爭(zhēng)故事的導(dǎo)課方法吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在教師的

9、引導(dǎo)下進(jìn)入新課環(huán)節(jié)，也收到了好的效果。從這兩節(jié)課的對(duì)比看，教師要善于捕捉、善于組合，打通數(shù)學(xué)通往生活的橋梁，將生活數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，這樣才能促使學(xué)生們不斷地在學(xué)習(xí)中去應(yīng)用數(shù)學(xué)；同時(shí)也會(huì)啟發(fā)他們不斷地提出更多更有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣昂然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，通過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。2、設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。 案例甲：本節(jié)課中設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)框架為：復(fù)習(xí)全等三角形判定定理和性質(zhì)，采用單獨(dú)提問(wèn)的形式，設(shè)計(jì)

10、學(xué)案卡讓學(xué)生畫圖采用同桌2人討論完成畫圖，并講解畫圖的根據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力和畫圖的技能；出示小明周末出游測(cè)池塘距離的問(wèn)題讓學(xué)生4人為小組再次進(jìn)行方案設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及合作交流的能力和邏輯推理能力。 案例乙：教師向?qū)W生講述戰(zhàn)士測(cè)炸毀碉堡的故事，引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)士測(cè)自己到碉堡距離的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給的文字畫出幾何圖形，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和數(shù)學(xué)建模的思想方法，并利用所畫出的幾何圖形有條理的寫出證明過(guò)程及每一步的依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行邏輯推理的表達(dá)。評(píng)析：兩位教師從不同的角度用不同的方法及不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)出了不同的課堂活動(dòng)，但他們對(duì)于學(xué)生能力目標(biāo)的落實(shí)是一樣的從而體

11、現(xiàn)了“異構(gòu)”中的相同，使我們從不同的角度感知“用教材而不是教教材”，教材僅是知識(shí)的載體。3、使用多樣性化的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 案例甲：這節(jié)課中教師設(shè)計(jì)了學(xué)案卡、3次利用投影機(jī)把學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示（學(xué)案卡上的畫圖、方案的設(shè)計(jì)圖及證明過(guò)程、檢測(cè)卷），ppt課件出示問(wèn)題及檢測(cè)習(xí)題增加課堂的容量，豐富課堂形式從多方位刺激學(xué)生的各類器官，讓他們?cè)趧?dòng)手，動(dòng)口、動(dòng)腦的同時(shí)不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高課堂的效率。 案例乙：利用ppt課件展示戰(zhàn)士炸碉堡測(cè)距離的方法情景，再現(xiàn)生活情景讓學(xué)生直觀地分析畫出幾何圖形為提高學(xué)生想象和理解能力。 分析：對(duì)比以上兩位教師的媒體使用

12、，不難看出甲教師在這節(jié)課中的教學(xué)手段實(shí)施比較到位。學(xué)案卡羅列問(wèn)題分析思路，使學(xué)生有章可循；投影機(jī)展示學(xué)生小組討論成果形成課堂競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)，學(xué)生洋溢在自主學(xué)習(xí)的氛圍中；ppt課件圖文并茂，色彩亮麗使學(xué)生沉浸在欣賞美的樂(lè)趣中。而乙教師在創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)氛圍方面就遜色了許多，但乙教師能利用ppt的動(dòng)畫視頻功能把一個(gè)復(fù)雜抽象的生活問(wèn)題再現(xiàn)于課堂，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使問(wèn)題得到解決，達(dá)到了預(yù)期的目的?？傊?，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課僅靠一支粉筆，一本教材進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要增加課堂的容量和趣味性是很難實(shí)現(xiàn)的。在交互式多媒體進(jìn)課堂的今天，教師只有不斷地探索如何找準(zhǔn)各種媒體的切換點(diǎn)，如何讓各種媒體在課堂教

13、學(xué)中淋漓盡致地發(fā)揮作用，只有不斷地去嘗試，才能取得更加的效果，這些問(wèn)題也是我們今后教學(xué)努力的方向。落實(shí)多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自己的“最近區(qū)”發(fā)展。 事件回放2:(兩位教師的課堂小結(jié)環(huán)節(jié))案例甲 師:前面我們通過(guò)幾道生活問(wèn)題研究了測(cè)距離問(wèn)題,你在本節(jié)課有什么收獲?談?wù)勀愕捏w會(huì).生1: 這節(jié)課我從知識(shí)上獲得了：“構(gòu)造x形圖設(shè)計(jì)全等三角形，利用全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等性質(zhì)測(cè)出不可到達(dá)物體的距離”.師:同學(xué)們你有他的收獲嗎?生2:有,它僅僅是知識(shí)的收獲,這節(jié)課我還收獲了數(shù)學(xué)思想方法.在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),我們可以通過(guò)構(gòu)造幾何模型，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題.生3:我體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,我

14、們的生活處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題,數(shù)學(xué)是美的.師:以上三位同學(xué)談了自己在這節(jié)課中的收獲,你覺(jué)得他們談得地怎么樣?生4:我覺(jué)得生1說(shuō)地好,他聲音洪亮,語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確,把一個(gè)抽象的方案設(shè)計(jì)問(wèn)題用一句很簡(jiǎn)單的”構(gòu)造X型圖,利用全等測(cè)出距離”形象的進(jìn)行總結(jié),他善于歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法值得我們大家學(xué)習(xí).生5:我認(rèn)為生3比較細(xì)心,他從數(shù)學(xué)與于生活的關(guān)系談自己的體會(huì),從而使我們覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的,不僅僅是課堂上用,更重要的是能解決實(shí)際生活中的疑問(wèn).師:以上幾位同學(xué)都談地非常好.他們從不同的角度談了自己在這節(jié)課上的收獲.同學(xué)們也談到了在這節(jié)課上值得自己借鑒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).不論是言語(yǔ)表達(dá)還是思考問(wèn)題的角度都告訴我, 你們是最優(yōu)

15、秀的,老師欣賞你們的才華.但是你們還應(yīng)該注意到這節(jié)課中我們不僅僅有學(xué)習(xí)方法和知識(shí)上的收獲,更重要的是我們的動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、小組交流合作的綜合能力也得到了鍛煉。我認(rèn)為： “在生活中只要我們善于留心,善于動(dòng)腦，敢于創(chuàng)新，自信為伴，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想，成功就在你的眼前， 讓我們師生在合作交流中相互提高?！鄙哼@時(shí)教室響起了雷鳴般的掌聲。學(xué)生激動(dòng)的齊聲說(shuō)到“我能行，我最棒！” 案例乙：師:這節(jié)課你的收獲是什么?(教師出示PPT課件羅列問(wèn)題):本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了利用全等三角形的性質(zhì)測(cè) ，還學(xué)會(huì)把生活中實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾何問(wèn)題。在測(cè)量的過(guò)程中，要注意利用已有的條件和選擇適當(dāng)?shù)?。測(cè)量方法越越準(zhǔn)確越好。學(xué)

16、生能利用三角形的全等解決實(shí)際問(wèn)題，能在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行有條理的思考和表達(dá)。 生:齊聲進(jìn)行填空回答. 師:同學(xué)們回答正確,很好，聲音再大一點(diǎn)會(huì)更棒.評(píng)析:對(duì)比以上兩位教師的課堂小結(jié),你不難看出方案乙僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但學(xué)生沒(méi)有收到來(lái)自和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以外的優(yōu)異一面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種缺失。課堂中學(xué)生之間的互評(píng)很大程度上鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。相反地甲教師在落實(shí)課堂評(píng)價(jià)方面能從互評(píng)和師評(píng)兩方面進(jìn)行，從教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言看甲教師的語(yǔ)言比乙教師更豐富，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞和鼓勵(lì)，效果好。 通過(guò)這節(jié)同課異構(gòu)課的深入剖析，使我們?cè)俅螌?duì)新課程理念有了更深一層次的理解，使