《小學科學小組合作式學習》課題研究方案

1、小學科學實驗課中小組合作式學習的研究小學科學子課題實驗方案上饒市一小課題組 董敏勤、 周淑梅一、子課題的提出：科學課實驗教材是由一個個科學探究活動組成的,親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。 在科學實驗課教學的過程中， 幾乎每一節(jié)課都需要開展小組合作學習，但在實際操作中 ,遇到了很多問題不能合作，教師宣布合作開始，但是小組成員，或者無所適從，或者爭搶材料，亂哄哄，亂告狀；不會合作，沒有明確分工，不能取長補短，缺少互相幫助，小組長指揮不動，匯報員缺乏整體意識；不愿合作，好學生獨霸一方，差學生無事可做，小組內互相批判，小組間互相攻擊 ,甚至故意找茬,經常弄得課堂上亂糟糟的，因亂受

2、批，因吵鬧傷和氣。這樣， 表面看一節(jié)課熱熱鬧鬧， 實際上學生的有效探究不夠， 深度思考不足。而且，由于合作效益差，常常使教學目標難以完成，教師累，嗓子喊破，身心疲憊， 學生卻爭吵一節(jié)少有收獲。 因此針對這種情況， 將小學科學實驗研究課型的研究與實施作為重點研究的課題 ，把這種課型研究透徹，找出這種課型的教學規(guī)律， 設計出適合這種課型的教學行為， 在實施過程中注重學生自主學習能力的培養(yǎng)， 主動參與科學探究能力的培養(yǎng)， 以此來提高學生的科學素養(yǎng)， 同時提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的科學課堂實驗教學二、 課題的界定：合作是指兩個或兩個以上的學生群體，為了達到共同的目的而在行動

3、上相互配合的過程。 小組合作學習是在班級授課制背景下的一種授課方式， 即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下， 教師以學生學習小組為重要的教學組織手段， 通過指導小組成員展開合作， 發(fā)揮群體的積極功能， 提高個體的學習動力和能力， 達到完成特定的教學任務的目的。 它 是以異質小組為基本形式， 以小組成員合作性活動為主體， 小組目標達成為標準， 以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系。 或者說小組合作學習就是以合作學習小組為基礎形式， 系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動， 促進學生的學習， 以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。三、課題研究的意義：（一） 理論價值心理學理論

4、表明： 良好的人際關系能促進學生的認知、 情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。 小組合作實驗學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會， 對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。 學習交往理論認為， 思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。新課程改革綱要指出：“課改的具體目標就是要改變課程實施過于強調接受性學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與，樂于探究，合作學習。 教師在教學過程中應與

5、學生積極互動， 共同發(fā)展， 要處理好傳播知識與培養(yǎng)能力的關系， 要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性， 引導學生質疑， 調查、 探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。蘇霍姆林斯基曾說過： 在人的心靈深處， 都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。 從心理學角度分析， 知識的獲得是一種主動的認識活動， 學習者不應是信息的被動接受者， 而應該是知識獲取過程的主動參與者。 小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能， 最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。（二）

6、、實踐意義1、分析目前在小學科學課堂實驗課中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組實驗合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。2、探索在科學實驗課小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。3、科學的、合理的小組實驗合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。四、研究的目標：通過各種教學手段使學生達到有效的合作學習，使某方面處于優(yōu)勢的學生可以幫助這方面弱的學生， 從而形成知識、 技能等方面的互補， 達到 “人人

7、教我，我教人人” 的良好效果。 以人為本， 培養(yǎng)學生四種意識， 即責任意識， 自主意識，合作意識，競爭意識。 發(fā)展學生交往與合作的能力。通過建立 “組間同質、組內異質”的固定小組，建立評價激勵機制等一系列教學策略， 創(chuàng)設良好的學習情境， 形成民主和諧的學習氛圍。 充分發(fā)揮學生的主動性， 確立學生的主體地位， 使學生真正成為學習的主人。 培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，直到對別人研究的結論提出質疑。 使學生在科學學習中能注重事實， 克服困難， 善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。培養(yǎng)學生適應社會的能力 全面提高學生綜合素質。五

8、、 研究的對象：本課題在我校三年級至五年級部分學生中進行研究。六、研究思路：1、研究假設 由于合作效益差，常常使教學目標難以完成，教師累，嗓子喊破，身心疲憊，學生卻爭吵一節(jié)少有收獲。我們認為，合作學習本無錯，關鍵看教師如何組織，如何引導，如何訓練。如果我們解決了過去實驗合作學習中出現(xiàn)的目標不明、 分工不清、 訓練不夠的問題， 用具體的案例來指導學生進行合作學習， 讓學生逐步學會團結協(xié)作， 互助交流，耐心傾聽，反思糾偏，充分尊重學生的主體作用教師的主導作用，恰當運用評價的導向作用， 制度的約束作用， 組織方法只要得當， 那么 科學實驗課合作學習就一定會有“趣”，有“序”。2 、具體方法、 培養(yǎng)學

9、生的集體觀念。 在小組合作學習中 , 學生不僅要為自己的學習負責,而且還要對小組的其他成員的學習負責 , 小組的成功也只有所有成員都達到既定的學習目標時才能獲得, 首先要培養(yǎng)學生的集體觀念, 使學生形成 “人人為我,我為人人 ”的思想。使每個學生樹立起集體中心意識 , 增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機。、 發(fā)揮評價的激勵作用 , 不斷增強學生的競爭意識。 合作學習可以將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。要真正實現(xiàn)每個學生都達到發(fā)展目標 , 這就學要充分發(fā)揮評價的激勵作用 , 激發(fā)各小組的奮勇爭光的積極性, 形成組與組之間明爭暗賽的局面。、 設計生動的合作性活動。 科學實驗課教學是探究活

10、動的過程, 設計出新穎有趣的合作性活動 , 使學生真正能動起來, 使學生在玩中學， 學中做， 把課堂搞得生動活潑，豐富多彩。使學生樂于合作。、有效發(fā)揮教師的主導作用，教師要根據(jù)學生的實際及學習任務的難易程度， 為學生提供及時有效的指導和幫助， 并利用多種方法調動起學生的積極性，使小組合作學習能有效地進行。、開展豐富多彩的課外研究活動，將合作學習延伸到課外，培養(yǎng)學生持久得探究興趣及能力。七、 研究的方法：、 文獻資料法： 通過對國內外有關合作學習理論與經驗的學習研究， 對合作學習的內涵和外延更加明確地認識，確立課題的理論支撐，加強理論指導。、 調查法： 通過對實驗過程中的調查， 發(fā)現(xiàn)問題， 研究

11、對策， 及時施加變量，控制無關變量。、個案法：對有代表性的學生作個案分析，分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平5、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。八、課題的實施：1、研究準備階段（ 2007 年 6 月 2007 年 9 月）這一階段完成理論學習、課題醞釀，課題規(guī)劃。調查了解現(xiàn)狀，確定研究課題。2）成立課題研究機構，制定課題研究方案3）學習有關合作學習的理論書籍，以提高自己的理論水平。4）實驗教師確立子課題，制定子課題方案，結實實驗對象進行問卷調查。2、研究實施階段（ 2007 年 9 月 2008 年 3 月）這一階段全面實施課題方案，并根據(jù)具體情況及時改變策略。1）實驗教師依照研究方案，開展課題研究，并及時調整研究方案。2）