讀寫結(jié)合結(jié)題報告

1、篇一：讀寫結(jié)合結(jié)題報告連南瑤族自治縣順德希望小學(xué)市級科研課題農(nóng)村和瑤族小學(xué)生讀寫結(jié)合新策略研究結(jié)題報告一、課題研究的背景語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。 ”然而在實際的教學(xué)工作中，我們越來越覺得閱讀 教學(xué)特別難，大部分學(xué)生不能自主地預(yù)習(xí)課文， 往往是學(xué)習(xí)了這篇文章理解掌握了文章內(nèi)容， 再遇到相同文類的文章時又不會了，中下的學(xué)生就更難了，有的甚至連一段話也讀不懂，更別說有良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是

2、語文素 養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn) 實、熱愛生活，表達(dá)真情實感。”從中不難看出，作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力 和創(chuàng)新能力方面具有豐富的內(nèi)涵和獨特的優(yōu)勢。但有許多學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字來，農(nóng)村小學(xué)生更是如此。我校地處粵北少數(shù)民族石灰?guī)r 地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，人民生活水平低。生源復(fù)雜，各方面困難大：我校28個教學(xué)班，1048名學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占 85犯上，少數(shù)民族學(xué)生占53%（包括瑤族50腎口壯族3%）以上，留守兒 童占41刈上。大部分學(xué)生父母不在身邊或忙于生計，缺乏父母的關(guān)愛和疏于管教變得散漫，加上家

3、庭貧困和讀書意識觀念淡薄，學(xué)生家里的藏書非常有限，農(nóng)村家長陪伴孩子讀書意識 淡薄。農(nóng)村瑤族學(xué)生由于受方言影響，普通話發(fā)音不準(zhǔn)確，瑤族語言沒有送氣音，送氣音幾 乎讀不準(zhǔn)。與普通話相比，語序又顛倒，學(xué)生說話和寫文章經(jīng)常用瑤語語序，造成啼笑皆非 的窘相?，幾鍖W(xué)生、移民學(xué)生、本地農(nóng)村學(xué)生生活在貧窮家庭，顯得膽小怕事、木訥。學(xué)生 除了讀課本外很少讀課外書，課文也經(jīng)常讀不通順、流利。我們做過調(diào)查，有些學(xué)生家里沒 有一本課外書，種種原因造成學(xué)生的讀書少，知識面窄，反映較遲鈍。大部分家長自己不愛 讀書，也不會指導(dǎo)孩子讀書。加上受地理位置限制，信息獲取的途徑少而緩慢，與發(fā)達(dá)地區(qū) 相比，教師的思維較固化。這迫切需

4、要教師改變自己的教育教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀和寫的有效訓(xùn)練，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高我校學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下怎樣進(jìn)行讀寫的結(jié)合，怎么全面提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，這是擺在 教育界的新課題，很有研究的理論意義和現(xiàn)實意義。另外語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對讀寫的新要求也 為課題的開展提供了很大的拓展空間。處理好讀寫的關(guān)系是小學(xué)語文教學(xué)的基本問題，讀寫 結(jié)合是推進(jìn)語文教育素質(zhì)化的有效手段。因此，研究讀寫結(jié)合的方法很有必要?；谏鲜鲈?因，我們提出了 “農(nóng)村和瑤族小學(xué)生讀寫結(jié)合新策略研究”的課題。二、課題的界定1、課題名稱：農(nóng)村和瑤族小學(xué)生讀寫結(jié)合新策略研究2、意義釋要： 農(nóng)村小學(xué)生讀寫結(jié)合

5、實驗中的讀指的是閱讀能力，寫指的是寫作能力。閱讀能力：學(xué)生在課堂中學(xué)會閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，給予閱讀思維的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，以此能力拓展課外閱讀，提高語文能力。寫作能力： 學(xué)生在課內(nèi)和課外閱讀中接受所載讀物中的表達(dá)能力，涉獵讀物給予的知識，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活，使生 活真正地變作習(xí)作的源泉，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。3、實踐價值： 本課題是以農(nóng)村小學(xué)中高段學(xué)生為研究對象，立足于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實際， 著眼于學(xué)生的發(fā)展，在閱讀教學(xué)中注重教給學(xué)生閱讀的方法，探索總結(jié)讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點， 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并探索適合農(nóng)村課堂的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，接受 讀物中的表達(dá)方

6、法來提高寫作能力。本課題的研究對農(nóng)村小學(xué)中高段學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué) 具有指導(dǎo)意義。三、課題研究的目標(biāo)：1、語文教學(xué)意識：緊密聯(lián)系生活，感受生活中豐富的情感，感悟教材中豐富的生活基礎(chǔ)。語文教學(xué)方式：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、讀好書 、會讀書良好的讀書習(xí)慣。 四、課題研究的設(shè)計（一）研究對象：連南縣順德希望小學(xué)三、四、五、六年級學(xué)生若干教學(xué)班（二）指導(dǎo)小組成員：陳新媚周慧萍石記蓮（三）課題組成員：唐秀春古志紅孔玉琴朱偉珍唐秀紅 何佩云（四）研究周期：兩年（2011年7月一一2013年7月） （五）研究階段：該實驗分四個階段進(jìn)行第一階段（準(zhǔn)備階段）2011年7月一一2012年1月.建立健

7、全課題組領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。.制定課題實驗方案。.做好師生宣傳、動員工作。.篩選相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)研究成果，提高理論水平。.召開開題動員會。第二階段（實驗階段）2012年2月一一2012年8月.修訂和完善實驗方案。.開展經(jīng)典古詩文教學(xué)研討課，經(jīng)典課例制成光盤。.開展家、校、社區(qū)聯(lián)手指導(dǎo)孩子讀書的活動，收集好活動資料。.探索設(shè)計實施各年級學(xué)生讀寫結(jié)合的作業(yè)，收集好第一手資料。.做好階段實驗反思與專題總結(jié)。第三階段（實驗推進(jìn)階段）2012年9月一一2013年2月 1.深化課題研究。.開展課題研究成果展示活動。.開展階段實驗評估、經(jīng)驗總結(jié)、專題總結(jié)。第四階段：（總結(jié)階段）2013年3月一一2013年7月 1.

8、撰寫課題實驗結(jié)題報告、總結(jié)、論文。.召開課題實驗研究的總結(jié)、交流會。.收集、整理實驗材料、做好建檔工作。4.接受上級教育科研主管部門對課題實驗成果驗收、鑒定。 五、課題研究的基本內(nèi)容及具體措施（一）農(nóng)村小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)研究和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚學(xué)生個性的重要保證。學(xué)生只有在一種和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。y因此，在營造和樂融融的課堂學(xué)習(xí)氛圍方面，我們做到了以下三點：1、尊重關(guān)愛。心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求。不希望別人把他們當(dāng)小孩看待，而要求尊重他們。因此我們放下了師道尊嚴(yán)的 架子

9、，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué) 生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，如“你愿意把這一段讀給大家聽7嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？“誰愿意幫助他？” 這樣的語言，無形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使師生之間有了一種親和力。因為教師尊重、愛護(hù)學(xué)生，和樂融融的課堂學(xué)習(xí) 氛圍得以形成，學(xué)生也對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。2、投入情感。一堂成功的語文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯情感的課。而“傾注情感”表現(xiàn)在教師對教材的理解，對學(xué)生的 理解。如在教學(xué)第十一冊課文 小抄寫員時，文中的主人公敘利奧就是和學(xué)生一樣的同齡 人，他和同學(xué)們一樣深愛著自己的父

10、親.針對這一共同點，我在教學(xué)之前就先讓學(xué)生回想自己的父親是如何關(guān)心、愛護(hù)自己，讓一家人過上幸福生活的，然后再想一想自己為父親做過些什么事。由于學(xué)生都深刻體會到了父親的愛，在學(xué)習(xí)這一篇課文時， 學(xué)生篇二：閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練課題研究結(jié)題報告閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練課題研究結(jié)題報告一、問題提出的背景、目的語文是一門基礎(chǔ)性、工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)的目的是理解、運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的閱讀能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”正是讀寫關(guān)

11、系的最好說明。閱讀是為 了更好地寫作表達(dá)， 寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，這是一個知識遷移的過程。在閱讀教學(xué)中適時滲透習(xí)作指導(dǎo)，實現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，既是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，又是整個語 文教學(xué)所追求的理想境界。要真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合，必須注重閱讀教學(xué)滲透習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)設(shè) 計。鑒于以上認(rèn)識，結(jié)合我區(qū)語文教學(xué)實際，提出閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練這個課題。二、研究目標(biāo)1、總目標(biāo)：提高學(xué)生的讀寫能力2、具體目標(biāo)通過優(yōu)秀課題成果的推廣運用和完善，改變我區(qū)語文教學(xué)讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，全面提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。三、研究內(nèi)容1、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣和良好的讀寫習(xí)慣

12、。2、提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。3、探索出讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作模式。4、提高教師的科研能力和水平。5、豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實踐，使學(xué)校的語文教育教學(xué)工作得到整體提高。四、 研究重點。（一）組織參加人員認(rèn)真學(xué)習(xí)原成果的理論體系，深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)，在教學(xué)實踐中運用 其操作方法和模式，驗證原成果。（二）尋找閱讀習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點，探索閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和途徑，豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實踐，創(chuàng)出自己的特色。五、研究原則。1、實踐性原則讓學(xué)生在讀寫中獲得直接經(jīng)驗，又把已獲得的經(jīng)驗應(yīng)用于讀寫實踐中，在實踐中學(xué)習(xí)，在讀 寫中提高。2、趣味性原則應(yīng)以激發(fā)小學(xué)

13、生的讀寫興趣為著眼點，使學(xué)生喜歡參加讀寫活動。內(nèi)容安排要符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，讓學(xué)生在輕松活潑中學(xué)習(xí)知識，提高水平。3、層次性原則考慮各年級學(xué)生的特點，根據(jù)不同層次，設(shè)定不同的讀寫內(nèi)容。4、創(chuàng)造性原則在運用驗證原成果的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事實、新規(guī)律，創(chuàng)造性地探索出在開放 的背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的科學(xué)方法。5、可操作性原則課題小組提出的途徑和方法，要適合小學(xué)語文讀寫結(jié)合的實際具有可操作性。六、研究對象我區(qū)1 5年級的學(xué)生。七、研究方法1、事例剖析法對研究過程中的典型事例， 進(jìn)行具體分析，以便找出事物發(fā)展變化的根本原因。2、行動研究法由研究者和行動過程的實踐者結(jié)成一體，共同組成課題

14、組，共同進(jìn)行調(diào)查、分析，通過在實踐活動的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計研究方案、實施方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、再計劃、再實施、 再評價或發(fā)現(xiàn)？的方式不斷進(jìn)行。3、理論探究法根據(jù)研究中出現(xiàn)的新經(jīng)驗、新觀點、新問題，及時進(jìn)行理論分析與升華，用以指導(dǎo)研究，避免研究的盲目性和隨意性。4、調(diào)查法深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、問卷等形式，準(zhǔn)確了解小學(xué)語文讀寫能力的發(fā)展?fàn)顩r，掌握豐富的第一手資料，以便進(jìn)行研究研究。5、成績測試法研究目的，就是要提高學(xué)生的讀寫水平，因而要對研究對象的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測試，以最直觀的方式顯示研究成效。八、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：語文

15、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、丁有寬與讀寫結(jié)合、朱作仁、葉圣陶教育名家、前輩有關(guān)讀寫結(jié)合教學(xué)的論說，關(guān)于讀寫結(jié)教學(xué)的各種論文、研究報告等。學(xué)習(xí)形式：閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，個人課題交流活動等。2、調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實施方案：通過向?qū)W生問卷調(diào)查、座談、訪談和分析學(xué)生的作業(yè)、試卷等形式，了解目前學(xué)生對閱讀課中讀寫結(jié)合的認(rèn)知，學(xué)習(xí)過程中存在的困難和困惑，反思 教學(xué)過程中的思路和方法的不足，調(diào)查學(xué)生寫作難的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。在此 基礎(chǔ)上初步擬定加強(qiáng)指導(dǎo)教學(xué)的有效策略。調(diào)查報告由二部分組成，具體如下（第一部分）讀寫習(xí)慣問卷調(diào)查同學(xué)們：為了比較全面地了解大家的閱讀習(xí)慣，使我們的教學(xué)更有針對性，使大

16、家的語文素養(yǎng)和語文成績有較大提高，希望大家認(rèn)真閱讀，如實填寫，謝謝！一、選擇題（每道選擇題共設(shè) a、b、c、d四個被選答案，請您在備選項中選一個最符合自己 實際情況的，然后在上面打）1、背誦課文（）a、主動背誦課文 b、教師要求背誦課文就背誦c、不太認(rèn)真背誦課文 d、不愿意背誦課文2、質(zhì)疑問難（）a、能主動質(zhì)疑b、有時在教師的點撥下能主動質(zhì)疑c、發(fā)現(xiàn)問題時主動質(zhì)疑 d、沒有質(zhì)疑3、圈點勾畫（）a、有自己的圈點勾畫的符號系統(tǒng)，并且形成習(xí)慣b、沒有自己的圈點勾畫的符號系統(tǒng)，能夠圈點勾畫c、很少圈點勾畫d、從不圈點勾畫在閱讀課上，圈點勾畫是提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)理解和記憶的重要方法。4、積累語言（）a、

17、經(jīng)常抄摘、背誦、積累語言，并能靈活運用b、有時抄摘、背誦、積累語言，有時也運用c、有時抄摘、背誦、積累語言，但不運用d、從不抄摘、背誦、積累語言，也不運用5、學(xué)習(xí)寫作技巧（）a、閱讀時常思考文章的寫作技巧，并能在寫作中運用b、閱讀時有時思考文章的寫作技巧，有時也能如何用c、閱讀時有時想到文章的寫作技巧，但沒想如何用d、閱讀時不想文章的寫作技巧，也不想如何用6、你們班在上閱讀課時是否有寫話訓(xùn)練？a、經(jīng)常有b、偶爾有c、從沒有7、習(xí)作教學(xué)（）a、習(xí)作教學(xué)經(jīng)常借鑒單元課文寫作方法b、習(xí)作教學(xué)有時借鑒單元課文寫作方法c、習(xí)作教學(xué)從不借鑒單元課文寫作方法8、課外閱讀（）a、有計劃、能堅持并形成習(xí)慣b、有

18、計劃、但堅持不下去c、較隨意d、很少閱讀（第二部分）讀寫習(xí)慣問卷調(diào)查分析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：通過前期的理論研究和調(diào)查研究，認(rèn)識到教學(xué)中的弊端，具體分析如下：一、讀寫分離。篇三：閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練課題研究結(jié)題報告小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究課題研究結(jié)題報告胡市小學(xué)語文課題組一、問題提出的背景、目的語文是一門基礎(chǔ)性、工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)的目的是理解、 運用祖國的語言文字， 豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的閱讀能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”正是讀寫關(guān)系的最好說明

19、。閱讀是為 了更好地寫作表達(dá)， 寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，這是一個知識遷移的過程。在閱讀教學(xué)中適時滲透習(xí)作指導(dǎo)，實現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，既是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，又是整個語 文教學(xué)所追求的理想境界。要真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合，必須注重閱讀教學(xué)滲透習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)設(shè) 計。鑒于以上認(rèn)識，結(jié)合我校語文教學(xué)實際，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究這個課題。二、研究目標(biāo)1、總目標(biāo)：提高學(xué)生的讀寫能力2、具體目標(biāo)通過優(yōu)秀課題成果的推廣運用和完善，改變我校語文教學(xué)讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，全面提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。三、研究內(nèi)容1、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣和良好的讀寫習(xí)慣。2、提高學(xué)生

20、的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。3、探索出讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作模式。4、提高教師的科研能力和水平。5、豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實踐，使學(xué)校的語文教育教學(xué)工作得到整體提高。四、研究重點。（一）組織參加人員認(rèn)真學(xué)習(xí)原成果的理論體系，深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)，在教學(xué)實踐中運用其操作方法和模式，驗證原成果。（二）尋找閱讀習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點，探索閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和途徑，豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實踐，創(chuàng)出自己的特色。五、研究原則。1、實踐性原則讓學(xué)生在讀寫中獲得直接經(jīng)驗，又把已獲得的經(jīng)驗應(yīng)用于讀寫實踐中，在實踐中學(xué)習(xí)，在讀 寫中提高。2、趣味性原則應(yīng)以激發(fā)小學(xué)生的讀寫興趣為著眼

21、點，使學(xué)生喜歡參加讀寫活動。內(nèi)容安排要符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，讓學(xué)生在輕松活潑中學(xué)習(xí)知識，提高水平。3、層次性原則考慮各年級學(xué)生的特點，根據(jù)不同層次，設(shè)定不同的讀寫內(nèi)容。4、創(chuàng)造性原則在運用驗證原成果的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事實、新規(guī)律，創(chuàng)造性地探索出在開放的背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的科學(xué)方法。5、可操作性原則課題小組提出的途徑和方法，要適合小學(xué)語文讀寫結(jié)合的實際具有可操作性。六、研究對象我校1 6年級的學(xué)生。七、研究方法1、事例剖析法對研究過程中的典型事例，進(jìn)行具體分析，以便找出事物發(fā)展變化的根本原因。2、行動研究法由研究者和行動過程的實踐者結(jié)成一體，共同組成課題組，共同進(jìn)行調(diào)查、分析

22、，通過在實踐活動的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計研究方案、實施方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、再計劃、再實施、 再評價或發(fā)現(xiàn)？的方式不斷進(jìn)行。3、理論探究法根據(jù)研究中出現(xiàn)的新經(jīng)驗、新觀點、新問題，及時進(jìn)行理論分析與升華，用以指導(dǎo)研究，避 免研究的盲目性和隨意性。4、調(diào)查法深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、問卷等形式，準(zhǔn)確了解小學(xué)語文讀寫能力 的發(fā)展?fàn)顩r，掌握豐富的第一手資料，以便進(jìn)行研究。5、成績測試法研究目的，就是要提高學(xué)生的讀寫水平，因而要對研究對象的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測試，以最直觀的方式顯示研究成效。八、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、丁有寬與讀寫結(jié)合、朱作仁、葉圣陶教育名家、前 輩有關(guān)讀寫結(jié)合教學(xué)的論說，關(guān)于讀寫結(jié)教學(xué)的各種論文、研究報告等。學(xué)習(xí)形式：閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，個人課題交流活動等。2、調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實施方案：通過向?qū)W生問卷調(diào)查、座談、訪談和分析學(xué)生的作業(yè)、試 卷等形式，了解目前學(xué)生對閱讀課中讀寫結(jié)合的認(rèn)知，學(xué)習(xí)過程中存在的困難和困惑，反思 教學(xué)過程中的思路和方法的不足，調(diào)查學(xué)生寫作難的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。在