童話及繪本在兒童情緒輔導(dǎo)之應(yīng)用

1、.：.； 童話及繪本在兒童情緒輔導(dǎo)之應(yīng)用 高苑技術(shù)學(xué)院諮商輔導(dǎo)中心 吳櫻菁童話及繪本對兒童情緒成長的貢獻(xiàn)：它向兒童顯示他們許多的感覺是與別人一樣的，而那些感覺是正常與自然的。它探求許多不同的觀點(diǎn)的感覺，給予完好的描畫，並提供命名的依據(jù)。不同主角的行為，顯示處理特殊情緒的不同方式。童話及繪本讓兒童明白一個(gè)人會經(jīng)歷許多情緒而有些情緒有時(shí)是相互衝突的。兒童本人的問題被解答了，因此孩子會有較好的適應(yīng)機(jī)轉(zhuǎn)。兒童有機(jī)會表達(dá)本人的想法在圖畫上，本人的憂慮有一種被本人擁有感。兒童將本人的經(jīng)驗(yàn)投射在畫上，兒童會將本人的畫帶回生活中。繪本及童話對父母親再成長的意義壞竹出好筍的迷思等待高EQ的孩子，父母親須具有成熟

2、的性格上一個(gè)世代父母沒有上親職課程的機(jī)緣滋潤往日內(nèi)心的幼童，童書及繪本是劑排毒滋陰補(bǔ)陽的良方具有成人兒童癥候群父母希望讓同理心專家的建議成為家庭親子劇本的真實(shí)，親子共讀之前要先回春再做一次小小孩。運(yùn)用童書繪本時(shí)的技巧說故事及交替說故事童書朗誦運(yùn)用童書繪本協(xié)助兒童情緒成長經(jīng)驗(yàn)表達(dá)溝通創(chuàng)作性戲劇童話故事改寫敘事外化引導(dǎo)焦點(diǎn)問話技巧結(jié)語美國心思學(xué)家蘇珊.恩傑說：我們所說的故事和我們所聽的故事會決定我們是怎樣的人。敘事療法的名言：一個(gè)人的故事是被許多看不見的故事線組合，看不見的故事線會對塑造一個(gè)人的生命有非常強(qiáng)大的力量，成長就是將舊的故事分解，再將新生命放進(jìn)去。繪本與親子共讀高苑技術(shù)學(xué)院 吳櫻菁如何選

3、繪本與童話兒童閱讀是循序漸進(jìn)的是由點(diǎn)線而到主體的構(gòu)成-.父母籍著說故事，來讓他看一些物品，身體的圖事書-.看見具體與實(shí)體圖畫書，包含知識性與生活經(jīng)驗(yàn)-文學(xué)性故事、寓言童話、神話、民間故事 知識性自然科學(xué)唸、說、談、討論故事.書談.協(xié)作思索插嘴說故事通常說故事時(shí)，假使我們允許孩子插嘴，聆聽小孩發(fā)展，那時(shí)我們將很容易得到孩子發(fā)自本身的經(jīng)驗(yàn)。.交互說故事.敘事療法的對話.家族遊戲治療的對話全語文理論整合個(gè)人基模及語言的線索提示系統(tǒng)他能否知道主題事什麼能否有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生在他身上他認(rèn)為這個(gè)故事和什麼有關(guān)他認(rèn)為接下來會發(fā)生什麼事情這些圖畫告訴我門什麼誰想要再重講一遍故事他留意到主角的部份故事中重要的事聯(lián)

4、想到其他的事替代字替代句子四 運(yùn)用無字圖畫書的技巧五 運(yùn)用圖畫書與童話的原則.預(yù)測原文內(nèi)容是什麼.欣賞整篇文字內(nèi)容.熟習(xí)了解整篇文字內(nèi)容與集中焦點(diǎn)於閱讀上下文.回到原文圖畫書、童話在幼兒及成人兒童諮商之應(yīng)用 The Application of Picture Book and Fairy Tales in the Counseling of Young Children and Child Within吳櫻菁高苑技術(shù)學(xué)院通識教育中心講師兼諮商輔導(dǎo)中心主任 摘要今日兒童成長面臨許多有壓力的生活經(jīng)驗(yàn)，特別許多壓力是來自家庭。本文旨在介紹圖畫書及童話在情感教育、兒童諮商及親職教育的應(yīng)用。並對教師、

5、諮商員及父母提供一些建議。關(guān)鍵字：圖畫書 童話 兒童諮商 成人兒童 AbstractNowadays, children face a wide variety of life experiences that are stressful to them. Some of the stresses especially come from their family. that article discusses the use of picture book and fairy tales in affective education, child counseling and parents

6、 education. The article also suggests some guidelines for teachers, counselors and parents.Keywords: Picture book；Fairy tales；Child counseling；Child within前言近年情緒智慧emotional intelligence越來越遭到兒童教育學(xué)者的重視。因?yàn)橛啄昵榫w教育對長大後的情緒了解及情緒表現(xiàn)品質(zhì)具有重要性。但是後現(xiàn)代的資訊社會為成人帶來更大的任務(wù)壓力。社會脫序及混亂帶來生態(tài)環(huán)境及人文環(huán)境的錯(cuò)置讓這一代的兒童在擁有更好的物質(zhì)程度中卻需加倍升級情緒

7、智慧才干才干擁有適應(yīng)的生活。在DSM診斷R手冊中類舉兒童精神疾病如：品行疾患conduct disorder、對立形對抗疾患o(jì)ppositional defiant disorder、分離焦慮separation anxiety disorder、兒童期畏避性疾患avoidand disorder of childhood、過度焦慮疾患o(jì)veranxious disorder、性別認(rèn)同疾患gender identity disorder、嬰兒期或兒童早期反應(yīng)性依靠疾患reactive attachment disorder、刻板習(xí)慣性疾患stereotypy，habit disorder、拔毛

8、癖trcihotillomania、適應(yīng)性疾患adjustment disorder，在國內(nèi)兒童精神科門診及兒童諮商中心也漸漸出現(xiàn)添加，這是值得關(guān)心兒童教育及心思衛(wèi)生任務(wù)者警覺的。國外學(xué)者針對學(xué)校適應(yīng)問題、鑰匙兒、低自尊、正在危機(jī)中、沮喪、家庭生活有艱苦變化、性虐待下的倖存者、身體被虐、過動(dòng)及留意力缺乏被忽略、同儕問題、幼兒父母離婚或分居、自傷或藥物濫用、目擊家庭暴力等高危險(xiǎn)群兒童提出早期療育的輔導(dǎo)戰(zhàn)略，這些戰(zhàn)略不外乎家庭諮商或父母訓(xùn)練、父母及教師諮詢、兒童個(gè)別治療、團(tuán)體輔導(dǎo)及團(tuán)體諮商Morrow,；Dennison,。因?yàn)槠胀▋和l(fā)展階段共有的情緒可透過課堂團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行情感教育，面對壓力及特

9、殊困難的兒童或許需個(gè)別諮商或團(tuán)體諮商。 另外從家族治療及共依靠理論的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有時(shí)兒童的壓力是來自失功能的親職，有能夠父母親正在人生危機(jī)，也能夠父母本身尚有未完成的生命情結(jié)。射人先射馬，擒賊先擒王，這時(shí)協(xié)助兒童最好的戰(zhàn)略則是從親職教育的觀點(diǎn)提供支持性諮商或協(xié)助父母親內(nèi)在兒童成長。此外，教師面對有特殊情緒困擾的兒童也不應(yīng)置身事外，例如Messina提出在對留意缺乏/過動(dòng)有效治療要素，就包括了藥物治療、父母關(guān)係、家庭重整、父母-教師團(tuán)隊(duì)重整計(jì)劃、持續(xù)的父母-教師-醫(yī)師團(tuán)隊(duì)及來自一切成人無條件的愛。所以對父母及教師提供諮詢服務(wù)也是重要戰(zhàn)略之一P.。 早期圖畫書Picture book大致是被用來發(fā)展兒

10、童語文技巧Gambell，；Needlman et al，；Whitehurst， et al，。例如Perry研討中提出利用沒有文字的圖畫書來協(xié)助開始幼兒學(xué)習(xí)語文的方法及步驟。這大體上是基於晚近多感官學(xué)習(xí)、多元智慧理論及全語言學(xué)習(xí)的思緒發(fā)展。由於目前學(xué)習(xí)心思學(xué)對大腦兩半球目前的研討發(fā)現(xiàn)：大腦兩半球的功能，左半球?yàn)橹鳎野肭驗(yàn)楦?。大腦左半球是意識行為主宰者，右半球的本身不能產(chǎn)生意識反應(yīng)，其意識反應(yīng)來自左半球的輔助，不但每半球上各中樞有聯(lián)合的功能，而且兩半球彼此間也有聯(lián)合功能。兩半球的聯(lián)合靠體的傳遞作用左右兩半球各具有不同的特殊功能王克先，民，p-。RBT創(chuàng)始人Maultsy整理了神經(jīng)心思學(xué)的研

11、討提出人類有一個(gè)頭，但有二個(gè)腦。他指出人從出生到語言發(fā)展年紀(jì)，左右腦對於所接納到的刺激都是非語言方式，直到開始語言發(fā)展的年紀(jì)，嬰兒都是用身體感官來接受刺激。但當(dāng)嬰兒漸漸走入語言世界，就開始漸漸接受符號系統(tǒng)。語言開始戲劇性地改變左、右腦功能。左腦漸漸發(fā)展出成人層次、自我控制力、運(yùn)用字及命題來思索，右腦開始對左腦文字作反應(yīng)。左、右腦的功能其實(shí)是緊密相關(guān)的。圖像式語言所敘說的生命故事也逐漸經(jīng)由藝術(shù)治療及遊戲治療被編譯出來。所以在諮商心思學(xué)發(fā)展中同時(shí)也進(jìn)入強(qiáng)調(diào)左右腦功能的紀(jì)元，於是如說故事療法、敘事諮商narrative counseling，比喻法也如雨後春筍大鳴大放起來蔡麗芳，民；翁士恒，民；易之

12、新譯，民；吳慧貞譯，民；王理書，民；劉小菁譯，民；Winslade & Monk，；Mills & Crowley，；Warren，；。童書圖畫書，童話也就逐漸被借用為圖書療法曾慧佳，民。或應(yīng)用在對成人兒童的創(chuàng)造性治療技巧上吳櫻菁，民。同時(shí)不同學(xué)者將其應(yīng)用到對不同特殊群體之輔導(dǎo)如：對單親兒童之輔導(dǎo)劉惕君，民、分離焦慮及手足競爭Pergjin，；Fisher，、人際關(guān)係林意雪，民，對弱智及困難個(gè)案Diana，建立目尊及擺脫依賴陳柏蒼譯，民等等。McGowan也提出中小學(xué)兒童社會教學(xué)主要的目的在培養(yǎng)公民素養(yǎng)，因此他建議運(yùn)用圖畫書、故事書、兒童小說中的人物、情節(jié)、場景、主題、關(guān)係作為社會科教學(xué)的媒介

13、與啟發(fā)。以協(xié)助學(xué)生增進(jìn)問題解決及社交技巧。綜合以上文獻(xiàn)回顧可以發(fā)現(xiàn)童書不僅在增進(jìn)兒童語文認(rèn)知上很重要，在兒童情緒輔導(dǎo)及社交技巧上也有其發(fā)揮空間。本文僅從實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及文獻(xiàn)整理中強(qiáng)調(diào)小兵也可以立大功。圖畫書及童話在兒童情緒輔導(dǎo)上可以在以下三個(gè)場景中協(xié)助E世代的兒童具備更好的情緒智商：圖畫書及童話在情感教育扮演的角色：它們是課室經(jīng)驗(yàn)中情感教育媒介，是發(fā)展性輔導(dǎo)任務(wù)的最正確教材；圖畫書及童話在兒童諮商上的應(yīng)用：它是一種創(chuàng)造性治療方式，配合敘事療法外化技巧及說故事療法，可以為幼兒帶來新的諮商戰(zhàn)略；圖畫書及童話在親職教育及親子遊戲治療上的應(yīng)用：它們是鬆動(dòng)成人兒童防衛(wèi)機(jī)轉(zhuǎn)的最正確觸媒，是協(xié)助有共依靠特質(zhì)父母，

14、發(fā)現(xiàn)本人內(nèi)在小孩，展開成長中之旅的踏腳石。當(dāng)然親子共讀是另類親子遊戲治療方式，都是間接促進(jìn)兒童情緒穩(wěn)定的戰(zhàn)略。此外也從任務(wù)坊及實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)整理可應(yīng)用在幼兒及成人兒童情緒成長及生命探求的圖畫書供兒童教育及親職教育任務(wù)者做參考。最後，也對有心應(yīng)用圖畫書及童話於兒童情緒輔導(dǎo)的教師、諮商員及家長提供建議。一、圖畫書及童話在情感教育扮演的角色美國前總統(tǒng)J.F.Kennedy在其年的某次演講中曾說：兒童是世界上最有價(jià)值的資源，是人類未來的希望。黃月霞，民。因此，輔導(dǎo)與諮商任務(wù)，尤其是預(yù)防性、教育性及心思安康之增進(jìn)，需求從兒童階段做起是不容置疑的。但許多學(xué)者都留意到後現(xiàn)代變遷的社會中作一個(gè)兒童其實(shí)是辛勞且充滿壓

15、力的張玨，民；高源令，民；Morrow，。Morrow提出普通美國家庭正面臨著許多複雜的壓力，家庭中的成人善遍為生活奔走煩惱及忙碌，以致兒童安康發(fā)展中需遭到成人養(yǎng)育及保護(hù)的需求也常面臨失誤、接觸缺乏及分離焦慮是工業(yè)化社會不充足母子關(guān)係很平?，F(xiàn)象。事實(shí)上，九二一地震後，臺灣政經(jīng)環(huán)境讓更多家庭在經(jīng)濟(jì)及生活上有更多的壓力，可以想見的作為臺灣的兒童需求更多情感教育及情緒支持，學(xué)校、幼兒園及兒童福利機(jī)構(gòu)需求扮演更重要的責(zé)任。黃月霞民援用猶迪克奈普及凱特Eudick Knapp及Keat，的話：情感教育對未來二十一世紀(jì)的人更是需求。來強(qiáng)調(diào)發(fā)展性輔導(dǎo)課程重要性。多元智能的觀點(diǎn)啟發(fā)我們小孩需求也希望經(jīng)由不同表

16、現(xiàn)法表達(dá)意見及訊息。創(chuàng)造性觀點(diǎn)使得兒童可以轉(zhuǎn)化他們知覺的世界成為圖畫、這個(gè)過程使得兒童得以發(fā)展認(rèn)同感及促進(jìn)成熟。鄭婉敏民提出幼兒情緒輔導(dǎo)的建議：接納幼兒一切情緒、欣賞幼兒情緒表達(dá)的多面性，以同理心為輔導(dǎo)幼兒情緒的起點(diǎn)，情緒的輔導(dǎo)蘊(yùn)藏在日常生活與日?；顒?dòng)中，成人與幼兒之問的對話是情緒輔導(dǎo)的重要方式，成人情緒表達(dá)有助於幼兒的情緒表達(dá)學(xué)習(xí)。 童書繪本不僅有童話、文學(xué)、圖像或語言及藝術(shù)的功能，最重要的是許多童書繪本敘說了情緒、愛及生命的主題，拿來作課室經(jīng)驗(yàn)中情感教育的素材是最合適不過的了。國外學(xué)者M(jìn)cNamee曾提出兒童們成長過程有許多生活經(jīng)驗(yàn)對他們而言是有壓力的。兒童故事及兒童畫作往往可以協(xié)助成人，

17、去了解兒童內(nèi)在的知覺及反應(yīng)。童書繪本也可以提供兒童在一個(gè)支持性環(huán)境中平安地去宣洩及沉澱。作者整合了藝術(shù)治療、讀書治療、及其它兒童心思治療理論提出一些可以讓教師在課室情境中運(yùn)用的說故事及畫畫技巧。他提出在運(yùn)用童書繪本作為協(xié)助兒童整理本人而對壓力事件時(shí)情緒輔導(dǎo)步驟如下：選擇合適主題：首先要先廓清孩子所面臨的壓力事件為何？其次要選擇合適兒童發(fā)展程度及關(guān)心焦點(diǎn)的童書繪本。創(chuàng)造情境引發(fā)興趣，為孩子讀故事書，教師可將焦點(diǎn)放在圖書本身更甚本文上，教師可進(jìn)一步帶領(lǐng)回顧圖書書故事細(xì)節(jié)，重點(diǎn)在書本身特性及引發(fā)兒童對自我覺察及探求，而不是認(rèn)字。邀請兒童畫本人的故事，重點(diǎn)放在兒童個(gè)人內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)及重現(xiàn)。邀請兒童口述

18、說出圖書中的故事讓我們來說說他圖書中的故事。這個(gè)程序是教師協(xié)助兒童了解本人圖畫中呈現(xiàn)的資料及故事訊息之意義，亦是協(xié)助兒童傾聽本人內(nèi)在聲音及情緒。教師協(xié)助兒童用文字寫下畫中的故事。學(xué)前兒童教師可以說：告訴我他的故事，我替他寫下來。小學(xué)兒童老師可以說：寫下他的故事，假設(shè)有困難我可以協(xié)助他。邀請兒童向教師或別的小朋友分享本人的故事。Pergjini研討中提出每一個(gè)班級老師都需具有治療性角色，以協(xié)助預(yù)防學(xué)生在快速成長中產(chǎn)生情緒困難及導(dǎo)致特殊問題。他舉例在課堂經(jīng)驗(yàn)中運(yùn)用圖畫書作為視覺藝術(shù)活動(dòng)。以作為協(xié)助學(xué)生調(diào)適分離焦慮及手足爭競。他特別說明課堂創(chuàng)造性活動(dòng)教學(xué)三部曲：經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)、溝通。經(jīng)驗(yàn)指的是選擇合適主

19、題的圖畫書，和全班一同閱讀圖畫書； 表達(dá)指的是邀請學(xué)生將本人的經(jīng)驗(yàn)，透過視覺得作畫表現(xiàn)出來；溝通指的事催化兒童可以將本人的思索及情緒表達(dá)出來。此創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)之所以具有情緒輔導(dǎo)功能在於：兒童本人的問題被解答了，因此孩子會有較好的適應(yīng)機(jī)轉(zhuǎn)。兒童有機(jī)會表達(dá)本人的想法在圖畫上，本人的憂慮有一種被本人擁有感。知道同學(xué)也有類似的困擾，將協(xié)助兒童接納本人的生活經(jīng)驗(yàn)。兒童將本人的經(jīng)驗(yàn)投射在畫上，兒童會將本人的畫帶回生活中?？傊?，從兩位學(xué)者提供的戰(zhàn)略可以發(fā)現(xiàn)，圖畫書及童話都是扮演開罐器的角色，目的是在引出孩子本人的故事及經(jīng)驗(yàn)，教師最重要的是創(chuàng)造一個(gè)溫暖且尊重的課室情境且有興趣及珍惜孩子的敘說。而且對幼兒來說圖

20、像式語言是比口語是語言來得真實(shí)。此外，時(shí)常提供機(jī)會及合適的藝術(shù)資料是能促使兒童運(yùn)用藝術(shù)去處理本人情緒，但考驗(yàn)教師的是在選擇合適主題的圖畫書時(shí)老師要敏覺兒童明顯共同問題及焦慮，並對圖畫書及童話的資源有廣泛的了解附錄一。二、圖畫書與童話在兒童諮商上的應(yīng)用Bernard & Joyce提出兒童常見的情緒問題有沮喪，低自尊、焦慮、害怕、恐懼、生氣、罪惡感、妒忌，常見的行為問題有說謊、偷竊、低成就、饒舌、欺凌弱小、詐騙、野蠻行為。許多諮商心思學(xué)也為各式情緒困擾兒童提出輔導(dǎo)戰(zhàn)略。Bowlby,提出母子情結(jié)是其它社會關(guān)係基礎(chǔ)。Maccoby提出在前二年生命中經(jīng)驗(yàn)中表現(xiàn)出平安接觸，會比較有才干面對學(xué)前教育的挑

21、戰(zhàn)。滿足孩子依賴需求才干鼓勵(lì)孩子發(fā)展獨(dú)立的需求，在危機(jī)期兒童需求時(shí)間及再保證。許多學(xué)者提出運(yùn)用兒童文學(xué)、說故事及圖畫書去協(xié)助兒童超越分離焦慮的適切性Fisher, ; Jalongo, 。Pergjini提出、歲小孩常見的情緒困擾是父母分離焦慮，手足爭競產(chǎn)生的忌妒、害怕、生氣。藝術(shù)是非常有力量的醫(yī)學(xué)，它可治療我們最深的害怕及憂慮，經(jīng)由藝術(shù)的自我探求可以成為適應(yīng)難以面對困難情境的一種方式。因?yàn)樵谒囆g(shù)中提供了一個(gè)沒有評斷及更廣的角度來看問題，經(jīng)常這樣的行為是被社會制止的Rubin, Judith A, , P.。Neill()假設(shè)科技是人類智力表現(xiàn)，故事就是靈魂表現(xiàn)。故事是生活經(jīng)驗(yàn)的比喻，是人心靈

22、不同狀態(tài)的反應(yīng)，是看到我們本人的一面鏡子。好的故事像我們的夢，充滿了象徵性與想像。好故事可以透過象徵性的圖畫與語言和內(nèi)在心靈直接對話，催化內(nèi)在的領(lǐng)悟。此外像後現(xiàn)代療法中的銓釋療法亦是強(qiáng)調(diào)故事是我們對經(jīng)驗(yàn)的意義最熟習(xí)的表現(xiàn)方法。治療的重點(diǎn)就是了解有那些故事及主題在塑造一個(gè)人的生命。一個(gè)人的生命是被許多看不見的故事線組合起來，看不見的故事線會對塑造一個(gè)人的生命有非長強(qiáng)大的力量。治療就是將舊的故事分解，再將新生命放進(jìn)去(吳熙琄, 民)。Smith ()建議可以從教會中的聖經(jīng)或其它兒童教育資料中創(chuàng)造故事，運(yùn)用兒童故事是一種有效的協(xié)助兒童自覺本人內(nèi)在的兒童方法。美國發(fā)展心思學(xué)家蘇珊、恩傑說：我們所說的故

23、事和我們所聽過的故事會決定我是怎樣的人。黃孟嬌譯，民。王林民也指出一切民間童話都是在平衡一失去平衡一恢復(fù)平衡的結(jié)構(gòu)中展開故事的，其根本功能是在兒童心靈中建立次序，解決兒童成長中的心思困惑。林耀盛民()在為童話如何形塑我們的性格一書寫序時(shí)有段對童話具有心思治療的描畫頗為傳神。在童話裡，我們經(jīng)由做白日夢、想像與遊戲的比喻，直接面段潛意識的衝突，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活的姿態(tài)。換言之，我們透過想像抵抗壓抑，故事餵養(yǎng)我們想像的養(yǎng)料，允許孩子觸接潛意識的型態(tài)與結(jié)構(gòu)，當(dāng)他/她的語言發(fā)展，就會學(xué)習(xí)賦予衝突姿態(tài)或創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)的意義。以重視人類心思社會發(fā)展任務(wù)文明的心思分析家艾瑞克森曾經(jīng)指出，老年的智慧與童年的遊戲，是人類

24、心思發(fā)展生命季節(jié)裡的豐碩果實(shí)。童話就是童年的心思劇，在這樣的劇場演練與角色模擬下，童話架接人生的智慧與遊戲的兩個(gè)端點(diǎn)，使人類即使置身挫敗的、失落的、傷害的經(jīng)驗(yàn)裡，亦得以從童話的遊戲情境裡尋求脫困的靈感與智慧，進(jìn)而不斷擴(kuò)展人生認(rèn)同的廣度與深度。李淑珺譯，民，pFranzke提出運(yùn)用童話在心思治療優(yōu)點(diǎn):經(jīng)由提升到超自然童話層次，個(gè)案比較不會覺得是直接分享個(gè)人及家庭，較不會傷害對家庭忠誠及團(tuán)結(jié)感受，較可降低防衛(wèi)。經(jīng)由童話一樣處境故事，較易除去獨(dú)自擁有問題的感受。培育積極的態(tài)度來面對問題及衝突。向英雄認(rèn)同，童話中的英雄像個(gè)案一樣也曾經(jīng)走過困難的旅程可以提示個(gè)案下一步的方向。介在真實(shí)及童話的世界中經(jīng)驗(yàn)很

25、大的邊緣地帶。Franzke提出運(yùn)用童話再心思治療時(shí)可配合應(yīng)用的技巧：童話故事改寫。童話故事創(chuàng)作。藉由即興創(chuàng)作及角色反轉(zhuǎn)作童話故事角色扮演。讀及朗誦童話故事。雖然圖畫書及童話就像詩詞治療早被一定在兒童諮商及成人兒童諮商上的應(yīng)用。但是實(shí)際在臨床諮商上應(yīng)用時(shí)是較需專業(yè)訓(xùn)練的，需對兒童心思診斷、讀書治療、遊戲治療、兒童諮商有根本理念才不致誤用。此外，後現(xiàn)代敘事治療將為問題外化擬人化的技巧，焦點(diǎn)解決的量表技巧、指導(dǎo)式沙遊都是在運(yùn)用圖畫書及童話時(shí)可以交互運(yùn)用的。三、圖畫書及童話在親職教育及親子遊戲治療上的應(yīng)用上Hoing提出家庭對兒童在給與關(guān)心、增強(qiáng)勇氣及促進(jìn)問題解決才干上有其獨(dú)特的貢獻(xiàn)。波士頓市立醫(yī)院

26、在小兒科醫(yī)學(xué)門診中曾經(jīng)發(fā)展一套增進(jìn)家庭閱讀才干的方案，方案中第一部分是在候診室，有志願(yuàn)者為父母親示範(fàn)如何為孩子讀童書，如何運(yùn)用童書傾聽、發(fā)問及討論。第二部分是看診時(shí)，小兒科醫(yī)師含蓄的向父母提供如何運(yùn)用童書作對話式的閱讀之輔導(dǎo)。第三部在六個(gè)月之內(nèi)針對每一位訪問者，小兒科醫(yī)師都主動(dòng)提供合適孩子發(fā)展程度及文化程度的童書，讓兒童帶回家閱讀，這個(gè)研討發(fā)現(xiàn)，參與輔導(dǎo)父母表示，看圖畫書是孩子三個(gè)最喜愛的活動(dòng)之一Needlman et al.,。國內(nèi)也逐漸重視教育家長圖畫書閱讀的技巧，也有一些幼兒園及社區(qū)機(jī)構(gòu)會舉辦親子共讀團(tuán)體。正如翁麗芳民()在介紹一套童話繪本時(shí)的一段話：日本業(yè)最近成人繪本的熱潮。專家分析目

27、前為人父母者多屬中年後期，其成長背景正是日本戰(zhàn)後經(jīng)濟(jì)發(fā)展期，既沒有前面農(nóng)業(yè)社會情感充沛的家庭氣氛，也沒有後面經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，家庭走向少子化趨勢後的充分物質(zhì)享用。這些成年人常在繪本中追蹤到本人幼年時(shí)期的快樂與陰影。不願(yuàn)長大不能面對成人世界複雜性的成年人，當(dāng)然是這樣繪本擁護(hù)者的一個(gè)解釋；而另一方面成年人透過簡單的線條與敘述，發(fā)掘本人內(nèi)面的成熟與不成熟，則是一個(gè)良好的心思發(fā)展過程，是成年人閱讀繪本的另一個(gè)出口。James(民)在全人成熟與關(guān)係強(qiáng)化研習(xí)會中示範(fàn)了將童話繪本及詩詞短文作為催化個(gè)案自我探求的技巧，希望透過隱喻的方式協(xié)助個(gè)案探求本人內(nèi)在的孩童、低自尊的成因，找到通往復(fù)原之旅的勇氣與力量。但正如

28、童話許願(yuàn)戒的作者在導(dǎo)論所提示：許多學(xué)者與臨床心思學(xué)家都有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，藉者比喻、故事、童話來進(jìn)行心思輔導(dǎo)的任務(wù)。只需能選對故事，那不但具有十足的娛樂效果，還能縮短療程。故事治療大師大衛(wèi) 戈登(David Gordon)對比喻療效的見解：假設(shè)能編導(dǎo)一套與現(xiàn)實(shí)生活中雷同的故事，並藉者比喻來提供解決問題的方法，那不但是聽了就很溫馨，還真的有能夠解決問題。因此一個(gè)好的故事必須是話中有話，讓對方一點(diǎn)就通，並在潛意識中就已找出解決問題的方法。.比喻故事不能是打高空，是必需結(jié)合現(xiàn)狀，特別是在人際互動(dòng)與行為方式這些方面。.如此才有能夠找答案。(陳柏蒼譯， 民)。Bowlby()提出在精神科門診常出現(xiàn)焦慮、沒有平安

29、感、過度依賴、不成熟的個(gè)案，在壓力下很容易發(fā)展出神經(jīng)質(zhì)癥狀、沮喪、恐慌、背後能夠都有一些病態(tài)父母養(yǎng)育方式。這些青少年及成人個(gè)案常是因謂焦慮性依靠行為而出現(xiàn)偏向適應(yīng)。常見的病態(tài)親職如下：()父母或父母之一持續(xù)的對孩子需索關(guān)懷；時(shí)常忽略及拒絕孩子。()親職常呈非連續(xù)性，能夠是住院或入獄。()父母會用威脅的方式控制孩子。()遭到家庭拋棄的威脅。()有傷害家人或自殺的父母。()對於父母親生病及死亡常懷有不用要的罪惡感。Bowlby()認(rèn)為呵斥這些個(gè)案的病理機(jī)轉(zhuǎn)能夠是潛意識的憤怒無法向父母表達(dá)，但這些潛意識的憤怒卻會延續(xù)到個(gè)案成人期的生活，而在不知不覺中向生活中較脆弱的人發(fā)洩(如配偶、小孩)。也能夠轉(zhuǎn)化

30、成憂鬱癥、身心癥、自殺嘗試等。Witaker發(fā)現(xiàn)許多對本人無法感到滿意的人在尋求治療時(shí)，治療師往往可以從其生命故事中找到早期母女情結(jié)。因此提出童話、詩、故事可以用來作為諮商的媒介，文中他特別援用了一些例子來說明運(yùn)用童話、詩、故事在治療有母女關(guān)係情結(jié)的女性時(shí)，往往可以擴(kuò)展個(gè)案對本人及他經(jīng)驗(yàn)人覺察，去除掉無效的神話要素及有傷害的文化等待，重新界定及轉(zhuǎn)化母女情結(jié)。這樣的治療有效緣由是可以協(xié)助個(gè)案了解本人存在的深度，重新分類整理本人困惑混淆、矛盾、悖論的情感。擴(kuò)展對本人及對別人深度的了解，軟化及治療之旅於是展開。Witaker社出社會對母女關(guān)係有一套等待，母親負(fù)責(zé)養(yǎng)育女兒成為妻子、母親、照顧者，能照顧

31、家庭成員的情緒，作保護(hù)者。運(yùn)用童話在心思治療情境，可以催化母女關(guān)係，童話語言常是圖形、簡單，不留意細(xì)節(jié)，以致可以提供去完成個(gè)案本人的故事。劉惠琴民在探討母職與母女關(guān)係的社會建構(gòu)歷程中指出孩子對待母親的方式亦會影響他們性別自我的認(rèn)同。從青少女眼中的媽媽有慈愛母親、學(xué)習(xí)母親、嚴(yán)厲母親、辛勞母親、非理性母親、不合模母親。不同處境母親又可分為：被迫養(yǎng)家的任務(wù)母親、壯志難伸的任務(wù)母親、有責(zé)無權(quán)的家管媽媽、做家庭手工的鄉(xiāng)下媽媽。研討反思中提出親職教育的任務(wù)者需有多元家庭的圖像。影響一個(gè)人情緒及人格穩(wěn)定，幼年的家庭生活是很重要的，正如Rogers分享他本人之所以那麼有熱忱的投入兒童任務(wù)。他不得不感謝父母、袓

32、父母、教師是那麼尊重兒童，那麼願(yuàn)意傾聽孩子、看看孩子。Kashani et al.()在如何養(yǎng)育快樂的小孩一書，開門見山指出培養(yǎng)快樂的小孩根本秘訣是要有一個(gè)快樂的家庭，快樂家庭的基礎(chǔ)要有幸福的婚姻。吳櫻菁民()在介紹創(chuàng)造性治療巧應(yīng)用於成人兒童的經(jīng)驗(yàn)中提到從共依靠理論看成人兒童癥候群。因?yàn)槭聦?shí)上高情緒智慧的孩子往往來自情緒成熟及功能健全的父母，但有成人兒童癥候群的父母其實(shí)不用悲觀只需透過合適的親職教育、再撫育的成長團(tuán)體或個(gè)別治療經(jīng)驗(yàn)作內(nèi)在兒童的成長。依然有機(jī)會培育情緒成熟的小孩。所以在許多親職教育任務(wù)坊中，研討者也比較會從共依靠理論協(xié)助父母探求本人往日內(nèi)心幼童，運(yùn)用童書作滋潤及自我養(yǎng)育，從家庭重

33、塑的理念談父母親的再成長，因?yàn)楦逧Q的孩子也需有智慧成熟的父母。有許多童書在探求母子情結(jié)上具有協(xié)助共依靠特質(zhì)父母作自我覺察，走向放下自我，釋放孩子的旅程。例如：遠(yuǎn)流出版的我的媽媽真麻煩是一本可提供婦女機(jī)會敘說本人成長經(jīng)驗(yàn)中母親的圖像，也可在探求中重新發(fā)現(xiàn)及書寫本人要的母親劇本的一本圖畫書。於是同理心專家的建議才可以成為家庭親子劇本的真實(shí)。床邊故事有助增進(jìn)親子感情及穩(wěn)定孩子的情緒早就是幼兒教育任務(wù)者的共同看見。本文採借近代親子遊戲治療的精神建議，親子共讀也是另類親子遊戲治療的方式。高淑貞民在親子遊戲治療一書中也介紹了一些對父母有應(yīng)用價(jià)值的技巧，如：結(jié)構(gòu)化娃娃遊戲，交互說故事、閱讀療法。在閱讀療法

34、中，他也具體舉出了頗具應(yīng)用性的實(shí)施步驟：選一本恰當(dāng)?shù)臅Ｋx的書應(yīng)該：針對他孩子的情況與問題。配合孩子的了解程度與字彙才干。好聽、有趣、美觀的故事書。它要能激發(fā)孩子的想像力與創(chuàng)造力，並能吸引孩子認(rèn)知、情感，及感官系統(tǒng)的投入。仔細(xì)閱讀此書。留意故事所表現(xiàn)的主題、情節(jié)、態(tài)度及角色的發(fā)展。避 免選取角色表縣與他價(jià)值相左或故事主題傳達(dá)與他不一致的訊息。說故事前先安排一些暖身活動(dòng)，讓孩子能將故事與生活結(jié)合。先讀一遍給孩子聽，再讓孩子本人看，或是陪它一同看。讓孩子有時(shí)間想想故事內(nèi)容、本人的感受及反應(yīng)。討論故事以及孩子的感受和反應(yīng)?？梢园才帕硪粋€(gè)活動(dòng)，如繪畫、造句作文、布偶戲等來幫助孩子消化以上過程。孩子

35、會鏡化父母的焦慮。圖畫書及童話可以協(xié)助有成人兒童癥候群的父母整理心結(jié)，間接促進(jìn)兒童有更好的情緒發(fā)展。同時(shí)成熟的父母可以在親子共讀中提供兒童更穩(wěn)定的情緒成長養(yǎng)料。目前在學(xué)習(xí)型家庭親職教育方案中有不少親子共讀團(tuán)體及教導(dǎo)父母親、老師選讀圖書繪本的成長團(tuán)體經(jīng)常在不知不覺間觸發(fā)了成人內(nèi)在兒童成長?？傊瑘D畫書及童話故事在催化父母親的再成長上扮演了重要的角色，並可被應(yīng)用在親子遊戲及親子遊戲治療中。結(jié)語及建議 隨著出版業(yè)的發(fā)展及開放教育的聲浪，中英文圖畫書在國內(nèi)大量的被介紹出來。過去圖畫書及童話是被應(yīng)用在語文教育上，但事實(shí)上結(jié)合說故事療法及敘事療法外化的技巧，它在催化幼兒情緒發(fā)展，協(xié)助有壓力經(jīng)驗(yàn)的兒童，及成

36、人兒童內(nèi)在成長上也逐漸被發(fā)掘出其特殊的才華及貢獻(xiàn)。本文旨在介紹在課堂經(jīng)驗(yàn)、諮商室、親職教育、家庭互動(dòng)中應(yīng)用圖畫書及童話的戰(zhàn)略及技巧。最後僅對有心應(yīng)用此技巧的老師、諮商員及家長提供一些建議：一、對於兒童正常情緒發(fā)展任務(wù)有完好了解。二、廣泛閱讀或參與相關(guān)讀書會，添加對圖畫書及童話資源廣度。才干對癥下藥，不因藥材不夠，將就運(yùn)用。三、盡量對後現(xiàn)代家族治療、藝術(shù)治療、遊戲治療、說故事療法、敘事治療等創(chuàng)造性治療戰(zhàn)略有基礎(chǔ)涉獵。才干在運(yùn)用圖畫書及童話導(dǎo)引出孩子的故事後，進(jìn)一步引導(dǎo)及支持孩子，讓孩子有力量敘說本人的故事，做本人生命故事的主人。四、希望應(yīng)用圖畫書及童話的教師、諮商員及父母，最重要的是檢視及豐富本

37、人的童心及童趣。因?yàn)槌嘧忧閼鸭皩⒆幼鹬氐奶刭|(zhì)才是使圖畫書及童話產(chǎn)生創(chuàng)造性療效的重要要素。參考資料：王林民論民間童話的敘事功能，兒童文學(xué)學(xué)刊，+-。王克先民學(xué)習(xí)心思學(xué)，桂冠。王理書民如何說故事與延伸活動(dòng)介紹，童書與兒童情緒輔導(dǎo)研討會論文集，崑山科技大學(xué)幼兒保育系研討會。李淑珺譯民巫婆一定得死童話如何形塑我們的性格，張老師文化，教育研討專題。易之新譯民敘事治療：解構(gòu)並重寫生命的故事，張老師文化。林意雪民故事與孩子的人際關(guān)係，成長幼教季刊，-。吳熙琄 (民) 重寫他生命裡的故事。銓釋治療任務(wù)坊。吳慧貞譯民故事的呼喚，遠(yuǎn)流。吳櫻菁民創(chuàng)造性治療技巧對失功能家庭成人兒童個(gè)案可應(yīng)用性之探討，學(xué)生輔導(dǎo)通訊，

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