淺析歷史研究性學(xué)習(xí)的必要性和操作模式

1、 歷史研究性學(xué)習(xí)的重要橫山縣第三中學(xué) 周萍研究性學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育課程改革中越來越占有重要地位，越來越多的專家與學(xué)者對其進(jìn)行了大量的研究，同時，對歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)也給予足夠重視。 現(xiàn)在，中學(xué)生獲取歷史知識的主要渠道就是國家教育部門設(shè)置的歷史課程?；旧暇褪切┲R點，再就是線性的結(jié)論，而形不成面，這就很難達(dá)到理解史實，感悟歷史的目的。為此以教材為基礎(chǔ)，用研究的方法來拓展教學(xué)，再回到教材的結(jié)論。就象理科教學(xué)，給了學(xué)生一個公式、定理，更重要的是讓學(xué)生明白其推導(dǎo)過程，知其然，更要知其所以然。這就使在歷史學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生主動地探究歷史問題，自主地獲取歷史知識，提高認(rèn)識，顯得十分必要。

2、1、當(dāng)前初中歷史課程改革促使歷史學(xué)科需要開展研究性學(xué)習(xí)隨著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，在新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革中，“綜合實踐活動”成為指定的必修課，它主要由四類活動組成，即研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)，社會實踐和勞動技術(shù)教育。其中“研究性學(xué)習(xí)”是“綜合實踐活動”的靈魂，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育實驗與研究的一個熱點問題。在一些省市進(jìn)行的普通初中新課程方案實驗取得顯著成效的基礎(chǔ)上，“研究性學(xué)習(xí)”受到了各級領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、廣大師生和社會各界的肯定，認(rèn)同和好評，成為今后初中課程改革的一個方向。與此同時，新的全日制普通中學(xué)歷史教學(xué)大綱(試驗修訂版)，對初中歷史教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)做了新

3、的要求，將歷史學(xué)科能力的表述分為四個層面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力；運用歷史資料的能力；歷史思維能力；闡述、分析和解決歷史問題的能力。新大綱強調(diào)了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，要求在教學(xué)中激勵學(xué)生“主動學(xué)習(xí)、探究的精神”，并適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動。2、是學(xué)生發(fā)展的需要學(xué)生的發(fā)展是實施教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，初中歷史教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授一些基本的歷史知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。就教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，主要有兩種類型，一種是認(rèn)知學(xué)習(xí)，它受到外部強制力的制約，重在接受和記憶，顯然這種學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需要。另一種是經(jīng)驗學(xué)習(xí)，它以學(xué)生的經(jīng)驗生長為中心，以學(xué)生的自

4、發(fā)性、主動性為內(nèi)在動力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣、需要結(jié)合起來，因而是一種有意義的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動地記憶、吸收及消化，這種方法只著眼于學(xué)生對一般歷史知識和結(jié)論的掌握，不利于學(xué)生在新情景下，用所學(xué)的歷史知識分析特定的歷史現(xiàn)象，解決新的歷史問題，因此，歷史教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體作用能夠充分的發(fā)揮。3、初中生具備歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的心理條件初中生多在1317歲左右，是從少年向青年過度的時期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展已趨向成熟，具有一定的水平，按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論，初中生的認(rèn)知發(fā)展可謂是

5、臻于形式運思期：能做抽象思維；能按假設(shè)驗證的科學(xué)法則解決問題；能按形式邏輯的法則思維問題。同時，初中生的獨立性增強；自我意識增強；自我控制能力增強；自我評價漸趨成熟。在大量理論研究和工作實踐中總結(jié)出歷史研究性學(xué)習(xí)的幾種操作模式：1.歷史基礎(chǔ)性課程（必修課）教學(xué)中的問題性探究模式。在基礎(chǔ)課教學(xué)中，對象是全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是歷史知識的掌握和理解，因此在課堂教學(xué)中一般不適宜進(jìn)行全程的歷史課題研究。但是，在教學(xué)中可以以問題為線索和手段，注重知識的因果聯(lián)系和結(jié)論得出的過程，培養(yǎng)學(xué)生思辨的綜合分析的能力和研究性學(xué)習(xí)的觀念。教師在傳授知識的同時也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)

6、方式在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以實際運用的具體方法有：（1）問題誘導(dǎo)。教師可以用一系列精心設(shè)計的問題構(gòu)成一個知識探究過程，學(xué)生通過解答系列問題，自然經(jīng)歷了一個由分析得出結(jié)論，從現(xiàn)象到本質(zhì)的簡單探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究觀念。講到洋務(wù)運動時，通過“曾經(jīng)是亞洲第一的北洋水師為何如此一敗涂地？”“為什么呼喊了30年的“自強” 、“求富”的口號最終被淹沒在甲午中日戰(zhàn)爭的隆隆炮聲中？”以此引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)洋務(wù)運動的興趣，啟發(fā)學(xué)生透過歷史事件的表象看本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生有思考的欲望時，教師可以給學(xué)生如下一系列問題：洋務(wù)運動是在怎樣的背景下發(fā)起的？洋務(wù)派主要人物有哪些？他們發(fā)起洋務(wù)運動的主導(dǎo)思想是什么?洋務(wù)運

7、動給當(dāng)時的中國帶來哪些積極的影響？當(dāng)時的國人是如何評價洋務(wù)運動的？以上一系列問題是循序漸進(jìn)的，按歷史事件的背景、目的、過程、結(jié)果、和評價的順序由淺到深，由表及里，目的在于指導(dǎo)學(xué)生研究的方向和步驟，更準(zhǔn)確地把握歷史。（2）質(zhì)疑提問。鼓勵學(xué)生對教材的定論和教師的觀點提出質(zhì)疑，也鼓勵學(xué)生突破教材與課堂的局限，提出更有深度和廣度的可研究的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，激發(fā)研究歷史的欲望。如：講到“租界”對近代中國發(fā)展的影響，教材中指出：外國在中國領(lǐng)土上的租界是列強侵略中國的大本營，憑借各種特權(quán)在中國傾銷商品和掠奪原料場地的“基地”，但從認(rèn)識的“兩點論”出發(fā)，應(yīng)該提示學(xué)生看到租界對近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展

8、客觀上的積極影響，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，經(jīng)過探究和討論，得出初步結(jié)論：（3）課堂討論。組織學(xué)生對一些有一定深度與廣度，又缺乏定論的歷史問題進(jìn)行課堂討論，形成一種既分享合作，又質(zhì)疑爭論的課堂研究氣氛。如：“辛亥革命的評價”、“新文化運動的評價”，或采用假設(shè)發(fā)現(xiàn)法：鼓勵學(xué)生針對既定的歷史進(jìn)行假設(shè)，從中發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律性和必然性。如：講到“太平天國失敗的原因”時，假設(shè)學(xué)生的身份是是洪秀全身邊的重臣，在天京變亂之后為其籌劃避免失敗的方案，學(xué)生在參與討論中，發(fā)現(xiàn)太平天國失敗的必然性，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）主題活動課。圍繞研究課題組織討論，開展辯論。從本質(zhì)上講，就是研究性學(xué)習(xí)，所不同的是：學(xué)生研究的主題是教師提

9、供的，而不是學(xué)生憑著志趣自己挑選的。歷史是豐富多彩的，不同人對歷史有不同的理解。歷史研究性學(xué)習(xí)可以使不同意見相互爭鳴、溝通、交流。主題活動課可以培養(yǎng)學(xué)生的開放意識和創(chuàng)新精神，也可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 2、歷史拓展性課程（選修課）教學(xué)中的主題性研究模式。歷史拓展性課程教學(xué)的對象是對歷史學(xué)科或歷史學(xué)以致用某一領(lǐng)域有強烈興趣的一部分學(xué)生。興趣是最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最基本、最有效和最持久的動力，主題性研究就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的較高層次的研究性學(xué)習(xí)。研究主題可以由教師根據(jù)自身特長和學(xué)生情況來確定，也可以由學(xué)生在共同興趣的基礎(chǔ)上討論決定，后者更具學(xué)生的自創(chuàng)性。主題必須是開放性的，有選擇不同角度和層面的空間。如：詩歌與歷史，巴勒斯坦與以色列，世界宗教史話，洋務(wù)運動和中國近代化等。在課堂上，學(xué)生展示各自的研究成果，師生共同研討總結(jié)