說(shuō)課的時(shí)間要求

1、說(shuō)課的基本內(nèi)容及要求說(shuō)課內(nèi)容：根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，說(shuō)課時(shí)間不得超過(guò)15分鐘。 說(shuō)課要求：根據(jù)教材中某一局部?jī)?nèi)容的教學(xué)任務(wù)，分析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教材的育人功能闡述教學(xué)過(guò)程（總體）目標(biāo)，講解自己的教學(xué)方案。說(shuō)課應(yīng)緊緊圍繞以下幾個(gè)方面展開：、內(nèi)容說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)指定內(nèi)容所應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)；說(shuō)明該內(nèi)容在相應(yīng)單元，章或者整個(gè)教 材中的地位和作用，該內(nèi)容在教材乃至學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)中的位置；編者的意圖，教材的特點(diǎn)，以及教材的重、難點(diǎn)；并從課程論的角度，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人格因素等層面來(lái)審視該 內(nèi)容；闡述該內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。、教學(xué)對(duì)象分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、

2、技能和能力；分析學(xué)生的心理生理特征對(duì)學(xué)習(xí)該內(nèi)容的可接受性；分析學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí) 該內(nèi)容的適應(yīng)性；分析學(xué)生群體中因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不同而對(duì)吸納該內(nèi)容可能產(chǎn)生的差異性等等。、教學(xué)目標(biāo)分析該內(nèi)容（概念和基本原理）中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目 標(biāo)，包括顯性或隱性的思想方法和學(xué)科意識(shí)，以及具有人格構(gòu)建作用的各種學(xué)科品質(zhì)。、教學(xué)方法說(shuō)明在該課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將采用何種教學(xué)方法，以及選用這些教法的理由。教學(xué)方 法得當(dāng)，利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的記憶。教學(xué)方法貼近學(xué)生，可調(diào)動(dòng) 學(xué)生積極思考，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，突出學(xué)生的主體地位。簡(jiǎn)要地說(shuō)明：教法的總體構(gòu)

3、想及依據(jù)。 具體采用了哪些教學(xué)方法， 教學(xué)手段及理由。所用的教具、學(xué)具。、學(xué)法指導(dǎo)說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)所授內(nèi)容的難易程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，向?qū)W生交待掌握知識(shí)發(fā)展規(guī)律的方法，即學(xué)法指導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)有助于學(xué)生 對(duì)知識(shí)的理解和掌握，給學(xué)習(xí)帶來(lái)事半功倍的效果。突出說(shuō)明：學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)。學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑。教給學(xué)生 哪些學(xué)習(xí)方法，或培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力。、教學(xué)手段教學(xué)手段多種多樣，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段，電影、錄像、錄音、投影以及 逼真的擬音、擬狀、可視可觸摸的實(shí)物縮影等多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。設(shè)計(jì)合理的板書。、教學(xué)過(guò)程說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重要一環(huán)， 要在有限的時(shí)間內(nèi)，說(shuō)明如何

4、導(dǎo)入新課，傳授新的知識(shí)， 如何進(jìn)行能力的培養(yǎng)和進(jìn)行德育的滲透等。說(shuō)教學(xué)過(guò)程，最能體現(xiàn)教學(xué)基本功，要緊緊把握 住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)過(guò)程目標(biāo)及教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)明的概述。首先要說(shuō) 明構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總體指導(dǎo)思想；說(shuō)明教與學(xué)兩種活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合的設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)；說(shuō)明情境創(chuàng)設(shè)的方式及優(yōu)越性；說(shuō)明教學(xué)方法的選擇和組合，為什么能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生 的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神；說(shuō)明典型的教學(xué)環(huán)節(jié)，如觀察、 實(shí)驗(yàn)、猜想、討論、探究活動(dòng)等環(huán)節(jié)的價(jià)值取向及其理論依據(jù)。講課的基本內(nèi)容和要求教學(xué)過(guò)程又是教學(xué)控制系統(tǒng)。在教學(xué)控制系統(tǒng)中，人是決定性的因素，控制者和受控制 者都是有意

5、識(shí)的人。所以，教學(xué)控制系統(tǒng)，是人人系統(tǒng)。在教學(xué)控制系統(tǒng)中教師和學(xué)生具有 互控性和因各種因素的動(dòng)態(tài)所引起的較為復(fù)雜的不確定性，同時(shí)教師在控制學(xué)生的過(guò)程中， 不斷學(xué)習(xí)、自我完善，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)控制系統(tǒng)的功能。教學(xué)控制系統(tǒng)為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，不僅要保持系統(tǒng)狀態(tài)的穩(wěn)定，而且通過(guò)改變系統(tǒng)狀態(tài)去完成教學(xué)程序的各項(xiàng)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)（y）是要素功能（x）、結(jié)構(gòu)功能（v）、環(huán)境作用（c）、時(shí)間（t）這四個(gè) 變量的多元函數(shù)（f ）為表示函數(shù)關(guān)系） ，即：y=f （x、v、c、t）。四個(gè)變量決定著 教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)把講課作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的控制系統(tǒng)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。1、教師的一切教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞教學(xué)目

6、標(biāo)進(jìn)行，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)系統(tǒng)的各項(xiàng)任務(wù)。2、按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，正確傳授知識(shí)，形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)，科學(xué)地運(yùn)用例題，巧妙地進(jìn)行提問(wèn)，有層次地配備習(xí)題，規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)運(yùn) 用反饋強(qiáng)化用段，促進(jìn)學(xué)生能力的形成。3、通過(guò)教學(xué)過(guò)程，力求使教師、學(xué)生、教材及各種教學(xué)物質(zhì)條件的和揩發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教 學(xué)各要素的優(yōu)化和教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。通過(guò)教學(xué)過(guò)程信息控制，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主 體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成生動(dòng)、活潑、積極、主動(dòng)的局面。4、精心組織教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，搞好教學(xué)過(guò)程調(diào)控，用教學(xué)反饋機(jī)制，靈活地 調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練，有機(jī)地轉(zhuǎn)入教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，搞好師生之間

7、的情感交流，指 導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。5、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的師生特點(diǎn)， 科學(xué)地選擇使用富有啟發(fā)性的教學(xué)方法， 并根據(jù)教學(xué)過(guò)程的變化隨機(jī)交替使用多種教學(xué)方法或組合使用幾種教學(xué)方法。耐心指導(dǎo)學(xué)生 的學(xué)法，使他們學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，并科學(xué)適度地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，適時(shí)，靈 活、有度地使用電教手段等各種教學(xué)媒體，生動(dòng)、直觀、有效地完成教學(xué)任務(wù)。6、熟練地運(yùn)用教學(xué)基本技能和調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能，提高教學(xué)能力和藝術(shù)水平，逐步 建立自已的教學(xué)風(fēng)格?？傊?，教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案付諸教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)目標(biāo)淡教學(xué)過(guò)程運(yùn)行的方向，優(yōu)化教學(xué)各要素和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程調(diào)控，用科學(xué)的方法和精

8、熟的教學(xué)技能，去完成教學(xué) 任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。評(píng)課的基本內(nèi)容及要求評(píng)課，即教學(xué)評(píng)議，是教學(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)重要方面。它和教師的講課乃至教師的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密地聯(lián)系在一起。因此，我們可以把它作為“說(shuō)、講、評(píng)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)課 要依據(jù)一定的教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及教師的教學(xué)思想、教 學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力等方面作出客觀性價(jià)值判斷，從而使教師不斷充實(shí)和完善自己 的教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師一般只把自己置于被評(píng)價(jià)的位置上，多是聽取他人之說(shuō)，評(píng)議他人之教學(xué)的角色意識(shí)比較淡薄。 “說(shuō)、講、評(píng)”過(guò)程可以使廣大教師充分地扮演“雙角色”，更加全面地提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平?！罢f(shuō)、講

9、、評(píng)”中的評(píng)課，一般采取定性評(píng)課方式。這種評(píng)課是以研究和探索、相互啟 發(fā)、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展為目的。因此， “說(shuō)、講、評(píng)”中的評(píng)過(guò)程又是一次教師教學(xué)能力的 提高和教師教學(xué)活動(dòng)的完善和發(fā)展過(guò)程。評(píng)課要抓住以下幾個(gè)主要方面的內(nèi)容：1、教學(xué)目標(biāo)的確立是否正確、完整、可行、具體，教學(xué)過(guò)程是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)， 堅(jiān)持了目標(biāo)的指向性。2、是否以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，深入分析教材為基礎(chǔ)，正確傳授知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的分量是 否適當(dāng)，講解深度是否適合學(xué)生實(shí)際，是否科學(xué)地處理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，緊緊把握知識(shí)結(jié) 構(gòu)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并通過(guò)有效的方法和途徑突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和遷 移，形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。是否通過(guò)有

10、效措施和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。3、是否優(yōu)化教學(xué)各要素，使其和諧發(fā)展。是否建立了合理優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程和協(xié)調(diào)性和成效化。4、教學(xué)過(guò)程是否嚴(yán)謹(jǐn)有序，是否組織好教學(xué)的開端到結(jié)束的全過(guò)程，教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換是 否有機(jī)、自然、藝術(shù)，是否不失時(shí)機(jī)地靈活處篇二：說(shuō)課時(shí)間單純的說(shuō)課時(shí)間應(yīng)該就是在 20-30分鐘左右的。說(shuō)課初探說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語(yǔ)言 講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì) 轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課

11、前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是一節(jié)課的教材。不同處在 于：第一，目的不同。授課的目的是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想 教育，即使學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。第二內(nèi) 容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教。說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而 且要講清為什么這樣做。第三，對(duì)象不同。授課的對(duì)象是學(xué)生。說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或 專家、評(píng)委。第四，方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的知道下，通過(guò)讀、 講、 議

12、、練等形式完成，說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。一、說(shuō)課的優(yōu)點(diǎn)、功能與類型說(shuō)課的優(yōu)點(diǎn) 說(shuō)課與其它教研活動(dòng)相比，具有以下四個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)：第一、機(jī)動(dòng)靈活。說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對(duì)象和參加人數(shù)的制 約，只要兩個(gè)人以上即可進(jìn)行。第二、短時(shí)高效。單純的說(shuō)課一般時(shí)間較短，20-30 分鐘即可完成，但呃逆人卻十分豐富，既包括教師對(duì)教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè) 計(jì)；既要說(shuō)清怎么教，又要講出為什么。第三、運(yùn)用廣泛。說(shuō)課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評(píng)價(jià)教師的 教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說(shuō)課的方法。第四、理論性強(qiáng)。說(shuō)課的理論因素很濃，能充分體

13、現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是時(shí)間性的表演，說(shuō)課是理論性的分析，教師沒有一 定 的理論水平，是說(shuō)不好課的。說(shuō)課的功能 說(shuō)課除了具有上述優(yōu)點(diǎn)外，還具有以下功能。第一、檢查功能。領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)教師說(shuō)課，檢查其備課情況，指出存在的問(wèn)題，促使其修 改教學(xué)方案，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。第二、評(píng)價(jià)功能。通過(guò)說(shuō)課，評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)掌握程度，評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。 同時(shí)，說(shuō)課得答辯，通過(guò)答辯，能更真實(shí)、更準(zhǔn)確的測(cè)試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。第三、培訓(xùn)功能。教師說(shuō)課需要說(shuō)清教材分析和處理、教法設(shè)計(jì)，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促 使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理

14、論，使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。第四、研究功能。說(shuō)課與評(píng)“說(shuō)”是緊密結(jié)合在一起的，說(shuō)者在說(shuō)前需要深入研究，評(píng)者要給予點(diǎn) 撥、指導(dǎo)評(píng)價(jià)。說(shuō)評(píng)結(jié)合，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師由實(shí)踐上升到理論，促使教學(xué)研究進(jìn) 一步深入，為培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。說(shuō)課的類型、檢查性說(shuō)課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查角閃石的備課情況而讓教師說(shuō)課，此類說(shuō)課比較靈活，可隨時(shí)進(jìn)行。、示范性說(shuō)課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、骨干教師共同研究，經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后進(jìn)行的說(shuō)課， 目的在于為教師樹立樣板，供其學(xué)習(xí)。3、研究性說(shuō)課。是為突破某一教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)中某一關(guān)鍵問(wèn)題、探討解決方法而進(jìn)行的說(shuō)課。此類說(shuō)課往往和授課結(jié)合，課后再深入進(jìn)行 研究，并將研究結(jié)果

15、形成書面材料。、評(píng)價(jià)性說(shuō)課。通過(guò)說(shuō)課對(duì)教師的教學(xué)水平給予評(píng)價(jià)，常用于開展各類競(jìng)賽活動(dòng)。二、說(shuō)課的內(nèi)容 說(shuō)課的內(nèi)容是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，它包括教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)反饋等基本內(nèi)容，具體的應(yīng)說(shuō)下列內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)1 、教學(xué)的總體目標(biāo)及知識(shí)、能力、思想教育具體目標(biāo)。2、各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)。3、能力培養(yǎng)和思想教育目標(biāo)的實(shí)施途徑。例：某教師說(shuō)初中地理美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是：根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)傳授、 能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識(shí)分層次掌握的要求，加上對(duì)教材的分解和對(duì)學(xué)生的了解，我將本節(jié)課的教學(xué) 目的定為以下三大方面。一是知識(shí)傳授方面。使學(xué)生了解主要的農(nóng)業(yè)帶，記住

16、首都華盛頓、紐約、芝加哥、洛杉磯等城市，使學(xué)生理解美國(guó)是工農(nóng)業(yè)和貿(mào)易發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)大國(guó)。二是知能培養(yǎng)方面。通過(guò)繪圖、填圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間地理事物的想象能力、記憶能力培養(yǎng)；通過(guò)分 析圖、讀圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明解釋地理事物能力的培養(yǎng)；通過(guò)培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè) 區(qū)帶的形成原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析地理事物能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。三是思想教育方面。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的相關(guān)性；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)特征的分析以及美國(guó)貧富懸殊的介紹使學(xué)生能夠客觀的認(rèn)識(shí)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)和美國(guó)的弊端。教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)介教材地位，即所說(shuō)的課是哪個(gè)年級(jí)的哪節(jié)課，在教材中處何地位，有何作用。、教材處理的指導(dǎo)思想和方法。例1 、某教師說(shuō)的

17、初中歷史中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一節(jié)課的教材處理： 教材是教學(xué)的依據(jù)， 但它不是教學(xué)的產(chǎn)物， 作為教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的 處理。我在處理這節(jié)教材時(shí)本著兩個(gè)指導(dǎo)思想，第一是注意線索清晰，使教材知識(shí)系統(tǒng)化； 第二符合普遍認(rèn)識(shí)規(guī)律， 方便學(xué)生記憶。 這節(jié)課教材分三個(gè)目： 英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)；中國(guó)軍 民奮起反抗；中由南京條約簽定。我把它重新編為四個(gè)內(nèi)容：英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)；站長(zhǎng)的過(guò) 程；戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。、重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定的依據(jù)。例2、某教師說(shuō)的初中地理美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)確定： 本節(jié)課的內(nèi)容由美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)兩大部分組成，重點(diǎn)定為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征，其中又以美國(guó)工業(yè)三大地區(qū)分布為重點(diǎn)內(nèi)容。確定

18、的依據(jù)有兩個(gè)，一是教材的知 識(shí)體系，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征是美國(guó)經(jīng)濟(jì)地理的骨架，而工業(yè)又是美國(guó)經(jīng)濟(jì)的主體，工業(yè)地理當(dāng) 中突出特點(diǎn)是工業(yè)三大地區(qū)分布，因此將它確定為重點(diǎn)。本節(jié)課的難點(diǎn)有三個(gè)，第一個(gè)是美國(guó)的農(nóng)業(yè)帶的形成與分布，第二是美國(guó)工業(yè)城市空間構(gòu)成關(guān)系，第三個(gè)是美國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。確定的依據(jù)是兩個(gè)方面，一個(gè)是教材一個(gè)是學(xué)生。在教材方面，農(nóng)業(yè)帶本身空間 問(wèn)題復(fù)雜，影響農(nóng)業(yè)帶形成的原因很多，農(nóng)業(yè)帶空間跨度大。美國(guó)工業(yè)城市名稱眾多，在教 材的地圖上就出現(xiàn)了 58個(gè)，名稱難記，空間問(wèn)題難以掌握。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，涉及政治、 歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等諸方面因素，初一學(xué)生同時(shí)接受消化這么多知識(shí)信息的能力有限；學(xué)生 對(duì)美國(guó)有關(guān)

19、知識(shí)的了解有限，記憶、想象空間事物的能力也有限，所以把它列為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)方法、總體的教學(xué)構(gòu)想及構(gòu)想的優(yōu)點(diǎn)或依據(jù)。例1 ,某教師對(duì)美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)的總體教學(xué)構(gòu)想是突出兩點(diǎn)，一是突出知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是繪圖和說(shuō)圖，將以往的讀圖發(fā)展成為讀 圖、繪圖、填圖和說(shuō)圖，進(jìn)而形成啟、繪、議、聯(lián)、驗(yàn)的五字教學(xué)模式。并講出其優(yōu)點(diǎn)是有 利于教師的認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知體系，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；加強(qiáng)地圖教學(xué)，可 以使圖象網(wǎng)絡(luò)化、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例2 ,某教師對(duì)中由鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一節(jié)課的總的教學(xué)指導(dǎo)思想是：第一、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主線，充 分動(dòng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和提問(wèn)、討論多種形式，激發(fā)

20、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力 因素。第二、以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，如將戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程劃分為兩個(gè)階段、用示意圖進(jìn)行講解，這 樣就把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三、以思維訓(xùn)練為中心，通過(guò)提問(wèn)、討論，達(dá)到使學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)合作、 多項(xiàng)信息綜合反饋的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。篇三：說(shuō)課的基本要求說(shuō)課的基本要求說(shuō)課的具體內(nèi)容（一）、說(shuō)教材：1.說(shuō)教材內(nèi)容：包括題目，在第幾冊(cè)、第幾單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)、地位、 教材的前后聯(lián)系，有時(shí)還要簡(jiǎn)單介紹作者及時(shí)代背景。說(shuō)教材內(nèi)容時(shí)可以多說(shuō)，也可少說(shuō)， 可按上面介紹的順序說(shuō)， 也可打破順序說(shuō)，要因教材而定。2.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：做到正確、具體、 全面。3.說(shuō)教學(xué)

21、重點(diǎn)、難點(diǎn)4.說(shuō)課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等（二）、說(shuō)教法、學(xué)法：1.教法和學(xué)法可以分別敘述。.教法和學(xué)法可以合在一起說(shuō)明。.教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)。例如語(yǔ)文：閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應(yīng)是講讀法和談話法。還有“情景教學(xué)法” “讀書指導(dǎo)法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法） 。（三）、說(shuō)教學(xué)程序：說(shuō)教學(xué)程序的各階段，一般要說(shuō)出教什么，接下來(lái)說(shuō)怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知 識(shí)以及為什么這樣教這幾方面說(shuō)。在說(shuō)怎樣教的過(guò)程中還要說(shuō)清：如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié)， 如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。要把教學(xué)過(guò)程說(shuō)詳細(xì)具體，但并

22、不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說(shuō)，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說(shuō)。盡量避免師問(wèn)、估計(jì)生答，師又問(wèn)，估計(jì)生又會(huì)答.，這種流水帳式的說(shuō)法。如何安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時(shí)，再逐課時(shí)安排教學(xué) 環(huán)節(jié)?？梢园颜麄€(gè)環(huán)節(jié)的安排先說(shuō)出來(lái)，再逐環(huán)節(jié)再說(shuō)，可以把一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容說(shuō)完后，再 依次說(shuō)下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)，使整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容渾為一體。二、說(shuō)課的方法和技巧（一）應(yīng)掌握以下五種技巧：、讓教學(xué)理念和教學(xué)思想貫穿說(shuō)課的始終。說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”，因?yàn)闆]有理論指導(dǎo)

23、的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教 學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。突出教學(xué)理念與詮釋教學(xué)思想并不是要向聽課者宣講現(xiàn)代教育教學(xué)理論，詳細(xì)介紹某理 論成果，而是在于說(shuō)明教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)的采用依據(jù)，在于說(shuō)明教學(xué)安排的指導(dǎo)思想。如 果脫離了說(shuō)課的基本內(nèi)容，抽象地闡述教育教學(xué)理論，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù) 語(yǔ)就會(huì)給聽課者造成你是故弄玄虛、故作深?yuàn)W的感覺。、“學(xué)會(huì)彈鋼琴”，將說(shuō)課的重點(diǎn)放到說(shuō)教學(xué)過(guò)程中。說(shuō)課活動(dòng)要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)講清對(duì)教材、學(xué)生的分析及教法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程

24、序之類的教學(xué)問(wèn)題。而有些老師非常重視對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理，即對(duì)“說(shuō)教材”與“說(shuō)教法、學(xué)法”花較多的時(shí)間，投入較多的“智力”，但卻忽視了對(duì)“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”的處理。其實(shí)恰恰相反， 說(shuō)課的重點(diǎn)所在應(yīng)放到說(shuō)教學(xué)過(guò)程中。而且，即使對(duì)教學(xué)過(guò)程的處理，也不應(yīng)該面面俱到，主要應(yīng)說(shuō)清如何解決重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。另外，課堂教學(xué)的導(dǎo)入、對(duì) 學(xué)生道德踐行的指導(dǎo)，也是說(shuō)課者必須費(fèi)一番心思仔細(xì)琢磨交代清楚的。、詳實(shí)的情景材料展示與案例呈現(xiàn)，讓說(shuō)課“豐滿”起來(lái)。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維階段的開始?！薄敖虒W(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。”在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有目的地引入、 創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容

25、相輔的生動(dòng)具體的情景，將抽象知識(shí)演化為直接內(nèi)容，以此幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解， 鍛煉思維能力，加深情感體驗(yàn)。同樣，案例分析可以化抽象為具體，一個(gè)生動(dòng)有趣的案例就 是成功的一半。有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)情景材料的介紹，也沒有運(yùn)用任何的案例，就 是干巴巴地分析教材知識(shí)點(diǎn)。也有些教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，創(chuàng) 設(shè)了問(wèn)題情景，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見廬山真面目，這就讓聽者懷疑其真實(shí)性。、將活化教材的做法說(shuō)出來(lái)，盡量展現(xiàn)自己的教學(xué)能力。說(shuō)課要體現(xiàn)教學(xué)能力。其中根本的做法，是將如何處理教材，安排教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材 中的生活素材，不斷溝通生活中的品德和教材中的品德的聯(lián)系，尋找教材中的品德

26、知識(shí)與學(xué) 生生活情景的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的品德情景，從而把活化教材內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。因?yàn)椤盎?化”教材的過(guò)程是展現(xiàn)教材思維，顯示教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材本身的理解程度的過(guò)程。教師 在說(shuō)課中應(yīng)盡量將自己是如何創(chuàng)造性使用教材、“活化”教材的做法及依據(jù)說(shuō)出來(lái)，表明駕馭教材和課堂的水平，以及運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力，真正展示自己的教學(xué)能力。、適度使用電教手段，做到說(shuō)課意圖直觀化。由于說(shuō)課的內(nèi)容大多是抽象的知識(shí)和概念，往往是說(shuō)課者洋洋灑灑通篇大論，聽課者如 墜霧里，注意力不夠集中，真正獲得的信息卻很少。說(shuō)課活動(dòng)中，運(yùn)用投影等電教手段，不 僅能輔助說(shuō)課者說(shuō)清自己的意圖，而且還能集中聽課者的注意力，便之獲得更多的

27、信息，大 大縮短說(shuō)課時(shí)間，提高說(shuō)課效率。因此，說(shuō)課者可以將說(shuō)課中一些關(guān)鍵性的內(nèi)容或說(shuō)課的突 破點(diǎn)，如所用的教學(xué)方法、所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序等，以投影的形式形象直觀地展示給聽課者， 使聽者獲得更多的信息，真正了解你的意圖。（二）說(shuō)課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，要在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫成說(shuō)課稿。說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10-15分鐘之內(nèi)為宜。第二，說(shuō)課與授課，說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別。教案多是教學(xué)具 體過(guò)程的羅列，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。第三，說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的步驟提出，使教

28、例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合；第四，防止說(shuō)課變質(zhì)，既不能把說(shuō)課變成“試教”或“壓縮式上課”，也不要把說(shuō)變成宣讀教案或簡(jiǎn)述講課要點(diǎn)。第五，在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據(jù)或較 成熟的個(gè)人觀點(diǎn)。第六，在講說(shuō)教法和學(xué)法的同時(shí)，要針對(duì)這堂特定的內(nèi)容充分說(shuō)明所選擇的教法及對(duì)學(xué) 生傳授這種學(xué)法的理由，對(duì)相關(guān)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)十分熟悉。第七，說(shuō)課過(guò)程中，盡量展示先進(jìn)和現(xiàn)代的教育思想。第八，在競(jìng)賽類的說(shuō)課過(guò)程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能 活用，只有活用才能自圓其說(shuō)。第九，一個(gè)完整的說(shuō)課要包括評(píng)說(shuō)課或者答辯，因此要做好問(wèn)題準(zhǔn)備，評(píng)價(jià)者往往以此 來(lái)定位說(shuō)課者的教學(xué)素質(zhì)、教育修養(yǎng)。第十，在有時(shí)間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點(diǎn)部分一定要說(shuō)透?？傊?，說(shuō)課應(yīng)該盡力做到：1、教材要說(shuō)“準(zhǔn)” ；2、教法要說(shuō)