認(rèn)知心理學(xué)課程教案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)認(rèn)知心理學(xué)教案 專業(yè)：心理學(xué) 一、認(rèn)知心理學(xué)課程性質(zhì)、目的與要求認(rèn)知心理學(xué)是在普通心理學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的專業(yè)性很強(qiáng)的深化課程，主要探討信息加工的機(jī)制和知識(shí)的表征方式。認(rèn)知心理學(xué)是一門(mén)方法論課程。它精密、科學(xué)、巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科學(xué)研究方法。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本概念和基本理論，特別是要學(xué)生弄清楚信息加工的內(nèi)部機(jī)制和知識(shí)的表征方式；通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本研究范式，學(xué)會(huì)認(rèn)知心理學(xué)的幾種主要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。二、教

2、學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配第一章 緒論 5課時(shí)第一節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)的對(duì)象 1課時(shí)1、信息加工的一般原理2、認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)質(zhì)第二節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)的方法 2課時(shí)1、減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)2、相加因素法實(shí)驗(yàn)3、“開(kāi)窗”實(shí)驗(yàn)4、出聲思考5、計(jì)算機(jī)模擬第三節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)的興起及影響 1課時(shí)1、內(nèi)部原因2、外部因素3、認(rèn)知心理學(xué)的影響第四節(jié) 關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的爭(zhēng)論 1課時(shí)1、關(guān)于人與計(jì)算機(jī)的類比2、關(guān)于加工方式第二章 知覺(jué) 7課時(shí)第一節(jié) 知覺(jué)信息與知覺(jué)過(guò)程 2課時(shí)1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在知覺(jué)中的作用。2、種對(duì)立的知覺(jué)理論：假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)和刺激物說(shuō)3、知覺(jué)加工第二節(jié) 模式識(shí)別 3課時(shí)1、模板說(shuō)2、原型說(shuō)3、特征說(shuō)第三節(jié) 優(yōu)勢(shì)效應(yīng) 2課時(shí)1、詞優(yōu)

3、勢(shì)效應(yīng) 2、客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng)第三章 注意 7課時(shí)第一節(jié) 過(guò)濾器模型和衰減模型 2課時(shí)1、過(guò)濾器模型2、衰減模型第二節(jié) 反應(yīng)選擇模型與知覺(jué)選擇模型 2課時(shí)1、反應(yīng)選擇模型2、兩類注意模型的比較第三節(jié) 中樞能量理論 2課時(shí)1、雙作業(yè)操作2、中樞能量及其分配第四節(jié) 控制性加工與自動(dòng)加工 1課時(shí)1、兩種加工過(guò)程 2、特征整合理論第四章 記憶結(jié)構(gòu) 6課時(shí)第一節(jié) 兩種記憶說(shuō) 1課時(shí)1、兩種記憶說(shuō)的內(nèi)容和核心2、記憶存在的證據(jù)第二節(jié) 感覺(jué)記憶 1課時(shí)1、圖像記憶2、聲象記憶第三節(jié) 記憶信息三級(jí)加工模型 2課時(shí)1、Atkinson-Shiffrin記憶系統(tǒng)模型2、模型的擴(kuò)展3、典型的記憶信息三級(jí)加工第四節(jié) 加工水

4、平說(shuō) 2課時(shí)1、加工水平2、關(guān)于復(fù)述3、加工一致性4、關(guān)于加工序列第五章 短時(shí)記憶 4課時(shí)第一節(jié) 短時(shí)記憶容量 1課時(shí)1、有限容量：722、容量有限的性質(zhì)第二節(jié) 短時(shí)記憶信息編碼 1課時(shí)1、感覺(jué)代碼2、語(yǔ)義代碼第三節(jié) 短時(shí)記憶信息提取 1課時(shí)1、實(shí)驗(yàn)范式2、Sternberg模型的批評(píng)3、直通模型4、雙重模型5、加工速率與記憶容量第四節(jié) 短時(shí)記憶中的遺忘 1課時(shí)1、遺忘進(jìn)程2、消退與干擾第六章 長(zhǎng)時(shí)記憶 3課時(shí)第一節(jié) 長(zhǎng)時(shí)記憶的類型 1課時(shí)1、情景記憶與語(yǔ)義記憶2、表象系統(tǒng)與言語(yǔ)系統(tǒng)第二節(jié) 層次網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模型 1課時(shí)1、層次網(wǎng)絡(luò)模型2、激活擴(kuò)散模型第三節(jié) 集理論模型和特征比較模型 0.

5、5課時(shí)1、集理論模型2、特征比較模型3、關(guān)于語(yǔ)義記憶模型研究方法的困難第四節(jié) HAM ELINOR 0.5課時(shí)1、HAM 模型2、ELINOR 模型第七章 表象 4課時(shí)第一節(jié) 表象 知覺(jué) 表征 1課時(shí)1、表象與知覺(jué)得機(jī)能等價(jià)2、表象與表征第二節(jié) 心理旋轉(zhuǎn) 1課時(shí)1、心理旋轉(zhuǎn)概述2、字符旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)3、心理旋轉(zhuǎn)的連續(xù)性4、心理旋轉(zhuǎn)研究的理論概括第三節(jié) 心理掃描 1課時(shí)1、距離效應(yīng)2、大小效應(yīng)3、表象的計(jì)算理論第四節(jié) 表象的功能 1課時(shí)1、表象對(duì)知覺(jué)得促進(jìn)作用2、表象對(duì)學(xué)習(xí)記憶的作用3、表象在思維中的作用第八章 概念 3課時(shí)第一節(jié) 概念形成 1課時(shí)1、假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)2、假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)的發(fā)展第二節(jié) 概念結(jié)構(gòu) 2

6、課時(shí)1、特征表說(shuō)2、原型說(shuō)第九章 問(wèn)題解決 4課時(shí)第一節(jié) 問(wèn)題與問(wèn)題解決 1課時(shí) 1、問(wèn)題的心理學(xué)描述2、問(wèn)題解決的特征第二節(jié) 問(wèn)題解決過(guò)程 1課時(shí)1、問(wèn)題空間與問(wèn)題解決2、問(wèn)題解決的階段3、問(wèn)題表征對(duì)問(wèn)題解決的影響第三節(jié) 問(wèn)題解決的策略 1課時(shí)1、算法和啟發(fā)法2、幾種重要的啟發(fā)式策略第四節(jié) 問(wèn)題解決的計(jì)算機(jī)模型 1課時(shí)1、邏輯理論家和通用問(wèn)題解決者2、計(jì)算機(jī)模擬的貢獻(xiàn)與存在的問(wèn)題第十章 推理 3課時(shí)第一節(jié) 三段論推理 0.5課時(shí)1、氣氛效應(yīng)理論2、換位理論3、心理模型理論第二節(jié) 線性三段論 0.5課時(shí)1、操作模型和空間表象模型2、語(yǔ)言模型3、語(yǔ)言表象混合模型第三節(jié) 命題檢驗(yàn) 1課時(shí)1、證真和

7、證偽2、選擇作用困難的理論解釋第四節(jié) 概率推理 1課時(shí)1、形式化模型2、啟發(fā)式策略第十一章 言語(yǔ) 2課時(shí)第一節(jié) 語(yǔ)言的結(jié)構(gòu) 1課時(shí)1、生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法 2、語(yǔ)義的心理學(xué)理論第二節(jié) 言語(yǔ)的理解和產(chǎn)生和言語(yǔ)的理解 0.5課時(shí)1、言語(yǔ)的理解2、言語(yǔ)的產(chǎn)生第三節(jié) 雙語(yǔ) 0.5課時(shí)1、雙語(yǔ)及其類型2、共同存儲(chǔ)說(shuō)3、單獨(dú)存儲(chǔ)說(shuō)4、有關(guān)兩種存儲(chǔ)說(shuō)的矛盾結(jié)果三、教學(xué)方法以教師講授為主，并結(jié)合多媒體演示四、成績(jī)考核方式期末閉卷考試，滿分100分。五、教材與參考資料教 材：認(rèn)知心理學(xué)，王甦、汪安圣編，北京大學(xué)出版社，1993參考書(shū)：1、彭聃齡等：認(rèn)知心理學(xué)，黑龍江教育出版社，20012、M.W.艾森克，M.T.基恩：

8、認(rèn)知心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2004 三、教學(xué)方法以教師講授為主，并結(jié)合多媒體演示四、成績(jī)考核方式期末閉卷考試，滿分100分。五、教材與參考資料教 材：認(rèn)知心理學(xué)，王甦、汪安圣編，北京大學(xué)出版社，1993參考書(shū)：1、彭聃齡等：認(rèn)知心理學(xué)，黑龍江教育出版社，2001M.W.艾森克，M.T.基恩：認(rèn)知心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2004 緒論（5學(xué)時(shí)）教學(xué)目的：要求學(xué)生了解認(rèn)知心理學(xué)的研究對(duì)象，興起的原因及影響，以及有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)的爭(zhēng)論，掌握認(rèn)知心理學(xué)的研究方法。教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)知心理學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)知心理學(xué)研究方法，認(rèn)知心理學(xué)的興起原因是本章重點(diǎn)。本章難點(diǎn)在于減法反應(yīng)時(shí)，加法反應(yīng)時(shí)。主要教學(xué)內(nèi)容：

9、 認(rèn)知心理學(xué)的對(duì)象（1課時(shí)）認(rèn)知心理學(xué)運(yùn)用信息加工觀點(diǎn)來(lái)研究認(rèn)知活動(dòng)的心理學(xué)，其研究范圍包括感知覺(jué)、注意、表象、學(xué)習(xí)記憶、思維和言語(yǔ)等認(rèn)知過(guò)程，以及兒童的認(rèn)知發(fā)展和人工智能（計(jì)算機(jī)模擬）。一、信息加工的一般原理（一般掌握）1、信息加工就是對(duì)符號(hào)進(jìn)行操縱（1）符號(hào)就是模式，如語(yǔ)言、標(biāo)記等；（2）符號(hào)的功能是代表、標(biāo)志或者指明外部世界的事物；（3）符號(hào)之間通過(guò)一定聯(lián)系而形成符號(hào)結(jié)構(gòu)。也叫語(yǔ)句。符號(hào)和符號(hào)結(jié)構(gòu)是外部事物的內(nèi)部表征。（4）符號(hào)結(jié)構(gòu)之間可以互相表征。（5）符號(hào)不僅可以代表外部事物，還可以標(biāo)志信息加工的操作（程序）。2、信息加工系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu) 3、信息加工系統(tǒng)的功能（1）基本功能：信息的輸

10、入、輸出、儲(chǔ)存、復(fù)制以及建立符號(hào)結(jié)構(gòu)和條件性遷移。（2）Newell & Simon認(rèn)為，有智能行為的系統(tǒng)必然具備這些功能，以符號(hào)操縱為基礎(chǔ)的信息加工系統(tǒng)就具備對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，表現(xiàn)出目的性行為。這種系統(tǒng)對(duì)信息加工的能力是有限的，加工方式是系列的（連續(xù)、邏輯，不會(huì)表現(xiàn)出非邏輯、動(dòng)機(jī)、情感等） 。二、認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)質(zhì)（重點(diǎn)掌握）1、信息加工觀的心理學(xué)結(jié)論（1）心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究行為的內(nèi)部機(jī)制（內(nèi)部心理活動(dòng)）；（2）心理過(guò)程可以理解為信息的加工過(guò)程；（3）能夠建立心理過(guò)程的計(jì)算機(jī)模型。 2、認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)質(zhì) 在于它主張研究認(rèn)知活動(dòng)本身的結(jié)構(gòu)和過(guò)程，并且把這些心理過(guò)程看作信息加工的過(guò)程。3、認(rèn)知心理學(xué)的

11、核心 揭示認(rèn)知過(guò)程的內(nèi)部心理機(jī)制，即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的。認(rèn)知心理學(xué)的方法（2課時(shí)）認(rèn)知心理學(xué)在其具體研究中，采用實(shí)驗(yàn)、觀察（包括自我觀察）和計(jì)算機(jī)化模擬等 方法。以反應(yīng)時(shí)和作業(yè)成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)的實(shí)驗(yàn)特別受重視，利用被試的出聲思考也得到了發(fā)展。一、減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn) （重點(diǎn)掌握）唐德斯把反應(yīng)分為三類，即A、B、C三種反應(yīng)：第一類反應(yīng)稱A反應(yīng)（A-reaction），又稱簡(jiǎn)單反應(yīng)（simple reaction）（見(jiàn)圖315）。A反應(yīng)一般只有一個(gè)刺激和一個(gè)反應(yīng)，例如被試者對(duì)個(gè)燈亮，作一個(gè)按鍵的反應(yīng)。唐德斯稱這種反應(yīng)為基線時(shí)間（baseline time），一方面它是最簡(jiǎn)單的反應(yīng)，另一方面它又

12、是更復(fù)雜反應(yīng)的成分或基本因素。第二類反應(yīng)稱為B反應(yīng)（B-reaction），又稱選擇反應(yīng)（choice reaction）（見(jiàn)圖316）。它是復(fù)雜反應(yīng)中的一種，在這類反應(yīng)中，有二個(gè)或二個(gè)以上的刺激和相應(yīng)于刺激的反應(yīng)數(shù)。也就是說(shuō)，每一個(gè)刺激都有它相應(yīng)的反應(yīng)。第三類反應(yīng)稱為C反應(yīng)（Creaction），它是另一種形式的復(fù)雜反應(yīng)。C反應(yīng)和B反應(yīng)有相同點(diǎn)：具有二個(gè)或二個(gè)以上的刺激。C反應(yīng)和B反應(yīng)也有區(qū)別之處：C反應(yīng)中只有一個(gè)刺激是要求有反應(yīng)的，而其余刺激是不要求作出反應(yīng)的，即不要求做任何事。那么是不是C反應(yīng)不需要心理操作呢？不是的。 B反應(yīng)既有刺激的辨別，還有反應(yīng)的選擇。而C反應(yīng)僅有刺激的辨別，但沒(méi)有

13、反應(yīng)的選擇。通過(guò)以上敘述，我們可以分析A、B、C三種反應(yīng)的辨別和選擇心理操作所要求的時(shí)間。這種分析，稱之為唐德斯的減數(shù)法。減數(shù)法顧名思義，其A、B、C三種反應(yīng)是按減法規(guī)律進(jìn)行的。 減數(shù)反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的邏輯是安排兩種反應(yīng)作業(yè)，其中一個(gè)作業(yè)包含另一個(gè)作業(yè)所沒(méi)有的一個(gè)處理（加工）階段，并在其他方面均相同，從這兩個(gè)反應(yīng)時(shí)間之差來(lái)判定此加工階段。證明某些短時(shí)記憶信息可以有視覺(jué)編碼和聽(tīng)覺(jué)編碼兩個(gè)連續(xù)階段的實(shí)驗(yàn)：20世紀(jì)60年代以來(lái)，根據(jù)記憶實(shí)驗(yàn)中對(duì)錯(cuò)誤回憶的分析，通常認(rèn)為人的短時(shí)記憶信息（如字母）是以聽(tīng)覺(jué)形式來(lái)編碼的。但是70年代初波斯納等人（Posner et al.，1990）的實(shí)驗(yàn)卻表明，這種信息可以有

14、視覺(jué)編碼。他們所依據(jù)的就是減數(shù)法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的：給被試并排呈現(xiàn)兩個(gè)字母，這兩個(gè)字母可以同時(shí)給被試者看，或者中間插進(jìn)短暫的時(shí)間間隔，要被試者指出這一對(duì)字母是否相同并按鍵作出反應(yīng)，記下反應(yīng)時(shí)。所用的字母對(duì)有兩種：一種是兩個(gè)字母的讀音和書(shū)寫(xiě)方法都一樣，即為同一字母（AA）；另一種是兩個(gè)字母的讀音相同而寫(xiě)法不同（Aa）。在這兩種情況下，正確的反應(yīng)均為“相同”。在兩個(gè)字母相繼呈現(xiàn)時(shí)，其間隔為0.5秒和1秒，或1秒和2秒等。在兩個(gè)字母同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，AA對(duì)的反應(yīng)時(shí)小于Aa對(duì)；隨著兩個(gè)字母的時(shí)間間隔增加，AA對(duì)的反應(yīng)時(shí)急劇增加，但Aa對(duì)的反應(yīng)時(shí)則沒(méi)有發(fā)生大的變化。并且AA對(duì)和Aa對(duì)的反應(yīng)時(shí)的

15、差也逐漸縮小，當(dāng)時(shí)間間隔達(dá)到2秒，這個(gè)差別就很小，二、相加因素法實(shí)驗(yàn) （一般掌握）20世紀(jì)，斯頓伯格提出了相加因素法實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)并不是對(duì)減數(shù)法反應(yīng)時(shí)間的否定，而是減數(shù)法的發(fā)展和延伸。相加因素法實(shí)驗(yàn)認(rèn)為完成一個(gè)作業(yè)所需的時(shí)間是一系列信息加工階段分別需要的時(shí)間的總和，如果發(fā)現(xiàn)可以影響完成作業(yè)所需時(shí)間的一些因素，那么單獨(dú)地或成對(duì)地應(yīng)用這些因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就可以觀察到完成作業(yè)時(shí)間的變化。相加因素法實(shí)驗(yàn)的邏輯是：如果兩個(gè)因素的效應(yīng)是互相制約的，即一個(gè)因素的效應(yīng)可以改變另一因素的效應(yīng)，那么這兩個(gè)因素只作用于同一個(gè)信息加工階段；如果兩個(gè)因素的效應(yīng)是分別獨(dú)立的，即可以相加，那么這兩個(gè)因素各自作用于不同的加工階

16、段。這樣，通過(guò)單變量和多變量的實(shí)驗(yàn)，從完成作業(yè)的時(shí)間變化來(lái)確定這一信息加工過(guò)程的各個(gè)階段。三、“開(kāi)窗”實(shí)驗(yàn) （了解）減數(shù)反應(yīng)時(shí)和相加因素法實(shí)驗(yàn)難以直接得到某個(gè)特定加工階段所需的時(shí)間，并且還要通過(guò)嚴(yán)密的推理才能被確認(rèn)。如果能夠比較直接地測(cè)量每個(gè)加工階段的時(shí)間，而且也能比較明顯地看出這些加工階段，那就好像打開(kāi)窗戶一覽無(wú)遺了。這種實(shí)驗(yàn)技術(shù)稱為“開(kāi)窗”實(shí)驗(yàn)，它是反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的一種新形式。實(shí)驗(yàn)：字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)四、出聲思考 （了解）五、計(jì)算機(jī)模擬 （一般掌握）第三節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)的興起及影響（1課時(shí)）一、認(rèn)知心理學(xué)的興起（一般掌握）1.內(nèi)部原因：行為主義的失敗。認(rèn)知心理學(xué)的興起是西方心理學(xué)發(fā)展中的一個(gè)巨大變化。

17、有些人說(shuō)它是一個(gè)新學(xué)派，有些人說(shuō)它是一個(gè)新方向，更多的人則贊同庫(kù)恩的觀點(diǎn)，說(shuō)它是一個(gè)新“范式”。庫(kù)恩把科學(xué)中新舊范式的更替稱為科學(xué)革命。一些美國(guó)心理學(xué)家正是在這個(gè)意義上認(rèn)為，認(rèn)知心理學(xué)的出現(xiàn)是美國(guó)心理學(xué)發(fā)展中的第二次革命。(第一次革命是行為主義的興起)認(rèn)知心理學(xué)的出現(xiàn)表明，美國(guó)心理學(xué)家對(duì)心理學(xué)的對(duì)象和方法這樣的基本問(wèn)題的看法已經(jīng)發(fā)生了變化。行為主義統(tǒng)治美國(guó)心理學(xué)長(zhǎng)達(dá)四十年之久，其影響是根深蒂固的，而認(rèn)知心理學(xué)則反對(duì)行為主義的基本觀點(diǎn)。在心理學(xué)研究對(duì)象上，行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內(nèi)部的心理過(guò)程；認(rèn)知心理學(xué)則把研究重點(diǎn)掌握轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部心理過(guò)程。在研究方法上，行為主義強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的實(shí)

18、驗(yàn)室方法，排斥一切主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告；認(rèn)知心理學(xué)則既重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，也重視主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告。對(duì)于認(rèn)知心理學(xué)家來(lái)說(shuō)，改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)的輔助手段。認(rèn)知心理學(xué)企圖把全部認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái) ，它認(rèn)為注意、知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知現(xiàn)象是交織在一起的 ，對(duì)于一組現(xiàn)象的了解有助于說(shuō)明另一組現(xiàn)象。由于它們之間的相互依賴關(guān)系，很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)人類認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一加工模式。認(rèn)知心理學(xué)不僅要把認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，而且要把普通心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)一起來(lái)，也就是要用認(rèn)知觀點(diǎn)研究和說(shuō)明情緒、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等方面。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)還進(jìn)一步擴(kuò)展到了社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、工程心理學(xué)等領(lǐng)域。認(rèn)知心理學(xué)重視心理學(xué)研究

19、中的綜合的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)各種心理過(guò)程之間的相互聯(lián)系、相互制約認(rèn)知心理學(xué)在具體問(wèn)題的研究方面，在擴(kuò)大心理學(xué)研究方法方面都有所貢獻(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展也有貢獻(xiàn)。2.外部因素：臨近科學(xué)的影響，如控制論、信息論、計(jì)算機(jī)科學(xué)和一語(yǔ)言學(xué)等。二、認(rèn)知心理學(xué)的影響 （了解） 給心理學(xué)本身帶來(lái)了許多變化，特別是普通心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，同時(shí)也對(duì)一些鄰近學(xué)科和有關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐產(chǎn)生影響。第四節(jié) 關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的爭(zhēng)論（1課時(shí)）一、關(guān)于人與計(jì)算機(jī)的類比 （了解）控制論、信息論、計(jì)算機(jī)科學(xué)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。計(jì)算機(jī)科學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了一門(mén)邊緣學(xué)科人工智能。人工智能與認(rèn)知心理學(xué)關(guān)系極為密切，

20、計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)使人們找到了分析人的內(nèi)部心理過(guò)程和狀態(tài)的新途徑。早期實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的心理主義方向被行為主義切斷了將近半個(gè)世紀(jì)之久，今天，認(rèn)知心理學(xué)延續(xù)了這一方向，同時(shí)又保持了新行為主義的嚴(yán)格的假設(shè)演繹法，增加了機(jī)器模擬法。這就在認(rèn)識(shí)過(guò)程的分析方面擴(kuò)大了研究課題。認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是可以用計(jì)算機(jī)來(lái)類比人的內(nèi)部心理過(guò)程。計(jì)算機(jī)接受符號(hào)輸入，進(jìn)行編碼，對(duì)編碼輸入加以決策、存儲(chǔ)、并給出符號(hào)輸出。這可以類比于人如何接受信息，如何編碼和記憶，如何決策，如何變換內(nèi)部認(rèn)知狀態(tài)，如何把這種狀態(tài)編譯成行為輸出。計(jì)算機(jī)與認(rèn)知過(guò)程的這種類比，只是一種水平上的類比，即在計(jì)算機(jī)程序水平上描述內(nèi)部心理過(guò)程，它主要涉及的是人和

21、計(jì)算機(jī)的邏輯能力，而不是計(jì)算機(jī)硬件和人腦的類比。人與計(jì)算機(jī)的類比也是有條件的，是在一定范圍、一定水平上的類比。二、關(guān)于加工方式（一般掌握）系列加工和平行加工概念驅(qū)動(dòng)加工和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工知覺(jué)（7課時(shí)）教學(xué)目的：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握知覺(jué)理論，知覺(jué)的加工方式；知覺(jué)的模式識(shí)別；結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)效應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：本章重點(diǎn)是兩種對(duì)立的知覺(jué)理論，兩種知覺(jué)模式，知覺(jué)的字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。三種知覺(jué)模型是本章難點(diǎn)。主要教學(xué)內(nèi)容：知覺(jué)信息與知覺(jué)過(guò)程（2課時(shí)）（一般掌握）一、知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)在知覺(jué)中的作用斑點(diǎn)圖的知覺(jué)音素恢復(fù)實(shí)驗(yàn)二、兩種對(duì)立的知覺(jué)理論1. 布魯納和奈賽爾為代表的假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)（認(rèn)知理論） 主要觀點(diǎn)

22、：人通過(guò)接受信息，形成和考驗(yàn)假設(shè)，再接收或搜尋信息，再考驗(yàn)假設(shè)，直至驗(yàn)證某個(gè)假設(shè)，從而對(duì)感覺(jué)刺激作出正確的解釋。2. 吉布生提出的刺激物說(shuō)（直接刺激說(shuō)） 主要觀點(diǎn)：知覺(jué)是從刺激模式中直接提取有效的信息，否認(rèn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。 證據(jù)：結(jié)構(gòu)密度級(jí)差三、知覺(jué)加工1、自下而上加工和自上而下加工（1）自下而上（Bottom-Up）加工：指由外部刺激開(kāi)始的加工，通常是說(shuō)先對(duì)較小的知覺(jué)單元進(jìn)行分析，然后再轉(zhuǎn)向較大的知覺(jué)單元，經(jīng)過(guò)一系列連續(xù)階段的加工而達(dá)到對(duì)感覺(jué)刺激的解釋。（2）自上而下（Top-Down）加工：是由有關(guān)知覺(jué)對(duì)象的一般知識(shí)開(kāi)始的加工，由此可形成期望或?qū)χX(jué)對(duì)象的假設(shè)，期望或假設(shè)制約著加工的所

23、有階段或水平。 （3）兩者關(guān)系 它們是兩種方向不同的加工，兩者結(jié)合而形成統(tǒng)一的知覺(jué)過(guò)程。 但在不同的情況下，知覺(jué)過(guò)程對(duì)這兩種加工也可有不同的側(cè)重。 在知覺(jué)良好的條件下，知覺(jué)主要是自下而上的加工，而隨著條件惡化，自上而下加工的參與也將逐漸增多。2、整體加工和局部加工Navon的實(shí)驗(yàn)（1977） 模式識(shí)別（3課時(shí)）（重點(diǎn)掌握）一、模板說(shuō)1、核心思想 認(rèn)為在人的長(zhǎng)時(shí)記憶中，貯存著許多各式各樣的過(guò)去在生活中形成的外部模式的袖珍復(fù)本，即模板，它們與外部的模式有一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系； 當(dāng)一個(gè)刺激作用于人的感官時(shí)，刺激信息得到編碼并與已貯存的各種模板進(jìn)行比較，然后作出決定，看哪一個(gè)模板與刺激有最佳的匹配，就把這

24、個(gè)刺激確認(rèn)為與那個(gè)模板相同。這樣，模式就得到識(shí)別。 由于每個(gè)模板都與一定的意義及其他信息相聯(lián)系，受到識(shí)別的模式便得到解釋或其他的加工。2、對(duì)模板說(shuō)的修正（1）增加預(yù)加工過(guò)程 即在模式識(shí)別的初期階段，在匹配之前，將刺激的外形、大小或方位等加以調(diào)整，使之標(biāo)準(zhǔn)化。2）將自上而下加工加進(jìn)模板匹配模型，同時(shí)附加預(yù)加工過(guò)程。3、簡(jiǎn)評(píng)（1）模板數(shù)量巨大，給記憶帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。（2）識(shí)別過(guò)程缺少靈活性，顯得很呆板。（3）能解釋人的模式識(shí)別過(guò)程的一個(gè)方面或環(huán)節(jié)。二、原型說(shuō)1、核心思想 認(rèn)為在記憶中貯存的不是與外部模式有一對(duì)一關(guān)系的模板，而是原型。 原型是一類客體的內(nèi)部表征，即一個(gè)類比或范疇的所有個(gè)體的概括表征。

25、 當(dāng)刺激與某一原型有最近似的匹配，即可將刺激納入此原型所代表的范疇，從而得到識(shí)別。2、實(shí)驗(yàn)支持 Posner等（1967） 實(shí)驗(yàn)過(guò)程：I 歸類實(shí)驗(yàn)；II 遷移實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果： （1）被試對(duì)原有的畸變模式分類的正確率約為87%； （2）對(duì)先前未看過(guò)的原型分類的正確率也與此相當(dāng)，而對(duì)新的畸變模式的分類則較差。3、簡(jiǎn)評(píng)（1）原型匹配模式不僅可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，而且也使人的模式識(shí)別更加靈活，更能適應(yīng)環(huán)境的變化。（2）原型涉及范疇表征的問(wèn)題，現(xiàn)在原型已成為概念結(jié)構(gòu)研究中的一個(gè)重大課題。三、特征說(shuō)1、核心思想 模式可以分解為特征。 外部刺激在人的長(zhǎng)時(shí)記憶中，是以各種特征來(lái)表征的，在模式識(shí)別過(guò)程中，首先要對(duì)

26、刺激的特征進(jìn)行分析，即抽取刺激的有關(guān)特征，然后將這些特征加以合并，再與長(zhǎng)時(shí)記憶中的各種刺激的特征進(jìn)行比較，一旦獲得最佳的匹配，外部刺激就被識(shí)別的。 2、實(shí)驗(yàn)支持Neisser（1964）實(shí)驗(yàn)材料：6個(gè)一行的英文字母。材料分為兩組： （1）靶子字母與其他字母特征相似程度很低。 （2）靶子字母與其他字母特征相似程度很高。被試任務(wù)：在多行字母中，盡快地搜尋到一個(gè)特定的字母（靶子字母Z）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在第一組材料中，搜尋靶子Z比在第二組材料中要迅速得多。3、簡(jiǎn)評(píng)（1）使模式的存貯更節(jié)約內(nèi)存，減少記憶表征負(fù)擔(dān)。（2）模式識(shí)別過(guò)程更多地帶上了學(xué)習(xí)的色彩。（3）更符合平行加工的原理。（4）只是自上而下加工，缺

27、少自上而下加工。（5）是從局部到整體的加工，未涉及由整體到局部加工。（6）受到拓?fù)鋵W(xué)的挑戰(zhàn)。第三節(jié) 結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)效應(yīng)（2課時(shí)）（重點(diǎn)掌握） 整體的結(jié)構(gòu)在模式識(shí)別中所起的有利的作用。位于整體結(jié)構(gòu)中的對(duì)象的知覺(jué)速度高快于結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的組織中知覺(jué)對(duì)象的知覺(jué)速度。一、字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)1. 什么是字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)識(shí)別一個(gè)字詞中的字母的正確率要高于識(shí)別一個(gè)單獨(dú)的同一字母。2. 實(shí)驗(yàn)證明Reicher（1969）實(shí)驗(yàn)材料：一類為一個(gè)或兩個(gè)單個(gè)字母；另一類為一個(gè)或兩個(gè)由4個(gè)字母組成的字詞；第三類為一個(gè)或兩個(gè)由4個(gè)字母組成的無(wú)意義的字母串。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：先給被試呈現(xiàn)一個(gè)注視點(diǎn)，然后短暫地呈現(xiàn)上述刺激材料中的一種，緊接著呈現(xiàn)掩蔽刺

28、激和供選擇的兩個(gè)字母。這兩個(gè)字母的位置對(duì)應(yīng)于所要測(cè)試的刺激材料中的字母的位置。要求被試回答這兩個(gè)字母中的哪一個(gè)是剛才在刺激材料中的這個(gè)位置上看見(jiàn)過(guò)的，記錄其正誤。 供選擇的兩個(gè)字母在刺激材料為一個(gè)字母、一個(gè)字詞或一個(gè)非字詞時(shí)，置于相應(yīng)字母的上方，否則另一個(gè)在下方。 刺激呈現(xiàn)時(shí)間分為短、中、長(zhǎng)三種。 實(shí)驗(yàn)分為兩種：有先行信息和無(wú)先行信息。二、客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng) 識(shí)別一個(gè)“客體”圖形中的線段要優(yōu)于識(shí)別結(jié)構(gòu)不嚴(yán)的圖形中的同一線段或單獨(dú)的該線段。 Weisstein & Harris(1974)研究了包含在不同圖形中的直線線段的覺(jué)察或識(shí)別。他們發(fā)現(xiàn)，識(shí)別一個(gè)“客體”圖形中的線段要優(yōu)于識(shí)別結(jié)構(gòu)不嚴(yán)的圖形中的同

29、一線段或單獨(dú)的線段。這種現(xiàn)象稱作客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程 實(shí)驗(yàn)之前，被試要熟悉沒(méi)有上下文圖形的4個(gè)單獨(dú)的靶子線段（a-d）。實(shí)驗(yàn)在暗室中進(jìn)行，被試先需將雙眼對(duì)準(zhǔn)熒光屏上的一個(gè)可見(jiàn)的注視點(diǎn)，然后自己?jiǎn)?dòng)開(kāi)關(guān)，在熒光屏上立即出現(xiàn)一個(gè)刺激圖形（f-i），隨后出現(xiàn)掩蔽刺激并持續(xù)100ms。三、構(gòu)型優(yōu)勢(shì)效應(yīng)識(shí)別一個(gè)完整的圖形要優(yōu)于識(shí)別圖形的一個(gè)部分。注意（7課時(shí)）教學(xué)目的：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握注意研究的模型，注意的中樞能量理論，注意的加工。教學(xué)重難點(diǎn)：注意的幾個(gè)重要理論模型是本章重點(diǎn)。本章難點(diǎn)也是這幾個(gè)理論模型。主要教學(xué)內(nèi)容：過(guò)濾器模型和衰減模型（2課時(shí)）（重點(diǎn)掌握）一、過(guò)濾器模型（The filt

30、er model）（難點(diǎn)）該模型最早由英國(guó)著名心理學(xué)家Broadbent于1958年提出。是關(guān)于注意的一個(gè)較早的理論模型。該模型后來(lái)被Welford稱為單通道模型。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過(guò)耳麥給被試兩耳同時(shí)放音，但每只耳朵所接受的刺激信息是不一樣的。如左圖所示。通過(guò)實(shí)驗(yàn)考察被試反應(yīng)信息與雙耳接受信息的關(guān)系。從而了解被試注意的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在這樣的實(shí)驗(yàn)中通常采用兩種應(yīng)對(duì)策略:1、以耳朵為單位分別再現(xiàn)左右耳所聽(tīng)到的信息；再現(xiàn)正確率為65%。2、以雙耳同時(shí)接收信息的順序成對(duì)地再現(xiàn)信息，如6,6；2,9.正確率為20%。實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為，被試注意到一只耳朵的信息時(shí)，另一只耳朵的信息被過(guò)濾掉。實(shí)驗(yàn)描述了一種非

31、常重要的現(xiàn)象：當(dāng)兩種輸入的信息同時(shí)到達(dá)加工系統(tǒng)時(shí)，其中一種信息將受到選擇，而決定信息選擇的條件是刺激物的物理特性。為了解釋這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，Broadbent提出了過(guò)濾器模型。他認(rèn)為，當(dāng)大量的信息進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，由于信息量超出了知覺(jué)系統(tǒng)容量，因而需要一種過(guò)濾的機(jī)制（即過(guò)濾器）加以調(diào)節(jié)，使中樞神經(jīng)系統(tǒng)負(fù)擔(dān)不致過(guò)重。過(guò)濾器相當(dāng)于一個(gè)開(kāi)關(guān)，它按照“全或無(wú)”的原則進(jìn)行工作。即接通一個(gè)通道，這個(gè)通道的信息受到選擇而全部通過(guò)，與此同時(shí)，另一通道信息被這個(gè)“閘門(mén)”全部阻斷在加工系統(tǒng)的外面。過(guò)濾器不能在兩個(gè)通道之間作出盡快轉(zhuǎn)換，當(dāng)一個(gè)通道的信息被提取并輸送到單通道時(shí)，另一通道的信息就不能被提取。由于信息的選擇取決

32、于刺激的物理性質(zhì)，這是在知覺(jué)水平上的信息選擇，因此，過(guò)濾器的位置可能處在信息加工的早期階段。所以過(guò)濾器模型又稱早期選擇模型。另外，輸入通道的數(shù)量比較多，但從過(guò)濾器到高級(jí)分析系統(tǒng)的通道只有一條，故應(yīng)稱之為單通道模型。過(guò)濾器模型有四個(gè)明顯的缺陷，因此有人提出了新的模型。第一：只適用同一種感覺(jué)通道之間的信息選擇。第二：只解釋了刺激的物理性質(zhì)對(duì)信息的選擇作用。第三：人能進(jìn)行語(yǔ)義加工，因此將過(guò)濾器設(shè)在知覺(jué)之前是沒(méi)有道理的。第四：?jiǎn)瓮ǖ赖乃枷胧遣环蠈?shí)際的。Grayy和Wedderbain的工作對(duì)Broadbent的模型提出了疑問(wèn)，而Treisman則對(duì)其作了更實(shí)質(zhì)性的檢驗(yàn)。二、衰減模型（Attenuat

33、ion model）（重點(diǎn)掌握）1960年，特立斯曼（A.M.Treisman）用追隨技術(shù)對(duì)“過(guò)濾器模型”進(jìn)行了修正，提出了衰減模型。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過(guò)耳麥給被試兩耳同時(shí)放音，在放音的過(guò)程中要求被試復(fù)述事先規(guī)定的某只耳朵聽(tīng)到的聲音。利用這種復(fù)述技術(shù)使被試只注意一只耳朵的信息（該耳朵叫追隨耳）。而另一只耳朵就叫非追隨耳。例如：給右耳呈現(xiàn)信息“一座房子理解單詞”（There is a horse understand the word），同時(shí)給左耳呈現(xiàn)“在山上的知識(shí)”（knowledge of on a hill）。結(jié)果被試報(bào)告聽(tīng)到了“在山上有一座房子”，這是因?yàn)榉亲冯S耳中的“山上”與追隨耳中的“房子

34、”有語(yǔ)義的聯(lián)系。根據(jù)實(shí)驗(yàn)，Treisman提出了衰減模型，模型認(rèn)為，在信息的傳輸通道上存在著某種過(guò)濾器，由它實(shí)現(xiàn)著對(duì)信息的選擇，但這種過(guò)濾器不是按“全或無(wú)”的方式工作的。允許信息從受到注意的通道（追隨耳）中通過(guò)，也允許信息從沒(méi)有受到注意的通道（非追隨耳）中通過(guò)，只是后者受到衰減。Treisman引入了閾限的概念來(lái)解釋受到衰減的信息是如何被識(shí)別的（p83-84），解釋了單詞的識(shí)別機(jī)制，能更好的預(yù)測(cè)人的行為。它改進(jìn)和發(fā)展了過(guò)濾器模型，盡管兩個(gè)模型的工作方式上有差別，但它們之間有兩點(diǎn)是共同的。第一：兩個(gè)模型都認(rèn)為人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信息必須同過(guò)濾器調(diào)節(jié)。第二：兩個(gè)模型都假定，

35、過(guò)濾器的位置在知覺(jué)分析之前，或初級(jí)的物理特征分析與高級(jí)的意義分析之間，而不是發(fā)生在反應(yīng)選擇的階段。由于它們的這些共同點(diǎn)，人們常把這兩個(gè)模型合并起來(lái)。稱為過(guò)濾器選擇模型（或BroadbentTreisman過(guò)濾衰減模型。）也叫注意的知覺(jué)選擇模型。1971年Broadbent接受了部分信息被衰減的思想，因而逐漸接近了Treisman的觀點(diǎn)。第二節(jié)反應(yīng)選擇模型與知覺(jué)選擇模型（2課時(shí)）一、反應(yīng)選擇模型（Response Election Model）（重點(diǎn)掌握）1、格雷和韋德博恩（J.A.Gray&A.Wedderburn）的反應(yīng)選擇模型幾乎與Treisman同時(shí)提出的模型（1960），Gray&We

36、dderburn報(bào)告了他們的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)Broadbent的實(shí)驗(yàn)稍作了改進(jìn)，呈現(xiàn)給被試的聽(tīng)覺(jué)刺激不是一對(duì)對(duì)數(shù)字，而是詞和數(shù)字構(gòu)成的組合對(duì)。例如：耗子和8，2和吃，奶酪和5，呈現(xiàn)方式如下：結(jié)果：被試報(bào)告的順序不是象Broadbent所設(shè)想的那樣，先左耳，后右耳，而是耗子吃奶酪，825，這一結(jié)果表明，來(lái)自外界的所有信息都被登記并保持下來(lái)，在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，對(duì)這些信息全部進(jìn)行了知覺(jué)分析，知覺(jué)分析的的結(jié)果被存儲(chǔ)在記憶之中，當(dāng)知覺(jué)分析的結(jié)果被重新從記憶中提取出來(lái)以便得到一個(gè)反應(yīng)的時(shí)候，某種選擇過(guò)程發(fā)生了?？梢?jiàn)，注意并不是在對(duì)外界刺激信息進(jìn)行選擇而是對(duì)外界刺激的反應(yīng)的選擇，因此可把它稱為選擇反應(yīng)理

37、論。2、相關(guān)模型 （了解）Gray&Wedderburn把與注意有關(guān)的選擇過(guò)程設(shè)立在整個(gè)信息加工的相當(dāng)晚的階段上，即在知覺(jué)系統(tǒng)之后，持有這種觀點(diǎn)的其他心理學(xué)家還有J.A.德尤奇和D.德尤奇（J.A.Deutsch&D.Deutsch，1963）和諾曼（D.A.Norman，1968）。Deutsch&Deutsch認(rèn)為，所有輸入的信息在知覺(jué)階段都得到充分分析，而選擇作用只發(fā)生在觀察者對(duì)刺激做出的反應(yīng)的階段。換句話說(shuō)，反應(yīng)模型承認(rèn)“瓶頸”的存在，但把它設(shè)立在更接近加工系統(tǒng)的反應(yīng)端。Deutsch&D.Deutsch還認(rèn)為，信息之所以被反應(yīng)選擇，是因?yàn)樗L(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的信息發(fā)生著某種關(guān)系相關(guān)，與

38、長(zhǎng)時(shí)記憶的表征相關(guān)的信息則被選擇和組織，否則很快就被遺忘了。諾曼修訂和發(fā)展了Deutsch&D.Deutsch的模型。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“相關(guān)”的重要性，認(rèn)為對(duì)信息的選擇不僅取決于感覺(jué)輸入的強(qiáng)度，而且取決于每一種感覺(jué)輸入的重要性或相關(guān)。（查閱諾曼的相關(guān)模型）影響選擇的因素不僅取決于外部刺激因素，而且更重要的是取決于這種刺激與加工分析的相關(guān)。期待、語(yǔ)境、語(yǔ)法和語(yǔ)義決定了這種相關(guān)。在上面介紹的注意選擇三種模型中，前兩種模型（即過(guò)濾器模型和衰減模型）認(rèn)為注意的選擇發(fā)生在知覺(jué)分析之前，可稱為早期選擇模型，它認(rèn)為有些信息沒(méi)有被注意到，因而沒(méi)有被傳送到下一階段進(jìn)行進(jìn)一步加工。后一種模型（選擇反應(yīng)模型）認(rèn)為注意的

39、選擇發(fā)生在知覺(jué)分析之后，可稱為后期選擇模型，他認(rèn)為，全部信息都經(jīng)過(guò)了知覺(jué)分析，然后，注意的選擇機(jī)制發(fā)生作用，對(duì)少數(shù)信息進(jìn)行進(jìn)一步加工。第三節(jié)中樞能量理論（2課時(shí)）盡管不同的注意模型認(rèn)為過(guò)濾器（瓶頸）在信息加工過(guò)程中的位置不同，但它們的共同出發(fā)點(diǎn)是，人的信息加工系統(tǒng)的容量有限，因此，必須由某種過(guò)濾裝置加以調(diào)節(jié)。70年代以來(lái)，“瓶頸”理論受到了不少批評(píng)，心理學(xué)家們開(kāi)始從另一角度來(lái)研究注意，把它看成人類信息加工系統(tǒng)的某種可分配的資源或者容量。一、雙作業(yè)操作（一般掌握）研究加工容量最常用的方法是雙作業(yè)操作。即讓被試同時(shí)完成兩種作業(yè)，觀察他們完成作業(yè)的情況。日常生活中雙作業(yè)操作的現(xiàn)象很多，如，當(dāng)你和一位

40、朋友散步時(shí)，如果你突然問(wèn)她，179等于多少？他在認(rèn)真進(jìn)行心算時(shí)，有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地停下來(lái)，這表明，盡管行走地動(dòng)作已經(jīng)“自動(dòng)化，似乎他仍然需要人地某些注意和“管理”。我們?cè)賮?lái)看認(rèn)知心理學(xué)地實(shí)驗(yàn)是如何運(yùn)用雙作業(yè)操作來(lái)研究加工容量的。約翰斯頓（Johnston）和海因斯（Heinz）1978年用一系列（5個(gè)）實(shí)驗(yàn)測(cè)量了完成一項(xiàng)作業(yè)所需的容量的大小。其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)是這樣的。給被試安排兩種作業(yè)，主要作業(yè)和次要作業(yè)。主要作業(yè)是選擇性傾聽(tīng)，次要作業(yè)是在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)隨機(jī)呈現(xiàn)的光信號(hào)盡快的做反應(yīng)（按鍵）。主要作業(yè)設(shè)計(jì)有兩種情況，一是無(wú)主作業(yè)，一是有主作業(yè)；有主作業(yè)又分一種主作業(yè)和兩種主作業(yè)。一種主作業(yè)如雙耳都聽(tīng)同樣

41、的單詞（自己的理解）；兩種主作業(yè)按作業(yè)的數(shù)量和性質(zhì)再分成兩種形式：一是被試追隨的是音高。實(shí)驗(yàn)使用男聲刺激或女聲刺激，讓被試追隨其中一種聲音說(shuō)出單詞（被試使用早期的感覺(jué)選擇模式，因這兩種信號(hào)是物理上的差別）另一組被試雙耳聽(tīng)的是同一種聲音（如男聲）說(shuō)出的兩類不同的單詞（如追隨耳為城市的名稱，非追隨耳為職業(yè)名稱），要求被試報(bào)告追隨耳的內(nèi)容（這些被試不得不使用晚期的、語(yǔ)義的選擇模式，因?yàn)闉榱藢⑦@些單詞分類，必須要知道這些詞的意義）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)下表： 作業(yè)的數(shù)量與性質(zhì)反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率無(wú)一種二種男女聲二種語(yǔ)義（男）（光信號(hào)）反應(yīng)時(shí)310370433482錯(cuò)誤率1.435.320.5 平均反應(yīng)時(shí)為310ms，

42、當(dāng)主要作業(yè)為一種時(shí)，對(duì)光信號(hào)的反應(yīng)時(shí)為370ms，當(dāng)主要作業(yè)為兩種，它們之間的差別為物理性質(zhì)時(shí)（男女聲音）的差別時(shí)，反應(yīng)時(shí)為433ms，最后，當(dāng)主要作業(yè)為兩種，它們之間的差異為語(yǔ)義差異時(shí)，反應(yīng)時(shí)為482ms。隨著主要作業(yè)數(shù)量與性質(zhì)的變化，被試者覺(jué)察光信號(hào)的錯(cuò)誤率也表現(xiàn)出了相同的趨勢(shì)，分別為上表所示。約翰斯頓認(rèn)為：第一，被試完成兩種主要作業(yè)時(shí)對(duì)光信號(hào)的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)于完成一種主要作業(yè)的反應(yīng)時(shí)，說(shuō)明注意是需要容量的，證明了實(shí)驗(yàn)的預(yù)測(cè)：選擇性傾聽(tīng)這種主作業(yè)占用的容量越多，監(jiān)控光信號(hào)的容量就越少，因此它的反應(yīng)時(shí)增長(zhǎng)。第二，對(duì)語(yǔ)義線索的注意比對(duì)物理線索的注意需要更長(zhǎng)的時(shí)間，說(shuō)明在信息加工的不同階段上，對(duì)容量的

43、要求是不一樣的。為了提高注意的廣度，就必須消耗更大的容量或降低選擇的精確性。奧而波（教材P91）的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，在同一感覺(jué)通道內(nèi)進(jìn)行雙作業(yè)操作，分配注意困難，在不同的感覺(jué)通道分配注意則比較容易。二、中樞能量以及分配模型 （一般掌握）怎樣解釋雙作業(yè)的各種發(fā)現(xiàn)？從70年代以來(lái)形成了兩種比較著名的理論模型。1. Kahneman（1973）的容量分配模型1973年卡恩曼（Kahneman）在注意與努力一書(shū)中提出了注意的容量理論模型，他假定，人們?cè)谕瓿梢豁?xiàng)心理作業(yè)時(shí)，他們的信息加工容量是有一定限度的。這種限度使人們有必要把有限的容量，有控制地分配到不同地活動(dòng)或統(tǒng)一活動(dòng)地不同方面去?？ǘ髀娜萘坷碚摽梢杂孟?/p>

44、面地模型來(lái)說(shuō)明。該模型包含了兩個(gè)主要成分，即分配策略和對(duì)容量需求地評(píng)價(jià)，模型上方的方框內(nèi)的波紋線表示覺(jué)醒和有限容量是可變的?？ǘ髀J(rèn)為注意的分配策略由四個(gè)因素控制：第一是引起不隨意注意的持久傾向。例如將容量分配給新異的信號(hào)，突然運(yùn)動(dòng)的物體、自己的姓名被人提起等，持久傾向反應(yīng)了不隨意注意的規(guī)律。第二是當(dāng)前的注意，它反映了在一特定時(shí)刻我們的特定的目的，如傾聽(tīng)右側(cè)耳機(jī)的聲音，尋找一個(gè)朋友等。第三是對(duì)容量要求的評(píng)價(jià)，如果兩種活動(dòng)所要求的容量超出了現(xiàn)有的容量，那么只能完成一種活動(dòng)。第四是覺(jué)醒的作用，有效容量的大小與覺(jué)醒水平有關(guān)。人處于中等覺(jué)醒水平時(shí)，有效容量比較多，覺(jué)醒水平太高或太低，都會(huì)干擾當(dāng)前的操作

45、。覺(jué)醒水平還受到來(lái)自企圖滿足當(dāng)前活動(dòng)的需要的反饋的影響?？ǘ髀淖⒁夥峙淠Ｐ褪且粋€(gè)單一中樞容量理論模型，它對(duì)雙作業(yè)操作的解釋是：由于中樞容量是嚴(yán)格有限的資源，在這個(gè)有限的范圍內(nèi)，兩項(xiàng)同時(shí)性作業(yè)的完成情況，依賴于每項(xiàng)作業(yè)使用了多少紫云如果兩項(xiàng)作業(yè)對(duì)資源的要求沒(méi)有超出中樞所擁有的總?cè)萘浚司湍茼樌赝瑫r(shí)進(jìn)行這兩項(xiàng)活動(dòng)。相反，如果兩項(xiàng)作業(yè)對(duì)資源地要求超出了中樞地容量，那么，兩者就必須相互干擾，其干擾程度取決于有效資源地分配方式，而與作業(yè)地相似性無(wú)關(guān)。2. Norman和Bobrow的資源分配理論模型卡恩曼的理論模型是對(duì)注意分配地定性描述。為了探討注意分配的定量分析途徑，Norman和Bobrow在1

46、975年提出了“資料限制和資源限制的理論模型”。這一理論基本觀點(diǎn)是，在人類的信息加工內(nèi)部存在著各種各樣用于加工外界信息地資源，這些資源的數(shù)量是有限的，因而當(dāng)人們同時(shí)進(jìn)行兩種活動(dòng)時(shí)，必然導(dǎo)致對(duì)有限資源的競(jìng)爭(zhēng)，也就是說(shuō)限制了注意的分配。隨著資源分配增多，人們的操作水平就會(huì)提高，活動(dòng)得以順利進(jìn)行。但是資料限制加工過(guò)程，由于受到資料（如操作任務(wù)）本身的低劣質(zhì)量或不適宜的記憶信息的限制，即使分配給它很多的資源，人的作業(yè)操作水平也不會(huì)再進(jìn)一步提高。Norman和Bobrow的資源分配理論模型見(jiàn)下圖。其理論也稱為POC曲線（作業(yè)操作曲線）。Norman和Bobrow的作業(yè)操作曲線（Performance O

47、peration Curve）已被許多心理學(xué)家用來(lái)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行定量分析，從而確定某一特定任務(wù)在加工中所需的資源量。該圖表示：在資源限制區(qū)，隨資源分配數(shù)量的增加，作業(yè)成績(jī)逐步上升。但上升到最佳點(diǎn)之后，再增加資源分配，成績(jī)?cè)僖膊粫?huì)提高了，這是資料限制區(qū)。如果通過(guò)增加努力可以提高作業(yè)操作水平，這是資源限制任務(wù)。3. 多重資源理論納旺（D.Navon）和戈菲爾（D.Gopher）擴(kuò)展了Norman和Bobrow的理論，進(jìn)一步闡明了注意資源的分配與操作水平的關(guān)系，提出了多重資源理論。1979年，納旺等人提出多重資源理論或多重容量理論。這種理論認(rèn)為，每個(gè)感覺(jué)通道都有自己的容量，它在單位時(shí)間內(nèi)存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換和加

48、工信息的數(shù)量是有限度的，如果同時(shí)進(jìn)行的兩種作業(yè)X和Y，那么，它們的資源可能有四種：第一：某些資源能為作業(yè)X所使用，但不能為Y所使用；第二：某些資源能為兩種作業(yè)共同使用；第三：某些資源能為作業(yè)Y所使用，但不能為X所使用；第四：某些資源與兩種作業(yè)都無(wú)關(guān)系。因此，如果通過(guò)資源的不同結(jié)合，即可以完成某種作業(yè)，也可以完成兩種作業(yè)，那么，最佳的策略就是最大限度地減少包含在兩種作業(yè)中相同地資源；如果每種作業(yè)所需地資源有重疊，那么就可能平行地完成這些作業(yè)。多重資源理論雖然克服了中樞容量理論中某些簡(jiǎn)單化的缺點(diǎn)，并解釋了作業(yè)相似性對(duì)完成作業(yè)的影響。但它們也存在著一些缺陷：第一，它沒(méi)有說(shuō)明多重資源的性質(zhì)和種類；第二

49、：它過(guò)分強(qiáng)調(diào)了不同加工機(jī)制的獨(dú)立性，因而取消了中樞控制與中樞調(diào)節(jié)的作用；第三：當(dāng)兩種作業(yè)都比較復(fù)雜時(shí)，完全不相似的作業(yè)也常常會(huì)相互干擾，這是用多重資源理論難以解釋的。近年來(lái)，艾森克（Eysenck，1982）主張把以上兩種理論結(jié)合起來(lái)，他設(shè)想，加工系統(tǒng)是一種層次結(jié)構(gòu)，層次的頂端是種樹(shù)大額加工器，它具有調(diào)節(jié)控制的作用，而它的下層是比較特異化的加工資源，人們依靠整個(gè)系統(tǒng)來(lái)完成面臨的各種作業(yè)。中樞容量理論與選擇注意模型的比較，見(jiàn)教材P9798。共同點(diǎn)：加工容量有限。不同點(diǎn)：前者著眼于過(guò)程的整體，后者著眼于過(guò)程的內(nèi)部。討論：如何構(gòu)建注意的綜合模型？總體上受中樞資源分配的決定，如何分配，哪個(gè)階段需分配多

50、少資源與許多因素有關(guān)，如系統(tǒng)的功能狀態(tài)、作業(yè)類型與難度、持久的傾向性等。第四節(jié) 控制性加工與自動(dòng)加工 （1課時(shí)）一、 有意識(shí)的注意與自動(dòng)化加工 （了解）70年代中期，波斯納（Posner）和史萊德（Snyder）通過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)分了有意識(shí)注意和自動(dòng)化加工。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：在其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，是用字母匹配作業(yè)，給被試呈現(xiàn)一個(gè)啟動(dòng)刺激，如“+”號(hào)，或一個(gè)字母A或B，再呈現(xiàn)一對(duì)字母，如AA。要求被試盡快確定字母對(duì)是否與啟動(dòng)刺激物相同。實(shí)驗(yàn)分三種情況，當(dāng)啟動(dòng)刺激為“+”號(hào)，屬于控制組，由于它和后面的字母沒(méi)有關(guān)系，因此其結(jié)果可以作為基線，用來(lái)估計(jì)啟動(dòng)字母的促進(jìn)或干擾作用。當(dāng)啟動(dòng)刺激為A時(shí)屬于期待組，啟動(dòng)刺激與后面的字

51、母相同，因而具有期待作用。當(dāng)啟動(dòng)刺激為B時(shí)屬于非期待組，啟動(dòng)刺激與后面的字母不相同，因而沒(méi)有期待作用。實(shí)驗(yàn)還控制了啟動(dòng)刺激與字母對(duì)的匹配概率，它們分別是80%和20%。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：這一實(shí)驗(yàn)證明了波斯納和史萊德的預(yù)測(cè)。（1）啟動(dòng)刺激會(huì)自動(dòng)激活記憶中的相應(yīng)的表征。因此，當(dāng)字母對(duì)與啟動(dòng)刺激相同時(shí)，這種表征對(duì)字母匹配的成績(jī)起促進(jìn)作用；當(dāng)字母與啟動(dòng)刺激不相同時(shí)，這種表征不起作用。（2）在不同概率的條件下，有意識(shí)的注意的作用亦不同。當(dāng)一個(gè)期待的事件發(fā)生時(shí)，有意識(shí)的注意會(huì)提高決策速度；而當(dāng)非期待的事件發(fā)生時(shí)，將降低決策的速度；如果沒(méi)有形成特定的期待，那么，有意識(shí)的注意對(duì)操作沒(méi)有影響。二、 控制化加工與自動(dòng)化加

52、工 （一般掌握）控制性加工與自動(dòng)加工是Schneider&Shiffrin（1977）提出的。控制性加工是一種需要注意的加工，其容量有限，可靈活地運(yùn)用于變化著的環(huán)境。自動(dòng)加工是不受一是控制的加工，它無(wú)需注意資源，加工容量較大，而且一旦形成就難以改變。Schneider&Shiffrin視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的：先給被試識(shí)記1至4個(gè)項(xiàng)目（識(shí)記項(xiàng)目），然后在視覺(jué)呈現(xiàn)1至4個(gè)項(xiàng)目（再認(rèn)項(xiàng)目），讓他們判定，再認(rèn)項(xiàng)目中是否有一個(gè)是以前識(shí)記過(guò)的，作出相應(yīng)的反應(yīng)。識(shí)記項(xiàng)目和再認(rèn)項(xiàng)目的安排分兩種情況。一種是使識(shí)記項(xiàng)目和無(wú)關(guān)的再認(rèn)項(xiàng)目分屬兩個(gè)不同的范疇。另一種是全部識(shí)記項(xiàng)目和再認(rèn)項(xiàng)目同屬一個(gè)范疇。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

53、這些結(jié)果說(shuō)明，不同范疇條件下的再認(rèn)或搜索優(yōu)于相同范疇條件，而且識(shí)記項(xiàng)目和再認(rèn)項(xiàng)目的數(shù)量對(duì)不同范疇條件下的反應(yīng)沒(méi)有什么影響，但在相同范疇條件下，隨著識(shí)記項(xiàng)目和再認(rèn)項(xiàng)目的增多，判定所需的時(shí)間也增多。相同范疇條件下是進(jìn)行控制性加工；不同范疇條件下是平行的自動(dòng)加工三、特征整合理論（了解）記憶結(jié)構(gòu)（6課時(shí)）教學(xué)目的：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握有關(guān)記憶結(jié)構(gòu)的兩種記憶說(shuō)，感覺(jué)記憶，記憶信息的三級(jí)加工模型以及有關(guān)記憶的加工等相關(guān)知識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：兩種記憶系統(tǒng)的模型，記憶信息的三級(jí)加工模型以及模型的擴(kuò)展是本章重點(diǎn)。記憶加工模型中的模型擴(kuò)展是本章難點(diǎn)。主要教學(xué)內(nèi)容：記憶是認(rèn)知心理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。自德國(guó)心理學(xué)家

54、艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）1885年出版記憶一書(shū)，開(kāi)創(chuàng)了記憶研究新紀(jì)元以來(lái)，記憶問(wèn)題在各個(gè)歷史時(shí)期都受到重視。Ebbinghaus對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶的研究有著突出的貢獻(xiàn)；Bartlett對(duì)記憶材料如何保持的研究也引人注目。20世紀(jì)50年代，由于工程技術(shù)的發(fā)展，心理學(xué)家開(kāi)始重視容量有限的幾個(gè)項(xiàng)目被控制、保持的現(xiàn)象短時(shí)記憶，突破了過(guò)去把記憶看成是一個(gè)單一整體，提出了兩種記憶說(shuō)。后來(lái)一些心理學(xué)家又研究保持時(shí)間更短的感覺(jué)記憶，產(chǎn)生了多重存貯說(shuō)。同時(shí)，由于信息加工論的引入，長(zhǎng)時(shí)記憶的研究也取得了矚目的成果。如情景記憶和語(yǔ)義記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶模型等。從上面對(duì)記憶研究的歷史的簡(jiǎn)短回顧，可以發(fā)現(xiàn)記憶結(jié)構(gòu)問(wèn)題是認(rèn)

55、知心理學(xué)研究的一個(gè)重大問(wèn)題，它反映了近百年來(lái)記憶研究在基礎(chǔ)理論上的巨大變化。第一節(jié) 兩種記憶說(shuō)（1課時(shí)）（重點(diǎn)掌握）一、兩種記憶系統(tǒng)的模型（重點(diǎn)掌握）1. Ebbinghaus在研究長(zhǎng)時(shí)記憶中已經(jīng)涉及到短時(shí)記憶的現(xiàn)象。他在研究無(wú)意義音節(jié)的系列學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)每個(gè)音節(jié)只學(xué)習(xí)一次時(shí)，可以回憶起7個(gè)音節(jié)，這實(shí)際上就是短時(shí)記憶現(xiàn)象，但他沒(méi)有注意到這個(gè)現(xiàn)象的更深層次的問(wèn)題，沒(méi)有把短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶區(qū)分開(kāi)來(lái)。美國(guó)哲學(xué)家和心理學(xué)家W.James（1890）根據(jù)意識(shí)經(jīng)驗(yàn)區(qū)分了初級(jí)記憶和次級(jí)記憶。初級(jí)記憶是一種直接記憶，它能意識(shí)到并能忠實(shí)地重現(xiàn)剛剛知覺(jué)到地事件。初級(jí)記憶具有暫時(shí)地性質(zhì)，次級(jí)記憶是一種間接記憶，是當(dāng)

56、前意識(shí)以外的過(guò)去涇陽(yáng)的貯存，具有長(zhǎng)期性質(zhì)。Waugh和Norman借用了James的初級(jí)記憶和次級(jí)記憶兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，提出了兩種記憶說(shuō)。2. 兩種記憶說(shuō)的基本內(nèi)容（一般掌握）Waugh和Norman的初級(jí)記憶（Primary memory）和次級(jí)記憶（Secondary memory）指的是短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。他們首創(chuàng)用框圖來(lái)表示這兩種記憶系統(tǒng)。二、兩種記憶存在的證據(jù)（了解）1、臨床和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)臨床經(jīng)驗(yàn)表明，許多腦損傷者常常不能回憶出受傷前幾秒發(fā)生的事情，但對(duì)受傷前幾分鐘或幾小時(shí)之間發(fā)生的事情都能很好的回憶出來(lái)。這種逆向性遺忘說(shuō)明短時(shí)記憶受到損害，而長(zhǎng)時(shí)記憶未受到影響。后來(lái)Lyuch和Yarnell（

57、1973）研究腦受傷運(yùn)動(dòng)員的遺忘情況。他們跟腦受傷的運(yùn)動(dòng)員談話，一次是受傷后30秒內(nèi)進(jìn)行，一次是受傷后35分鐘進(jìn)行，并每隔520分鐘進(jìn)行一次。以未受傷的球員做對(duì)照。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，30秒內(nèi)談話時(shí)，受傷球員能夠準(zhǔn)確地回憶出他當(dāng)時(shí)地比賽情景，但5分鐘后，他們就不能回憶了，這表明，剛剛受傷之前發(fā)生地事情只能被暫時(shí)貯存下來(lái)，之后立即遺忘，沒(méi)有轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。臨床還發(fā)現(xiàn)，癲癇病患者被切海馬后，病人出現(xiàn)了有趣地記憶喪失模式，他對(duì)術(shù)前發(fā)生地事情記憶得很好，但是不能記住新東西，如不認(rèn)是新結(jié)識(shí)的朋友，每次見(jiàn)面都要重新做自我介紹。在這個(gè)意義上，這位病人只能生活在過(guò)去。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中也得到了類似的資料，高等動(dòng)物被摘掉海馬以后，

58、原來(lái)已經(jīng)習(xí)得的反應(yīng)保持無(wú)損，但是新的反應(yīng)難以形成或者保持。一些電休克實(shí)驗(yàn)也證明了短時(shí)記憶的存在。2、自由回憶實(shí)驗(yàn)（難點(diǎn)和重點(diǎn)掌握）Free recall是Ebbinghaus首先發(fā)展出來(lái)的，Murdock（1962）讓被試聽(tīng)一個(gè)由30個(gè)詞構(gòu)成的詞表，每次呈現(xiàn)一個(gè)詞，每次1秒，然后進(jìn)行自由回憶，根據(jù)結(jié)果得到一條系列位置曲線。P108系列位置效應(yīng)是說(shuō)被試對(duì)起始部分（首因效應(yīng)）和結(jié)尾部分（近因效應(yīng)）的內(nèi)容回憶成績(jī)較好，而對(duì)中間部分的內(nèi)容回憶較差。對(duì)此結(jié)果的兩種解釋：抑制說(shuō)和兩種記憶說(shuō)。P108應(yīng)綜合起來(lái)看待這一問(wèn)題，比如首因效應(yīng)既是由于沒(méi)有后攝抑制所致，又因?yàn)槠鹗疾糠值玫搅溯^多的復(fù)述。根據(jù)系列位置效

59、應(yīng)提出的兩種記憶說(shuō)仍是一種假設(shè)，需要用實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步予以證實(shí)。如果存在兩種記憶，那么通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以使系列位置中的一部分內(nèi)容的記憶改變不影響另一部分的記憶。這樣可做出兩個(gè)預(yù)測(cè)：（1）增加刺激的呈現(xiàn)時(shí)間，使被試通過(guò)更多的復(fù)述，使更多的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，但不影響短時(shí)記憶；（2）進(jìn)行延緩回憶并防止被試回憶，以此干擾短時(shí)記憶，降低近因效應(yīng)，但不影響長(zhǎng)時(shí)記憶。Murdock（1962）的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了第一個(gè)預(yù)測(cè)。Glanzer和Cunitz（1966）的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了第二個(gè)預(yù)測(cè)。此外，Baddeley和Warrington（1970）研究了健忘病人在自由回憶條件下的系列位置效應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)健忘病人與常人有相同的近因效應(yīng)，

60、但其首因效應(yīng)較差。這一結(jié)果也支持短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶區(qū)分開(kāi)來(lái)。1977年Campione和Brown還發(fā)現(xiàn)智力落后兒童通常有近因效應(yīng)，但無(wú)首因效應(yīng)。兩種記憶說(shuō)的出現(xiàn)，不僅引出了記憶結(jié)構(gòu)問(wèn)題的研究（如后來(lái)提出了信息加工三級(jí)加工模型），還促進(jìn)了記憶機(jī)能方面的一系列研究，如容量、編碼、保持時(shí)間、工作記憶等。感覺(jué)記憶（1課時(shí)）（一般掌握）圖像記憶（一般掌握）（一）部分報(bào)告法實(shí)驗(yàn)(Sperling,1960) 1方法：用速示器給被試看一張有9個(gè)字母的卡片，分上、中、下3行，每行3個(gè)字母?？ㄆ某霈F(xiàn)時(shí)間為50ms，要求被試使用全部報(bào)告法立即將全部記住的字母報(bào)告出來(lái)。 2結(jié)果：被試一般只能報(bào)告出4-5個(gè)字母。