課堂教學(xué)機智9

1、課堂教學(xué)機智第九階段小結(jié)孝通小學(xué) 劉豐教學(xué)機智是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課 堂教學(xué)過程中機智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想、隨機應(yīng) 變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能 力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨時隨地有可能發(fā)生預(yù)料不到的事情，原因 很簡單，學(xué)生是活生生的、有思想的人，因此教師要具備迅速而準(zhǔn)確 的判斷能力，能夠隨機應(yīng)變，靈活機智地處置教學(xué)之中出現(xiàn)的各種情 況。結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勥\用教學(xué)機智處理課堂偶發(fā)情況的技巧。一、急中生智急中生智是在緊急情況下想出的應(yīng)付辦法。面對課堂出現(xiàn)的意想 不到的問題，教師如何巧妙地利用這些情況啟發(fā)學(xué)生呢？這是和教師 的教

2、育思想、教育文化、教育藝術(shù)、教育底蘊、教育智慧的厚積薄發(fā)、 靈光一現(xiàn)，需要教師長年累月潛心積淀。例如，長方形和正方形的認(rèn) 識快下課的時候，學(xué)生突然問出一個問題：“請問老師，正方形是不是由長方形進(jìn)化而來的？ ”老師一聽這個話就傻了，聽說過達(dá)爾文的 進(jìn)化論，可是具體是什么內(nèi)容都不知道，這個時候老師鎮(zhèn)靜下來說， 誰能回答這個問題呢？ 一位同學(xué)說：“進(jìn)化論是說活的東西，長方形 和正方形是死的東西，怎么能說是進(jìn)化呢？只能說是相互轉(zhuǎn)化。 我們 在課堂上，經(jīng)常會遇到意想不到的問題，我們完全可以把球再踢給學(xué) 生，這樣會在他們的思維中激起浪花。二、借題發(fā)揮當(dāng)課堂上出現(xiàn)了與教學(xué)無關(guān)的事情時，教師是否能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)

3、 容，“把意外枝節(jié)巧妙地嫁接到教學(xué)的主干上來”，借題發(fā)揮作“文章”， 是對教師教學(xué)機智的一種考驗。講認(rèn)識圓借班上課時，發(fā)現(xiàn)幾個 孩子總是走神，強調(diào)了好幾次都效果不好，而且發(fā)現(xiàn)一個孩子在看漫 畫書。這個時候發(fā)生了下面的一幕。師：圓好不好畫？生：好畫。師： 正方形好不好畫？生：好畫。師：正方形好不好畫？生：好畫。師： 那你們左手畫圓，右手正方形。學(xué)生開始畫，沒有一個畫好的。我借 機說：“一心不能二用，即使很簡單的事情，如果你不分主次，最后 也一事無成。”那個不專心的孩子也慚愧地低下了頭。多次強調(diào)沒有 能夠解決的問題，沒有想到就這樣迎刃而解了。在屢次的失敗畫圖中， 孩子們只是體會到很簡單的事情， 左

4、右手也不能同時去做，而這樣的 借題發(fā)揮好似畫龍點睛，不僅讓當(dāng)事者恍然大悟，而且也讓所有的學(xué) 生更加體會深切。三、抓住時機這種方法多用于由于天氣及環(huán)境的突然變化， 即將教學(xué)內(nèi)容及時 巧妙地與當(dāng)時的環(huán)境氛圍相聯(lián)系，形成情景交融之勢。如，教學(xué)”時、 分、秒”，老師在下課前讓學(xué)生計算：一節(jié)課 40分，如果在9時15 分上課，下課的時刻應(yīng)是幾時幾分？當(dāng)學(xué)生算出應(yīng)是9時55分時，老師指著教室里的時鐘說：“你們看現(xiàn)在就是9時55分，我們下課?！彼摹㈦S機應(yīng)變課堂上，學(xué)生時常提出一些稀奇古怪的問題， 或者受思維定勢的 影響有些錯誤的想法，教師要抓住有利時機及時給予引導(dǎo)、啟發(fā)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自身提出問題和解決

5、問題的能力， 鍛煉學(xué)生的思維, 又可深化學(xué)生的認(rèn)識。如，教學(xué)“平行四邊形的面積計算”，教師首先出示一個長方形要求學(xué)生說出面積計算的方法：長乂寬（axb）。接著，教師在圖旁出示一個平行四邊形，讓學(xué)生思考這個平行四邊形 的面積怎樣算？學(xué)生有兩種回答：一是用數(shù)小方格的方法來算面積；二是兩邊相乘（axb）。顯然第二種想法是錯誤的。教師沒有評判對 錯，去講面積計算公式的推導(dǎo)，而是肯定了這位同學(xué)運用了 “類推” 的數(shù)學(xué)思考方法。然后，從這位同學(xué)的錯誤想法引導(dǎo)開去，師生共同 探討，得出結(jié)論。教師巧妙地將平行四邊形左移至長方形圖上，引導(dǎo) 學(xué)生比較：兩個圖形的面積一樣大嗎？不一樣大） 哪個大？大多少？ 經(jīng)過仔細(xì)

6、觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的陰影部分，就是長方形面積比平 行四邊形面積大的部分。既然兩個圖形的面積不一樣大，這位同學(xué)的 ax b能算出平行四邊形的面積嗎？（不能）學(xué)生懂得了想法是錯誤 的。那么，這個平行四邊形的面積怎樣計算呢？這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)該 用“底x高”，多數(shù)學(xué)生都能說出將長方形外的小直角三角形平移進(jìn) 來，然后計算長方形面積的道理，師生共同推導(dǎo)出了平行四邊形的面 積計算公式。教師機智地從伴隨著教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)， 進(jìn)行引導(dǎo)點撥，并運用其引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，這 是很有技巧的。這種巧妙的“糾正”，抓住錯誤延伸，誘發(fā)思維，開 啟心智，得出的結(jié)論印象反而深刻。五、幽默糾錯幽默

7、是教學(xué)機智的潤滑劑，一旦教師發(fā)生語言失誤，可以轉(zhuǎn)換話 題，把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移開去，在新的情景下，采取幽默的方法來補救 失誤。運用得好不僅可以化解窘境，亦可調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師若漏寫 了板書，說漏了話，可以不動聲色，伺機巧妙補上。這樣既可“保全 面子”，又不至于分散學(xué)生的注意力。如果一時不便尋機糾錯，教師 必須實事求是，心胸坦誠，吸取教訓(xùn)，巧妙補正。六、靈活施教課堂上教師要以愛心和善意去理解學(xué)生的行為，要尊重學(xué)生的生活感受。要肯定學(xué)生的長處，并以妙語相應(yīng)。要不計學(xué)生過失，反而 要靈活吸取他們的合理見解，保護(hù)學(xué)生的自尊。如，一次公開課上， 老師出示這樣一道應(yīng)用題讓學(xué)生解答：一個車間要裝配288臺洗衣機

8、。 工人們每小時裝配36臺，經(jīng)過5小時，還剩多少臺沒有裝？這是一 道比較簡單的兩步計算應(yīng)用題，一般的解法是：288 36X 5=108（臺）。 可是，一位“后進(jìn)生”在黑板上把算式錯誤地列成“ 288+36”。坐在 下面的學(xué)生沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言。幾個膽大的孩子竊竊私 語：“怎么連這么簡單的題都不會做”。做錯題的孩子站在黑板前手足 無措，臉漲得通紅。這位有經(jīng)驗的上課老師，先示意大家安靜，然后 轉(zhuǎn)過身對那位板演的“后進(jìn)生”說：“這道題你沒有做錯，只是沒有 做完”。老師這樣一說，全班的學(xué)生都愣住了，一個個瞪大了眼睛。在老師的啟發(fā)下，這位“后進(jìn)生”明白了： 288+ 36=8 （小時），這一 步求的是這個車間完成裝配任務(wù)所需的時間，現(xiàn)在裝配了 5小時，還要裝配8-5=3 （小時）才能完成任務(wù)。還剩下沒有裝的是36x3=108（臺）。這樣，得出了這道題的又一種解法：36x （288+ 36-5） =108（臺）。這位老師還引導(dǎo)他把兩種解法進(jìn)行對比，鼓勵他選擇比較合 理、簡便的方法。這個同學(xué)高高興興地回到座位上。在學(xué)生“臉漲得 通紅，站在黑板前手足無措”的時候，這位老師憑著自己的教學(xué)經(jīng)