課文重點加問答題

1、兼境詩經本詩是抒寫懷人之情。全詩共分三章。每一章的開頭都以秋日河邊的蘆葦起興， 借助經霜侵 襲的蘆葦凄清而蒼茫的景色， 引出對伊人的追求遭到阻隔的惆悵情緒。 后四句則緊扣河水描 繪了追尋的狀況，抒發(fā)作者執(zhí)著追求而追求不得的無奈與憂傷。由于所抒之情與外在景物緊密相聯，全詩情景交融。又由于追尋對象的不確定性，以及追尋過程的迷離恍惚，故全詩意境朦朧。有人因此認為這是一首求賢詩，伊人指隱居的賢人。有人認為這是一首愛情詩， 伊人指意中人。但不管詩人追求的伊人為誰，它傳達出了一種共通的感情，即執(zhí)著追求而追求不得，可望而不可即的失落與惆悵。 全詩采用了重章疊句的形式， 不僅使詩有回環(huán)往復，一唱三嘆之美，而且

2、深化了詩的主題和意境。（1）為什么說這首詩的意境是朦朧的？ （5分）答案：（1）這首詩以 所謂伊人，在水一方”為中心意象，營構了一種追求而不 得、可望不可即的意境。由于追尋對象具有不確定性，水”的意義在于阻隔,全詩具有整體象征特點，故全詩意境朦朧，意蘊深厚，它實際上涵蓋了一切有 追求、有阻隔、有失落的人生境遇，傳達出一種人類的共通情感。（5分）（2）分析重章疊句的形式在本詩中所起的作用。（4分）重章疊句形式有兩個作用：a、使詩具有回環(huán)往復、一唱三嘆之美。（2分）b、深化了詩的主題和意境（2分）短歌行曹操本篇抒發(fā)了作者渴望賢才輔助， 安定天下的雄偉抱負。盡管詩的開頭流露出人生短暫的憂傷, 然而詩

3、人并不因此而消沉頹唐， 而是幾經抑揚回旋，在反復傾訴自己思賢之苦和得閑之樂后, 達到奮發(fā)昂揚的境界， 顯示出高遠宏闊的胸襟， 表達詩人要在短暫人生中及時建功立業(yè)的勃 勃雄心。在藝術上，這首詩具有抒情回環(huán)往復，比喻生動而形象，襲用詩經成句而不著痕跡等特 色。八聲廿州柳永詞人通過觸景生情的狀寫，傾吐了羈旅行役生活的孤苦艱辛與功業(yè)無成、有家難歸的郁悶離愁。作品從一個側面反映了封建社會中下層土子類型的生活遭遇和思想情緒。詞中過片“不忍登高臨遠”三句，運用迥筆點明抒寫背景，是關涉上下片的警策之語。由此 審視，上片的寫景無不浸染了詞人濃重的離愁與人生傷感。其中“漸”字所領三句的描述， 情景水乳交融，是被蘇

4、軾嘆為不減唐人高處”的名句。下片想象佳人凝望，誤識歸舟，更 能映襯出離愁中的相思之苦，感人至深。本詞筆法貌似疏朗，實則綿密。煞尾的“倚欄桿處，正恁凝愁” ，與開篇起語的“對瀟瀟暮 雨灑江天”，篇中的“殘照當樓”、“望故鄉(xiāng)渺邈”等詞句，息息相關，層層照應?？芍^以意 馭文，一腔心事，唱嘆無端卻有致。 TOC o 1-5 h z （1）試指出關合上下片的詞句。（2分）“不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收?！保?分）（2）試分析“惟有長江水，無語東流”句的情感內涵。（2分）江水無語，可謂言外有意，寄托了詞人青春不再，人生如寄的感傷。（2分）（3）詞的上片抒情有何特色？詞的上片借景抒情，以層層鋪敘的手法

5、，描繪登高所見之景。開頭以一 “對”字領起，先總寫清秋江天之寂寥；繼起霜風、關河、殘照之景，作氣氛渲染；“紅衰翠減”，更見一片蕭瑟;江水無語，則寄托詞人青春不再的感傷。寫景中浸染了詞人濃重的人生感嘆。（6分）西廂記？長亭送別王實甫西廂記是一部古典優(yōu)秀戲曲巨著，其篇幅為一般劇本的五倍，共有五本二十一折。 故事來源于唐代元稹的小說會真記，又在董西廂的基礎上進行了再創(chuàng)造，使思想內容和藝術形式都趨于完美。它歌頌了張生和鶯鶯對婚姻自由和幸福美滿的追求精神。戲劇沖突波瀾起伏，描摹景物點染氣氛，描寫人物惟妙惟肖。文辭典雅清麗，詩意濃郁。在雜劇中自成一派，對后世 的戲曲、愛情小說的發(fā)展影響深遠。長亭送別是西廂

6、記第四本中的第三折。作為全劇的戲眼，描寫離別的情致和意蘊， 真摯深沉。崔母發(fā)覺女兒鶯鶯同張生私下結合后，以“俺三輩兒不招白衣女婿”為由，第二 天即在十里長亭設下筵席，逼張生“上朝取應去”。這折戲委婉有致地刻畫了鶯鶯和張生離別時纏綿俳惻、微妙復雜的情感波瀾。曲文情景交融、造景幽雅。曲詞中運用對比、迭詞， 化用典故，表現手法豐富多樣，將鶯鶯與張生間的離愁別恨描繪的生動細膩，真切感人。 TOC o 1-5 h z （1）試分析這一折戲中鶯鶯的形象，并發(fā)表你的看法。（6分）就鶯鶯的纏綿多情愛情至上發(fā)表看法，言之成理皆可。（6分）（2）簡要說明正宮？端正好這段曲辭的藝術特色。（4分）選擇深秋凋零的景物營

7、造氣氛， 借景抒情；又將主觀感情移植到自然景物上，情景交融。（4分）再別康橋徐志摩本詩抓住抓住故地重游時的種種感觸，以纏綿婉轉的筆調，抒寫對異域母校的無限留戀和依依惜別之情，既展露出贊嘆與珍惜，又滲透著因“康橋理想”幻滅而生的悵惘。詩歌藝術表現上體現了 “三美” 主張。劍橋大學人文景觀不少，作者意向營構卻匠心獨運的攝取了自然景物，將踏訪尋蹤藝術地濃縮于康河游覽的一幅幅風景畫面中，那“河畔的金柳”、“軟泥上的青存”、“榆蔭下的一潭”等無不流溢出濃郁的情感色彩，有著“繪畫美”。加之四行一節(jié)，每行大約是三頓，音組長短不一，錯落有致，且逐行換韻，極富“音樂美”。而全詩七節(jié)，句式排列在參差中見整齊，不無

8、“建筑美”。祖國呵，我親愛的祖國舒婷本詩的情感內容由兩方面構成： 一是感嘆祖國的貧窮落后，二是渴望祖國昌盛富強。在這雙 重情感的旋律中，既有著憂郁與痛苦，又有著希望與追求，從而表達出要用“血肉之軀”報 答祖國母親的摯愛之情與殷切心意。本詩避免了正面寫實而采用了 “表現”的藝術手法。四節(jié)詩選用一系列富有表現力與象征義 的比喻，組合成四個意象群，從而將祖國從苦難到新生的發(fā)展史，“一代人”由迷惘到沸騰的心理歷程濃縮于凝練而概括的篇章之中， 逐節(jié)展示。另外，每個意象群后的結句用同樣的 詠嘆表現情感的律動， 筆調也隨之由低沉、悲壯向昂揚、激越遞進，最后以“我親愛的祖國” 點題，一切包含在這深沉的呼喚之中

9、。（1）本詩是怎樣運用意象組合刻畫祖國形象的？試結合詩作具體分析。（5分）答案：（1）本詩通過多組意象的組合，來刻畫祖國形象，抒發(fā)詩人的愛國之情。 全詩共分四節(jié)，每一節(jié)都是一個相對完整的、包蘊著特定思想感情的意象群。以第一節(jié)為例，破舊的老水車”、熏黑的礦燈”、千癟的稻穗”、失修的路基 淤灘上的駁船”所組成的意象群，其共有的陳舊、頹敗、貧瘠、阻滯的整體色彩，處處都在展現貧窮落后的歷史面貌給予祖國的沉重負載，雖無一詞一句的現實描述和直抒胸臆，讀者卻能聯系自己所了解的史實而深受感染。（5分）（2）詩人在本詩的四個章節(jié)中是怎樣逐層遞進地抒發(fā)情感的？ （6分）全詩四個章節(jié)，情感邏輯層次清晰。從為祖國苦難

10、的過去而悲傷，為祖國的希 望未能實現而遺憾，到為祖國的新生和美好的未來而歡呼， 決定為祖國的富饒、 榮光、自由而獻身，大致構成了一種逐層演進的關系，由沉重到熱烈，由抑到 揚，最后達到了高潮。（6分）秋水莊子莊子散文具有鮮明的浪漫主義色彩，善于將抽象的哲理寓于形象的描繪之中，借助具體可感的客觀事物景象來表達深微玄奧的哲學道理。本文通過一個寓言故事揭示了這樣一個哲學道理，即廣袤無垠的宇宙中， 個人的認識和作為都要受到時間、空間及只是水平等種種主客觀條件的制約，因此是十分有限的。從而啟迪人們不可囿于個人有限的識見而自滿自足。本文形象說理的方式也頗具特色。作者在文章中展開的現實世界，顯示了由微觀到宏觀

11、、由局部到整體、由具體到抽象的不同層次，就在對現實世界的逐步開展過程中，文章的道理也逐層得以推進，最終表達了全文的主旨。 在修辭方面，作者把大量的排比句與反詰句配合運 用，造成莽莽滔滔的氣勢，強化了形象說理的力量。閱讀莊子秋水中的一段文字，回答問題：秋水時至，百川灌河，涇流之大，兩唉渚崖之間，不辯牛馬。于是焉河伯欣然 自喜，以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于 是焉河伯始旋其面目，望洋向若而嘆 ”請回答：（1）河伯為什么會旋其面目，望洋向若而嘆？ （ 4分）答案：自愧不如、自識其丑。（4分）（2）莊子描繪河水和大海兩種景象是為了說明什么道理？ （5分）山外有山，人外

12、有人，說明人的認識的相對有限性。（5分）閱讀莊子秋水中的一段文字，回答問題：秋水時至，百川灌河，涇流之大，兩唉渚崖之間，不辨牛馬。于是焉河伯欣然自 喜，以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于是 焉河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰：“野語有之曰聞道百，以為莫己若者 我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞而輕伯夷之義者， 始無弗信。今我睹子之難窮 也，吾非至于子之門則殆矣，吾長見笑于大方之家?！北径蚊鑼懥四莾煞N景象？試簡要說明其景物描寫的作用。描寫了黃河的波瀾壯闊和北海的無邊無際。景物描寫引出河伯自滿自得和自識其丑兩種不同的認識境界。寫出由這段話衍生出來的兩個成語。望洋興嘆貽笑大方

13、本段描寫了哪兩種景象？說明了什么道理？ （6分）一是黃河秋水暴漲的景象，二是大海無邊的景象。說明了山外有山，人外有人的道理（6分）從這段話來看，秋水是采用什么方法來講道理的？ （ 2分）寓言性故事，形象性。（2分）垓下之圍司馬遷項羽本紀是史記人物傳記中寫的最富有文學色彩的篇章之一。作者打破了 “成者為 王，敗者為寇”的統(tǒng)治階級的歷史偏見，將項羽放在“述帝王”的“本紀”中，并賦予這個 失敗者以較多的贊頌和同情， 這在當時是頗具膽識的。垓下之圍中的項羽是個悲劇英雄， 但作者沒有著力渲染他的悲劇性，而是更注重多角度多層面地來刻畫、豐富他的英雄色彩。 文章通過“霸王別姬”、“東城快站”和“烏江自刎”三

14、個場面生動地展示了項羽末路多情、 勇猛無比和知恥重義的性格特點，使一個表里俱現、剛柔相濟、個性鮮明、功過參半的悲劇 英雄形象呈現在讀者面前。司馬遷寫人物傳記，善于歷史事實的關鍵環(huán)節(jié)進行合乎情理的藝術加工，進行有血有肉、生動傳神的細節(jié)描寫。本文中的“項王泣數行下”，瞋目嚇退呂馬童數里的氣勢，將寶馬贈人的舉動等細節(jié)描寫，無不為塑造一個驚天地、泣鬼神的悲劇英雄形象添色增彩。閱讀司馬遷的垓下之圍中的一段文字，回答問題：項王自度不得脫。謂其騎日：“吾起兵至今，八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為 諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰

15、圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也?！蹦朔制潋T以為四隊，四向。漢軍圍之數重。項王謂其騎日：“吾為公取彼一將?！绷钏拿骝T馳下，期山東為三處。于是項王大呼，馳。漢軍，皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項 王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。這段文字描繪了怎樣的場景？表現了項羽怎樣的性格？ 東城快戰(zhàn)展現了項羽勇猛無比、所向披靡的主導性格“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也” 一語，表現了項羽怎樣的內心世界？ 表現了項羽恃勇自負的內心世界本文描寫了哪三個場面，分別表達了項羽哪幾個方面的性格特征？ （6分）A、軍營別姬-末路多情。（2分）；B、東城快戰(zhàn)勇猛善戰(zhàn)。（2分）；C、烏江自刎-知恥

16、重義。（2分）你對項羽其人有何評價（4分）功過參半，表里俱現，剛柔相濟 言之成理即可。（4分）（1）本文是如何表現項羽的性格特征的？ （3分）通過軍營別姬，東城突圍，烏江自刎三個場面描寫來表現項羽的多情無奈，戰(zhàn)場上的勇武 及知恥重義品行。（3分）（2）談談你對項羽這個歷史人物的看法。（5分）圍繞項羽滅秦過程中的巨大歷史功績和缺乏政治遠見，勇武有余謀略不足闡述，言之成理 皆可。（5分）三王墓干寶本文通過干將莫邪的兒子赤為父報仇的故事，形象的揭露了楚王的兇殘暴虐， 表現了人民對統(tǒng)治者的刻骨仇恨以及報仇雪恨的堅韌意志。文章還塑造了一個替赤報仇的山中行客形象， 他路見不平，拔刀相助，為別人而犧牲自己，

17、表現出了豪俠重義的可貴品格。本篇雖產生于我國小說發(fā)展的初級階段，但結構完整，情節(jié)曲折離奇， 描寫生動細致，人物性格刻畫較為鮮明，并能運用細節(jié)描寫等手法，顯得尖端精悍，已初步具備了短篇小說的規(guī) 模。徐文長傳袁宏道“公安派”代表人物，與其兄宗道、其弟中道時稱“三袁”，主張“獨抒性靈，不拘格套”本文對徐渭頗具傳奇色彩的生平事跡作了生動的描述。文中充分展示了徐渭清高傲岸、狂放不羈的個性和多方面杰出的藝術創(chuàng)作才能，表露出作者對徐渭才氣的由衷欽佩及對徐渭潦倒終生、癲狂自戕的悲慘命運的深切同情。全文筆調簡捷明快，“文中有我”，感情強烈，交織著濃郁的惺惺相惜之情和自抒胸襟之意。寫法上扣緊一個“奇”字，圍繞徐文

18、長“人奇”、“才奇”、“事奇”唉構架全篇，精心選材，屬意突出特征，不求事件完整，因而全篇雖記事紛雜，卻不失骨力遒勁，神氣凝聚，充分體 現了作者一貫倡導的“獨抒性靈，不拘格套”的文學主張。 TOC o 1-5 h z （1）試分析本文區(qū)別于一般傳記文的獨特之處。（4分）以情貫注，文中作者注入了強烈的感情傾向；以奇立骨，圍繞徐文長的奇特遭遇，奇怪性情，奇異文才行文。（4分）（2）試發(fā)表你對徐文長“遇”與“不遇”的看法。（4分）徐文長科舉屢試屢敗，可謂仕途不遇；而幸得胡公賞識，詩文為君王及天下人稱道，又不能說不遇。（4分）。（1）簡要分析本文結構上的特色。（3分）答案：（1）本文緊扣一個 舒”字，圍

19、繞徐文長 入奇“、才奇“、事奇”來構架 全篇，精心選材，突出個性特征，不求事件完整，因而全篇雖記事紛雜，卻不 失骨力遒勁，神氣凝聚。（3分）（2）作者在文末感嘆徐渭 無之而不奇，斯無之而不奇也”，表達了怎么樣的思 想感情？ （5分）（2）表露出作者對徐謂才氣的由衷欽佩及對其潦倒終生、癲狂自戕的悲慘命運 的深切同情。本文的作者是誰？他一貫所倡導的文學主張是什么？作者是袁宏道，他一貫所倡導的文學主張是獨抒性靈，不拘格套”本文寫作上的主要特色是什么？文中有我這篇傳記在寫法上有何特點？ （ 4分）緊扣一個 奇”字，圍繞徐文長 入奇“、事奇、才奇”來構架全篇，不求事 件完整，但求突出傳奇?zhèn)€性；“無之而不

20、奇，斯無之而不奇也哉！” 一句中的兩個“奇”各是什么意思？ （ 2分）前一個奇”為奇特（1分）；后一個奇”為不順利之意（1分） TOC o 1-5 h z 就徐渭其人其事來看，你有何感想和認識？ （4分）言之成理即可。（4分）前赤壁賦1、本文貫穿全文的線索是什么？文中表明了作者怎樣的人生態(tài)度？（4分）答案：作者情感的起伏變化?！皹芬灰槐灰粯贰?，作者的思想經歷了一個由平靜道苦悶，再由苦悶而得到解脫的發(fā)展過程。作者身處逆境卻能忘懷得失，隨遇而安的人生態(tài)度。2、簡要分析文中采用主客問答這種表現手法的作用。（4分）答案：繼承了賦家常用的“主客問答，抑客伸主”的表現手法。借客之口宣泄政治失意人 生無常

21、的苦悶，借主之口表達超脫曠達，返回自然的情懷作者在本文中表達了怎樣的人生態(tài)度？表達了作者身處逆境卻能忘懷得失，隨遇而安的人生態(tài)度。本文繼承了賦家常用的何種表現手法？并簡要說明這種表現手法的作用。繼承了賦家常用的“主客問答，抑客伸主”的表現手法。作用：借客之口宣泄政治失意人生無常的苦悶，借主之口表達超脫曠達，返歸自然的 情懷。洞庭一角 TOC o 1-5 h z （1）試簡要分析貶官文化的特點。（4分）貶官與其流寓的地域，人因地傳，地因人顯，兩相幫襯，俱著聲名。（2） “正是這樣的世界，這樣的國度，這樣的多元，這樣的無限，才值得來活一活?！睋岁U述你對中國文化的認識。（6分）就中國文化的多元與無

22、限作闡釋，言之成理皆可。梅圣俞詩集序歐陽修（1）分析“窮而后工”的內涵。（2分）詩人官運不好仕途不順，然后其創(chuàng)作精工老成。（2）舉例闡述“窮而后工”與“發(fā)憤著述”“不平則鳴”的聯系。（6分）發(fā)憤著述是強調創(chuàng)作需要一種強大的內在精神動力，而不平則鳴強調這種精神動力來之于內心的不平之氣，窮而后工是強調這種不平之氣得之于詩人仕途不順的磨練，盡管側重點不同，但有共同的精神實質， 即“窮”與“憤”與“不平”之間的聯系，有“窮”才有“憤”，才有“不平”，有“憤”和“不平”才有深刻動人的文學作品。（6分）（1）說明本文的結構特點。（4分）本文以“窮而后工”發(fā)端，統(tǒng)領全文，并以它作為內在的結構線索，從而將說理

23、，寫人、論詩合為一體，言簡意賅，神完氣足。（2）文中有這樣一段文字：? 若使其幸得用于朝廷，作為雅頌，以歌詠大宋之功德，薦之清廟，而追商、周、魯頌之 作者，豈不偉歟！奈何使其老不得志，而為窮者之詩，乃徒發(fā)于蟲魚物類、羈愁感嘆之言？ ?請回答：這一段文字的意思是否與作者提出的“窮而后工”的觀點形成矛盾，你如何理解？（4分）不矛盾。作者雖深知梅詩之工得力于“窮而后工”這一普遍規(guī)律，但他又衷心希望友人能仕途通達、生活順利，這里用假設和希望的口吻表達了對梅圣俞的深切同情。（4分）閱讀梅圣俞詩集序，回答文后問題：? 予聞世謂詩人少達而多窮，夫豈然哉！蓋世所傳詩者，多出于古窮人之辭也。凡士之蘊其所有而不得

24、施于世者，多喜自放于山顛水涯之外， 見蟲魚草木鳥獸之狀類，往往探其奇怪； 內有憂思感憤之郁積，其興于怨刺，以道羈臣寡婦之所嘆，而寫人情之難言，蓋愈窮則愈工。 然則非詩之能窮人，殆窮者而后工也。 TOC o 1-5 h z 這段文字中提出了什么文論觀點？ （2分）窮而后工。這段文字的論證特點是什么？ （4分）先從世俗之說入手，再分析這一觀點的不確切性，順勢展開論說，自然得出了窮而后工”的結論。正反相成，抑揚頓挫，起伏跌宕。（4分）這個觀點與司馬遷的“發(fā)憤而作”和韓愈的“不平則鳴”說有何內在聯系？ （4分）三者一脈相承，相互補充。有 窮”才有憤”，才有不平。有憤”和不平 才能有深刻而動人的作品。（

25、4分）西塞山懷古劉禹錫（1）分析這首詩懷古嘆今的情感內涵。這首詩通過敘述西晉滅吳及六朝興亡的歷史事實，警告藩鎮(zhèn)割據者劃地為王終不長久，勸誡唐代統(tǒng)治者應有居安思危的憂患意識。（2）指出這首詩的藝術特色。這首詩通過敘事與議論相結合來表達作者的深刻見識，在史料的選擇上點面結合，詳略得當。林黛玉的學習方法王梓坤（1）文中提出了一種什么樣的學習方法？ （4分）從“精于一開始”的學習方法。（2）宋代的黃山谷曾說：“大率學者喜博而常病不精”，請就“博”與“精”談談你的看法。（6分）言之成理即可。（6分）1、文中提出了一種什么樣的學習方法，簡要說明之。（4分）答案：唯一的方法是集中精力，先打破一缺口，建立一塊或幾塊根據地，然后乘勝追擊，逐步擴大研究領域。（從精于一開始。）2、宋朝黃山谷說：“大率學者喜博而常病不精，泛濫百書，不若精于一也。有余力，然后及諸書。則涉獵諸篇，亦得其精?！睋苏務勀銓Α熬迸c“博”的看法。（4分）言之成理即可（1）本文論述了什么樣的學習方法？試簡要說明。（4分）精于一的學習方法。集中精力，先打破一缺口，建立一塊或幾塊根據地，然后乘勝追擊，逐步擴大研究領域（4分）。（2）唐代名醫(yī)孫思邈曾說：“讀書三年，便謂天下無病可治