部編版四年級語文上冊 《爬天都峰》教案+反思

1、17 爬天都峰教學目標1.會認“級、鏈”等5個生字，讀準多音字“相”，會寫“級、鏈”等9個生字，會寫“假日、抬頭”等14個詞語。2.知道可以按一定順序?qū)懯?，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚?！菊Z文要素】教學重難點1.借助思維導圖梳理課文主要內(nèi)容，理清文章的表達順序，了解作者是如何把爬山的過程寫清楚的。2.勾連“交流平臺”及“初試身手”版塊，歸納出“把一件事寫清楚”的方法并嘗試進行寫法遷移。教學課時2課時第一課時課時目標1.會認5個生字，會寫9個生字，會寫14個詞語，讀準多音字“相”。2.朗讀課文，借助思維導圖梳理課文主要內(nèi)容，理清課文的表達順序。（重點）一、分步板書

2、課題，激活學生認知1.板書：爬。師生談話：你爬過山嗎？簡筆畫山。2.今天這節(jié)課我們來走近一座山繼續(xù)板書：天都峰。你了解天都峰嗎？出示景點名片。（1）課件出示：黃山三大主峰之一，海拔1800多米。勾連文中相應(yīng)文字啊，峰頂這么高，在云彩上面哩?。?）課件出示：屬金字塔形角峰，奇險陡峻。黃山諸峰最險，以“鯽魚背”最為險峻。勾連文中相應(yīng)文字再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫?。?）課件出示：峰頂平坦，石壁有“登峰造極”的大字石刻。登頂，極目云天，風光無限。師追問：這樣的山你爬過嗎？3.作者黃亦波卻爬過，并且把自己爬天都峰的過程寫了下來。作者是怎樣把爬天都峰這件事情寫清楚

3、的呢？接下來，我們就和作者一起爬天都峰吧！二、初讀課文，整體感知（一）檢查生詞，讀準字音課前預習了課文，這些生詞能讀準嗎？（課件出示生詞，指名讀，全班跟讀）石級 鐵鏈 發(fā)顫 攀著 照相 紀念 小猴子 鯽魚背 小辮子 笑呵呵（糾正讀音，強調(diào)多音字“相”）（二）提煉要素，梳理文脈1.啟發(fā)。默讀課文，找出事情的六要素，填寫在“學習單”上。爬天都峰學習單時間假日里地點人物起因經(jīng)過結(jié)果我們順利爬上了峰頂。2.引導。誰能把六要素連起來，說說這篇課文寫了一件什么事。3.小結(jié)。說得真好，看來“串聯(lián)六要素”是概括課文主要內(nèi)容的好辦法呀！4.回顧表達。再仔細讀讀課文，想一想：作者寫爬天都峰，先寫了什么，接著寫了什

4、么，最后寫了什么？是按照什么順序?qū)懙模浚ń柚疫吽季S導圖啟發(fā)思考，根據(jù)學生發(fā)言并相機板書：爬山前爬山時爬上峰頂后）5.理清層次。拿起筆在書上畫一畫，哪里寫了爬山前、爬山時、爬上峰頂后。6.小結(jié)。（課件出示課文截圖，標識“爬山前、爬山時、爬上峰頂后”）大家看，像這樣按照一定的順序?qū)?，我們就能把事情的來龍去脈寫得很清楚了。（板書：按照一定順序，把事情寫清楚）三、品讀“爬山前”部分有了一定的順序，作者又是怎樣把爬山的過程寫清楚的呢？讓我們放慢腳步，跟著作者爬一爬天都峰，邊爬邊看、邊爬邊聽、邊爬邊想。1.啟發(fā)。請大家默讀“爬山前”部分，思考：爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？在文中畫出相關(guān)的語句。

5、（交流，相機板書，在思維導圖的“爬山前”的后面加上“所見：峰頂高、石級陡所思：爬得上去嗎所感：叫人發(fā)顫”）2.追問?？吹教於挤逵指哂蛛U，此時此刻，如果你就是作者，你的心情會怎樣？（害怕、畏懼、想退縮）3.指導朗讀。帶著這樣的感受讀好爬山前的這一部分。4.小結(jié)。作者把所見、所想、所感寫出來（出示課文截圖，標識“所見、所想、所感”），爬山前的經(jīng)歷就寫得很明白了，讓人有如臨其境之感！看來小作者也運用了我們在麻雀一課中學到的方法調(diào)用“五感”觀察，把事情寫清楚。第二課時課時目標1.了解作者是如何把爬山的過程寫清楚的。2.勾連“交流平臺”及“初試身手”版塊，歸納出“把一件事寫清楚”的方法并嘗試進行寫法遷移

6、。（難點）一、品讀“爬山時”部分1.啟發(fā)。“爬山時”這部分是怎么調(diào)用“五感”觀察寫具體的呢？請大家分四人小組合作學習。（出示學習要求）（1）快速默讀課文，邊讀邊想：爬山時小作者寫了哪些方面是所見所聞，還是所作所為，或者是所感所想？畫出相關(guān)語句，像老師一樣在旁邊標注出來。（2）小組討論，提煉關(guān)鍵詞完成思維導圖。（3）派一名代表在全班匯報。2.自由朗讀課文第35自然段。（1）這部分除了寫“我”的所見、所想外，還寫了什么？（對話）學習“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挘海ǔ鍪荆┬∨笥?，你也來爬天都峰？老爺爺，您也來爬天都峰？?）分角色讀對話，體會人物內(nèi)心。（3）通過對“也”字用法的分析，體會到：表面上是雙

7、方都有懷疑，其實是向?qū)Ψ奖硎揪匆猓f明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。小結(jié)：“從這簡單的對話中，我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心。他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上山峰，所以老爺爺也點點頭，說（引讀）對，咱們一起爬吧！”3.體會小作者爬山的過程。自由讀第6自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學生交流。(1)引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”的意思。(2)從“攀著鐵鏈”“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。指導書寫“攀”（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個“手”字。板書：手腳并用）。小結(jié)：“通過描寫攀爬動作，寫出了我是怎樣爬天都峰的?！?

8、.指導朗讀。（1）這么險峻的山峰，小小年紀的“我”和老爺爺都能克服困難，堅持爬上去，真不簡單。自由讀指名讀齊讀。（2）在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺會怎樣互相鼓勵呢？小結(jié)：“這就是互相汲取力量。在互相激勵中，他們堅持爬呀爬，終于爬上了天都峰頂?！?.通過比較句子，體會爬山的艱難、上山后的喜悅。（出示）爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。從“終于”這個詞語你能感受到什么？二、學習“爬上峰頂后”部分1.讀一讀第810自然段。2.學習“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挘俅误w會語言描寫的作用。3.討論：“爸爸所說的話中蘊含了什么道理？為什么

9、要寫爸爸的話呢？”小結(jié)：“人與人在相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難都能克服。這是我在爬天都峰這件事中得到的啟發(fā)?！?.追問：“學到這里，有誰發(fā)現(xiàn)小作者把爬山過程寫清楚、寫具體的秘密了呢？”5.小結(jié)：“（指板書）按照一定的順序，調(diào)用五感觀察，把所見所聞、所作所為、所感所想寫出來，就能把一件事寫清楚了?！比⒆x寫遷移，初試身手（一）總結(jié)課文一開始就告訴大家，假日里“我”和爸爸去爬天都峰，然后寫了天都峰高而險，“我”不敢爬以及“我”怎樣和老爺爺相互鼓勵，怎么爬上去的，最后寫出了“我”的感受，這樣就把爬天都峰這件事寫清楚了。敘述一件事時，一般可以這樣寫（出示）：1.開頭交代清楚事

10、情發(fā)生的時間、地點、人物以及事件的起因；2.中間按一定的順序?qū)懬宄录慕?jīng)過，主要人物的表現(xiàn)要寫清楚、寫具體，抓住主要人物的神態(tài)、動作、語言以及心理活動進行描寫。3.結(jié)尾寫明事件的結(jié)果或感受。（二）遷移運用請根據(jù)自己的課余生活，選擇一件感興趣的事，按照一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚、寫具體，并寫上自己的收獲、感受。教學反思課堂學習的變革刻不容緩，如何從學習活動常式走向變式，實現(xiàn)指向習作關(guān)鍵能力的達成。我在本課進行了如下嘗試：分布解題環(huán)節(jié)，與學生展開文題的談話，聚焦作者筆下的爬天都峰，在與作者逐層推進的對話中，建立“學生”“爬天都峰”“我”三方的聯(lián)系，引導學生在閱讀中要關(guān)注作者是如何選擇材料，在了解習作知識的同時，也滲透了閱讀策略，在雙向貫通中達成對閱讀與習作的有機融合。緊接著，引導學生提煉事情“六要素”，既做到了對學生提取信息能力的訓練，又做到了對其表達方法的滲透。隨后，借助思維導圖探究課文表達順序，讓思維、方法可視化，有效降低學生認知難度，讓其輕松習得本課重要表達方法按照一定順序，把事情寫清楚。我認為此環(huán)節(jié)的教學體現(xiàn)了閱讀課“指向表達”的特點。然后通過總結(jié)，