隴南成縣小學教師招聘教師資格證《教育心理學》試題含答案

1、第 頁 隴南成縣小學教師招聘教師資格證教育心理學試題含答案一、單選題1規(guī)則對兒童沒有約束力的階段是（ ）。A.權(quán)威階段 B.可逆性階段 C.公正階段 D.自我中心階段 答案：D解析：兒童在以自我為中心階段，規(guī)則對其沒有約束力。 2一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，這種遷移是（ ）。A.正遷移 B.橫向遷移 C.特殊成分遷移 D.非特殊成分遷移 答案：D解析：按照學習的內(nèi)容劃分，學習遷移可劃分為特殊成分遷移和非特殊成分遷移，題中一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，這種遷移是非特殊成分遷移。 3（ ）可用來考查學生對知識的回憶，且可將學

2、生的猜測可能性降到最小。 A.選擇題B.是非題C.論文題D.填空題 答案：D解析：是非題和選擇題都有猜測的可能，而填空題猜測的可能性較低。 4嬰兒學會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（ ）。 A.順向遷移B.橫向遷移C.正遷移D.一般遷移 答案：B解析：橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。題干中學習內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。 5人的身心發(fā)展的源泉和動力在于（ ）。 A.遺傳因素B.環(huán)境因素C.教育活動D.個體因素 答案：D解析：個體身心發(fā)展的內(nèi)因即人的主觀能動性。環(huán)境和教育的影響只有通過學生自

3、身的身心才能起作用。個體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。 6教師在教育實踐中，在履行對他人和社會的義務過程中所形成的道德責任感和自我評價能力是指（ ） A.教師的義務B.教師的責任C.教師的良心D.教師的能力 答案：C解析：本題考查教師良心的定義。 7心理學家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念，這說明個體身心發(fā)展的( )A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性 答案：C解析：個體身心發(fā)展具有不平衡性，每個個體發(fā)展的早晚都不一-樣， 所以不平衡性主要體現(xiàn)為發(fā)展速度不一一樣。所以針對性的教育措施為抓“抓關(guān)鍵期”，關(guān)鍵期是勞倫

4、茲提出的。 8古代印度教師是( )A.僧侶B.首陀羅C.吠舍D.祭司 答案：A解析：在古印度婆羅門教中，其僧侶是唯一的教師。 9根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務時，成就動機高者一般會選擇的任務難度是( )。A.最高B.最低C.中等D.最高或最低 答案：C10下列選項中，由學習引起的行為變化是( )。A.視覺適應B.望梅止渴C.青春期男孩變聲D.服用興奮劑提高成績 答案：B二、判斷題11教師的教學策略主要有兩種：一是以教師為主導的教學策略；二是以學生為中心的教學策略。（ ） 答案：錯解析：教師的教學策略可以分為三種：一是以教師為主導的教學策略；二是以學生為中心的教學策略；三是個別化教學。

5、 12性格具有直接的社會意義，也是人與人相互區(qū)別的主要方面。（ ） 答案：對13發(fā)散思維就是創(chuàng)造性思維。（ ） 答案：錯解析：創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。 14班級規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。（ ） 答案：對解析：班級規(guī)模過大阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，因此，教師的態(tài) 度、學生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。 15馬斯洛認為，需要是由高到低依次出現(xiàn)的，只有當較低一級需要得到基本滿足后，高一層的需要才會產(chǎn)生。( ) 答案：錯三、填空題16根據(jù)練習時間分配的不同有_與分散練習。 答案：集中練習|17原型操作階段相當于加

6、里培林的_階段。 答案：物質(zhì)與物質(zhì)化|18智力的群體差異主要包括智力的性別差異、年齡差異 、_等。 答案：種族差異|19學校課程通常以選修課或_ 的形式出現(xiàn)。答案：解析：特色課 20在西方心理學的學習分類中，加涅先后提出的( )分類和學習結(jié)果分類影響較大。 答案：解析：學習層次 21選擇題是由_ 和多個_ 組成。 答案：題干，選項,22運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略是_。 答案：記憶術(shù),23國家用法律形式予以規(guī)定，要求適齡兒童、少年必須接受，國家、社會、學校、家庭必須保證的國 民基礎教育，稱為_。 答案：義務教育 ,解析：義務教育 24我國教師法適用于在各級

7、各類學校和其他教育機構(gòu)中專門從 事 _工作的教師。 答案：教育教學,25教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色 的_ 化。 答案：多樣,四、問答題26簡述學生的本質(zhì)特征。 解析：（1）發(fā)展性。一般經(jīng)過嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期五個階段。教師要能夠?qū)捜莶⒎e極引導學生。（2）有潛能。學生有巨大的多方面的潛能，老師要相信學生。（3）差異性。學生有共性，又有差異性，教師要尊重學生的差異性，揚長避短。（4）主動性。學生是發(fā)展的主體，具有主觀能動性，教師要創(chuàng)造機會發(fā)揮學生的主觀能動性。（5）獨立性。學生是權(quán)利的獨立主體，教師要尊重學生的人格和獨立的法律地位。 27影響態(tài)度與品德學習的條件有哪些? 解

8、析：（1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式。社會風氣。同伴群體。（2）內(nèi)部條件：認知失調(diào)。態(tài)度定勢。道德認識水平。 五、解答題28教育目標分類學 解析：教育目標分類學是把各門學科的教育（教學）目標按統(tǒng)一標準分類使之規(guī)范化、系列化的理論，旨在為目標和評價的科學設計提供技術(shù)性指導，由美國布盧姆等人首創(chuàng)，以1948年美國大學考試專家小組提出分類組織結(jié)構(gòu)的理論框架為基礎，把各類教育目標分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。 29簡述凱洛夫教育學的主要缺陷及對我國教育的負面影響。 解析：凱洛夫教育學的主要缺陷及對我國教育的負面影響主要表現(xiàn)在：(1)凱洛夫教育學在國家行政領(lǐng)導與學校的關(guān)系上，忽視了學校的自主性；(2)在學校與教師的關(guān)系上，忽視了教師的自主性；(3)在教師與學生的關(guān)系上，忽視了學生的自主性；(4)過于強調(diào)課程、教學大綱、教材的統(tǒng)一性、嚴肅性，忽視了它們的靈活性和不斷變革的必要性等。這些缺陷也帶給我國教育一些負面影響。 30年齡特征 解析：年齡特征：是指在發(fā)展不同年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。 31簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。 解析：通過對態(tài)度和品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質(zhì)是相同的。品德是一種習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和