使用多媒體教學應注意的幾個問題

1、 可修改 歡送下載 精品 Word 可修改 歡送下載 精品 Word 可修改 歡送下載 精品 Word使用多媒體教學應注意(zh y)的幾個問題3.1 正確看待多媒體輔助教學(jio xu)手段多媒體技術再先進，還得靠人來用。如果教育(jioy)思想不更新，多媒體技術可能會成為高強度的“灌輸，成為扼殺學生想象力和創(chuàng)造力的工具。如有的多媒體課件把原教材(jioci)的知識點、概念全盤照搬，形成了高濃度、高速度的現(xiàn)代化機器的“注入式教學，這樣的多媒體課件是不可能有好的教學效果的。因此，應用多媒體技術優(yōu)化課堂教學，關鍵還不在于(ziy)技術，而在于教育思想。為此，一定要明確多媒體教學只是輔助教學的手

2、段，要在“輔助上下功夫，要充分認識到，課堂教學中計算機永遠不能代替教師的作用，多媒體課件永遠不能取代教師指導以及學生的分析和思考，同樣不能代替教師與學生的情感交流，教師的板書、板畫、語言作用應在教學中表達。3.2 多媒體模擬實驗不可取代學生實驗或演示實驗生物實驗的重點在于培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，生物實驗也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要方式。一些儀器的認識和使用，實驗現(xiàn)象的觀察、具體操作的感受等，都需要學生親自體驗。所以，教材上的學生實驗、演示實驗，一般不宜用多媒體取代，即使要使用也應該結合實驗本身進行。在生物教學中一定要牢記，實物肯定比標本強，標本肯定比掛圖強；一定要想方法，讓學生親

3、眼所見、親身體會。只有某些不易觀察的實驗，或常規(guī)條件下不易完成的經(jīng)典實驗，以及生物的一些微觀生理變化過程等，可考慮用影視圖像或動畫模擬來實現(xiàn)，以解決認知問題。計算機的使用應該只是輔助實驗教學，絕不能取代實驗教學。3.3 運用多媒體輔助教學應合理處理人機關系 教學過程是師生交流和互動的過程，而目前的多媒體教學是按照“教師課件學生的模式進行，這就造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉的局面，教師和學生被課件人為地割裂開來。許多教師在設計課件時，是根據(jù)個人的設想和預見設計成順序式結構，上課時只要按動鼠標，課件便按順序“播放下去，學生如同走馬觀花一般，注意力不易集中，甚至易產(chǎn)生疲勞、厭倦的心理，學生的

4、“自主性和“創(chuàng)造性無從談起。也有些教師制作的課件一味追求畫面色彩變化、聲音音樂的播放、頁面的跳轉、動畫的演播，甚至在一個頁面上不分詳略地堆砌較多的修飾，干擾源太多，反而忽略了教學內容。因此，多媒體輔助教學一定要處理好“人機對話模式，決不能無視了“人這一根本，更不能以“機代“人?？傊嗝襟w教學的出現(xiàn)給生物學的傳統(tǒng)教學模式帶來了一場革命，它必將帶來教學方式和學習方式的轉變。因此，要在先進的教學理念和正確的教育思想的指導下，積極借鑒常規(guī)教學中行之有效的方法，通過教師不斷地研究和探索，給學生創(chuàng)設良好的情境，方能將多媒體的諸多功能有效地應用到生物課堂教學之中，從而提高學生的學習效率，促進學生的創(chuàng)新素質

5、和各種能力得到提高。新課標下農(nóng)村(nngcn)生物教學的幾點看法 新課程改革的核心是深化素質教育(s zh jio y)，促進每一個學生的開展(kizhn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學能力，改變學生被動的學習方式，激發(fā)學生的自主探究(tnji)意識，為學生的“終身學習(xux)和開展打下根底。在此背景下，教師要使學生各方面都能有所開展，那么必須落實到生物學教學的根本任務當中。 而新課標下中學生物學教學的根本任務是：一方面向學生傳授根本的生物學知識和研究方法；另一方面是通過向學生滲透生物新課程標準下表達的根本觀點，對學生進行科學世界觀、辯證唯物主義自然觀、思維品質以及情感、態(tài)度與價值觀教

6、育，使知識性和思想性相互滲透，從而到達培養(yǎng)和提高學生生物科學素養(yǎng)，形成正確情感態(tài)度和價值觀的目標。由此可見，教師只有重視了生物課的思想教育功能，才能真正完成生物學教學的根本任務。身處農(nóng)村，作為一名初中生物學教師，怎樣才能很好地落實新課程理念、完成生物學教學的根本任務？ 1、教師必須明確生物新課標所表達的根本觀點 比方在講述“動物體的結構層次這局部內容時表達了生命的物質性觀點，即細胞、組織、系統(tǒng)、生物體，而細胞是由各種化學元素所構成的。在講述“消化和吸收時，小腸的長度可達成 5-6m，是消化道中最長的一段，并且在小腸的內外表還有許多環(huán)形的皺襞和小腸絨毛，這種結構可以使小腸的吸收面積到達200以上

7、。這種結構使得小腸成了消化食物和吸收營養(yǎng)物質的主要場所，這表達了生物體的結構決定其功能并與其功能相適應的觀點。在講述“生物對環(huán)境的適應和影響時，表達了生物與環(huán)境相適應的觀點。比方竹節(jié)蟲的體形與竹枝非常相似，稱為擬態(tài)，這能有效的躲避敵害，這是對環(huán)境的一種適應。達爾文的生物進化論充分闡述了生物與環(huán)境間的關系：“物盡天擇，適者生存。當然新課標下中學生物學表達的根本觀點還有許多，如對立統(tǒng)一、整體與局部、一般與特殊等。如果教師能充分利用這些觀點引導學生思考解決問題，將有利于培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)，有利于他們形成正確的世界觀和價值觀。 2、分析學生實際情況，根據(jù)學校本身條件，采用靈活多樣的教學方式傳

8、授生物學知識和研究方法 通過學生對根本觀點的理解，完成了生物課的思想教育功能后，教師的重點轉移到對生物學知識的掌握和對生物學研究方法的運用。這直接表達了新課改的意圖和新課標的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：學生是最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學生，針對學生的具體情況，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓。農(nóng)村的初中學生居住地分散，所接受的小學教育層次不一，理解接受能力差距較大，并且大都沒有學過自然、地理等科目，對生物學的理解僅限于語文課本上的介紹。另外，農(nóng)村中學的根底設施、辦學條件、教學設備嚴重落后，如沒有學生住宿樓，沒有多媒體教室，連幻燈機都是破爛不

9、堪等。在這種情況下必然要求學生每天走很長時間的路到校上課，沒有足夠的課外時間進行各種探究活動，對知識的理解將局限于理論這一切為初中生物學教師的教學帶來了很大難度。但農(nóng)村中學生也有自己的優(yōu)勢：居住于大自然中，每天都與各種生物打交道，對生物有熟悉感，對各種生物現(xiàn)象有強烈的好奇心這也為鄉(xiāng)村教師的生物學教學奠定了根底。作為農(nóng)村初中生物學教師怎樣面對這些不利條件和有利因素，讓新課程理念、新課標精神落到實處 ,筆者作了如下探索。 2.1構建(u jin)和諧的生物學教學課堂 俗話說：強扭的瓜不甜。在平時的教學中，學生明知學習十分重要，但卻不愿意進入學習狀態(tài)，不愿去接受學習任務；強迫其學習，又會讓其產(chǎn)生逆反

10、心理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村(nngcn)中學生身上表達(biod)得尤為明顯。要使學生能主動學習(xux)，必須要求教師打造一個(y )和諧的課堂。優(yōu)美和諧的教學環(huán)境應該是充滿情趣和歡樂，蕩漾著問題和好奇，洋溢著詩意和鼓舞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師的教和學生的學會收起到雙贏的效果。這種環(huán)境中充滿了民主、平等、寬松、寬容、賞識的教學氣氛，學生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂的精神面貌，促使學生學習，從而能親師、樂學。求知需求永遠是學生學習的動力之源。學生求知欲的激發(fā)，離不開教師對問題情境的創(chuàng)設。在講到種子植物時，可以引用這樣一那么謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。學生聽了這那么謎語

11、，再聯(lián)系到種子的結構，很輕易地說出了答案。教師再進行追問：“麻屋子指什么？“紅帳子指什么？“白胖子指什么？它們合起來叫什么？經(jīng)過這一過程，學生的求知欲得到激發(fā)，并對生物學知識產(chǎn)生了濃厚興趣。 2.2激發(fā)學生學習生物學知識的興趣 興趣是學習的最正確“催化劑，當學生對生物學知識產(chǎn)生濃厚興趣后就會自主地進行學習。因此教師要做的是怎樣激發(fā)學生的學習興趣？豐富、有趣、新穎、別致的教學內容能使學生產(chǎn)生新鮮感，引出他們的好奇心，激起他們的濃厚興趣，他們就會愿意學，喜歡鉆，自主地動腦筋探索知識微妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對于他們形成生物學概念，掌握生物學規(guī)律會起到積極的促進作用。比方在

12、講“血液這一節(jié)時，教師形象生動的將血細胞的三種成分比喻為“搬運工、“修補匠、“英勇的戰(zhàn)士這樣做，便可使原本較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強的感召力，使課堂氣氛活潑，在輕松愉快中傳授了知識。 2.3利用學生熟悉生物的優(yōu)勢，強化其親身體驗，使其自主探究能力得到開展 在教學過程中，對于學生能夠做的探究活動，放手讓他們去做。比方“探究影響鼠婦生物的環(huán)境因素，教師可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制代用品，這樣可以消除實驗的神秘感，激發(fā)學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能，并使他們逐步形成了環(huán)保和節(jié)約的意識。 2.4采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習生物學知識的興趣 在生物學的

13、教學中，最常采用的是探究式教學法。學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，因此采用探究的學習方法，可以很大的激發(fā)學生學習生物學知識的興趣。探究性學習的目的在于將學生從單純地接受式學習方式，轉變?yōu)樽灾鲗W習的學習方式；將教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習活動的組織者、參加者和導航員。按照這種師生組合，教師的主要責任是為學生構建開放的學習環(huán)境；提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的時機，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和開展的過程，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在初中生物學教材中有許多探究的實例：如“饅頭在口腔中的變化

14、、“人的瞳孔大小的變化、“測定反響速度等。當然，除了探究式教學法外，還有其他教學方法：如例證法、類比法、角色扮演法等。 綜上所述，在農(nóng)村初中生物學的教學中，只要堅持新課改的精神(jngshn)，落實好新課標，采用靈活多樣的教學方法，以學生的開展(kizhn)為根本目標，重視學生興趣和思想觀、價值觀的培養(yǎng)，就可以促使他們(t men)自覺地進行研究性學習，就能為學生的未來開展(kizhn)提供(tgng)強大的推動力。發(fā)揮資源優(yōu)勢,提高農(nóng)村生物教學效率 撰文：孫翠榕 來源：?生命世界?2021年03月號 責任編輯：王華 閱讀： 218 【字體：小 中 大】 內容簡介 生物學課堂教學效率與生物學課

15、程資源的開發(fā)和利用有著十分密切的關系。由于生物學科教學對直觀性和實驗性的要求很高，所以在某種程度上生物課程資源的開發(fā)和利用將影響生物學科課堂教學效率的提高。隨著課程改革的不斷推進，城市初中生物學科教學的課程資源越來越豐富。教學條件和教學手段正朝著越來越現(xiàn)代化開展。班班普及多媒體，使許多生物課堂教學內容更加直觀、更加形象生動，到達幫助學生更好地理解記憶生物學科知識的目的，還到達進一步激發(fā)學生的學習興趣的目的。而且近幾年互聯(lián)網(wǎng)的普及，使學生獲取信息的速度加快。圖書、雜志種類的迅速增加；圖書館、科技館、博物館等社區(qū)資源的開放，增加了學生獲取信息的途徑。學生能從多渠道快速地獲得大量的信息，為生物學科教

16、學奠定了一個良好的根底。與此相比，目前我們大多數(shù)的農(nóng)村初中由于原來教學根底普遍較差，現(xiàn)在投入雖然有所增加，但一時也還沒能徹底改變薄弱的現(xiàn)狀，教學條件仍然偏差。圖書、資料缺乏，導致所能提供的信息資源有限；掛圖、模型等教具偏少，生物學科直觀教學不能得到較好地滿足；多媒體還未能做到班班配齊，有些即使配備的班級也由于燈泡易老化而沒有經(jīng)費更換，教學容量和教學效果都受到很. 生物學課堂教學效率與生物學課程資源的開發(fā)和利用有著十分密切的關系。由于生物學科教學對直觀性和實驗性的要求很高，所以在某種程度上生物課程資源的開發(fā)和利用將影響生物學科課堂教學效率的提高。隨著課程改革的不斷推進，城市初中生物學科教學的課程

17、資源越來越豐富。教學條件和教學手段正朝著越來越現(xiàn)代化開展。班班普及多媒體，使許多生物課堂教學內容更加直觀、更加形象生動，到達幫助學生更好地理解記憶生物學科知識的目的，還到達進一步激發(fā)學生的學習興趣的目的。而且近幾年互聯(lián)網(wǎng)的普及，使學生獲取信息的速度加快。圖書、雜志種類的迅速增加；圖書館、科技館、博物館等社區(qū)資源的開放，增加了學生獲取信息的途徑。學生能從多渠道快速地獲得大量的信息，為生物學科教學奠定了一個良好的根底。與此相比，目前我們大多數(shù)的農(nóng)村初中由于原來教學根底普遍較差，現(xiàn)在投入雖然有所增加，但一時也還沒能徹底改變薄弱的現(xiàn)狀，教學條件仍然偏差。圖書、資料缺乏，導致所能提供的信息資源有限；掛圖

18、、模型等教具偏少，生物學科直觀教學不能得到較好地滿足；多媒體還未能做到班班配齊，有些即使配備的班級也由于燈泡易老化而沒有經(jīng)費更換，教學容量和教學效果都受到很大影響；實驗室的儀器設備比擬簡陋；博物館、科技館、展覽館等社會資源更是缺失。這些是生物學科教學不利的課程資源因素。但農(nóng)村與大自然之間有著天然的聯(lián)系，農(nóng)村學生豐富的生產(chǎn)、生活感性知識，農(nóng)村大量的種養(yǎng)基地和種養(yǎng)能手等，都是搞好生物學科教學的有利課程資源因素。初中生物課程標準提出：“教師應積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物學教學(jio xu)的傳統(tǒng)做法。農(nóng)村(nngcn)初中生物教師面對生物學科教學的不利因素，我們不應怨天尤

19、人，而應想方設法，充分挖掘和利用農(nóng)村生物學科教學的優(yōu)勢資源，豐富我們農(nóng)村初中生物課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的學習空間，確保課堂教學效率的提高。如在“藻類、苔蘚和蕨類植物(juli zhw)一節(jié)內容的教學過程中，由于(yuy)本節(jié)教材介紹的植物大多都是農(nóng)村初中學生生活環(huán)境中常見的種類,知識難度不大；而且(r qi)教材按照“植物的生活習性、形態(tài)結構、與人類的關系這樣的順序進行編排，知識脈絡清晰。按照課標“呵護好學生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對生物的興趣和求知欲，引導他們學習與周圍世界有關的生物知識，樹立開放的課程資源觀念這一要求，針對本節(jié)教材內容和農(nóng)村鄉(xiāng)土資源豐富的特點，在教學過程中

20、可采取綜合性、開放性和實踐性相結合的原那么，堅持“從大自然中來，到大自然中去。在介紹藻類植物時可通過師生各自在課前采集藻類標本，課中展示所采集的標本，學生分組觀察總結，教師加強指導的方法來完成，增強學生的直觀認識，提高學生自主探究解決問題的能力。在介紹苔蘚植物時，由于在農(nóng)村學校地錢、葫蘆蘚、墻蘚等都是校園陰濕環(huán)境中常見的種類，故可采用提出問題，野外實地教學的方法，讓學生在實踐中學習知識，掌握一些觀察植物的根本方法，同時又能親近自然，了解自然，領略大自然的微妙和神奇美麗。在介紹蕨類植物時，由于這一類植物很多有藥用價值，而我們當?shù)剞r(nóng)村又有食用中草藥的習慣，所以農(nóng)村的學生對這一類植物了解較多，在教學

21、中可采用師生互換角色，讓學生上臺展示所采集的植物標本并介紹課前所作的藥用價值及生長環(huán)境的調查，讓學生感覺學之有物，用之有處，進一步激發(fā)學習興趣，再通過分組觀察，教師引導總結出形態(tài)結構特點。這樣一節(jié)教學，可以充分發(fā)揮農(nóng)村的自然資源和人文資源優(yōu)勢，讓學生們在“觀、思、探、講、練的課堂結構中輕松掌握根底知識，又能感受生物科學的無窮樂趣，進一步提高學習生物學知識的興趣。進入課改以來，我們注意不斷強化農(nóng)村初中生物學科教師的課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，同時我們注意和農(nóng)村教師一起因地制宜地開發(fā)利用農(nóng)村生物學科教學的優(yōu)勢資源，有效地促進了農(nóng)村生物課堂教學效率的提高。一、充分利用好自然資源，增強教

22、學直觀性農(nóng)村中學(zhngxu)地處鄉(xiāng)村，和大自然有著不可分割的聯(lián)系，自然界中的花草樹木，蟲魚鳥獸等各種動物、植物都可以成為我們生物教學的實物標本，如在完成：“調查我們身邊的生物、“生物圈、“環(huán)境(hunjng)對生物的影響、“生物(shngw)對環(huán)境的適應和影響、“生態(tài)系統(tǒng)(shn ti x tn)、“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)(shn ti x tn)、“植物體的結構層次、“藻類、苔蘚和蕨類植物、“種子植物、“開花和結果、“水中生活的動物、“陸地生活的動物、“空中飛行的動物、“保護生物的多樣性等教學內容的教學時，我們可以采用野外實地教學或利用實物標本進行直觀教學，努力為學生提供生動、具體的形象

23、，增強感性認識，激發(fā)他們學習生物學知識的興趣。二、充分利用家庭生物，調動學習積極性農(nóng)村有它得天獨厚的條件，家畜家禽幾乎家家都有，庭院里花草樹木隨處可見，農(nóng)田、菜園是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要基地，這里蘊涵著豐富的生物教學資源，從種子的萌發(fā)，作物的生長，開花、傳粉，生物防治，到果實成熟，可以說應有盡有。我們在介紹“種子的萌發(fā)、“植株的生長、“開花和結果、“綠色植物的生活需要水、“水分進入植物體內的途徑、“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)、“水中生活的動物、“陸地生活的動物、“空中飛行的動物、“鳥的生殖等教學內容時，可以利用這些資源，引導學生了解水稻、蔬菜、瓜果等農(nóng)作物的播種、施肥，以及它們的田間管理，了解動物的飼

24、養(yǎng)等相關知識。另外，農(nóng)村學生的家長都具豐富的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，我們還可就農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關問題編擬成調查問卷，讓學生向家長請教，增長學生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關知識。利用這些優(yōu)勢資源，我們可以將生物學知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關知識結合起來，使學生在生物學知識的學習過程中能夠學之有物，用之有處，提高他們學習的積極性。三、充分利用生物園、生物角，培養(yǎng)實踐能力農(nóng)村初中校舍建筑面積往往偏小，但校園面積相對卻比擬大，所以生物教師要發(fā)揮好這一優(yōu)勢，參與并指導好生物園地和生物角建設，為生物教學提供實物標本，為學生進行生物探究實驗提供基地。如在生物角可種腎蕨、江南星蕨等植物為學生提供觀察標本；可進行紫背天葵的插扦實驗，為課堂教學提供

25、演示；可種植天竺葵或瓜葉菊為光合實驗提供材料；可用小瓶或小罐飼養(yǎng)小魚為觀察“鰭在游泳中的作用提供演示材料。在生物園地可種植農(nóng)村常見的蔬菜、水果及一些藥用植物標本；飼養(yǎng)一些雞和兔，開辟養(yǎng)殖池養(yǎng)一些蛙和魚等為課堂教學提供實物標本；還可開展菜豆或花生種子萌發(fā)；馬鈴薯塊莖、甘薯塊根育苗；甘薯莖扦插、葡萄扦插以及果樹嫁接、玉米人工授粉等與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關的生物實驗探究活動，拓展學生的學習空間，讓生物課堂變得更加生動，同時進一步培養(yǎng)學生的實踐探究能力，讓他們在學習過程中既動腦又動手，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。四、充分利用種養(yǎng)基地、種養(yǎng)能手，提高應用能力隨著(su zhe)農(nóng)村經(jīng)濟的開展(kizhn)，農(nóng)村

26、出現(xiàn)了大量的種養(yǎng)基地和種養(yǎng)能手(nngshu)，這是農(nóng)村初中生物教學不容無視(wsh)的有利資源(zyun)，如在完成“植物的生長一節(jié)教學任務時，我們可請水稻種植大戶或蔬菜、果樹種植能手介紹這些作物的水、肥管理，使學生了解合理施肥、合理灌溉，了解化肥與有機肥肥效的差異；組織學生參觀苗木基地的噴灌，了解節(jié)水農(nóng)業(yè)；參觀反季節(jié)蔬菜的種植，了解溫室的作用；參觀牛蛙養(yǎng)殖基地，了解兩棲動物的生殖和發(fā)育；參觀鵪鶉養(yǎng)殖場或養(yǎng)雞場，了解鳥的生殖和發(fā)育過程。通過與農(nóng)村生產(chǎn)實際的結合，豐富我們的課堂教學內容，提高學生應用生物知識解決實際問題的能力，為學生終身開展奠定一個良好的根底。利用好鄉(xiāng)土資源，調動學生學習生物學

27、的積極性，改變它們生物學的學習方式，提高生物課堂教學效率，是作為一名農(nóng)村生物教師要不斷積極探討和思考的課題。以下就目前現(xiàn)狀，筆者給辦學條件不優(yōu)越的教?生物?的同行們提四點建議：1 培養(yǎng)學習興趣，加強思想教育1.1 結合教材，利用生物學原理解釋自然現(xiàn)象和生產(chǎn)生活。在教學中，為了激發(fā)學生的興趣，要經(jīng)常結合教材，盡量用寓言、謎語、成語和故事等，活潑課堂氣氛。講軟體動物時，可舉出“鷸蚌相爭，漁人得利“的成語；又如在講如何維持生態(tài)平衡時，可以先給先學講?屎克螂出國記?的故事，再告訴學生維持好生態(tài)平衡是關系到人類自身生存的大事，我們要按生態(tài)規(guī)律辦事。這些形象、有趣的語言伴隨同學們輕松、愉快地上完一堂生物課

28、，還會對下一堂生物課有急不可待的心理。1.2 拓展知識，適當介紹當今生物科研新成就。每節(jié)內容結束后，盡量結合教科書?課外讀?，補充一些生物科學領域中的新突破及生物科學開展的前景。有針對性地參加有趣的材料以豐富課文內容，拓寬學生視野，也造成良好的課堂氣氛。把克隆技術、人類基因組方案、遺傳 工程講述給學生，讓他們在這方面產(chǎn)生濃厚興趣，引導學生樹立起奮斗目標，造福于人類。2、做好實驗，加強能力培養(yǎng)?生物?是一門實驗性學科，通過實驗能培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、豐富的想象力和發(fā)散思維能力。假設因實驗設備簡陋很多必做實驗無法地蠔時，就發(fā)動學生就地取材，充分利用當?shù)刎S富的生物資源，指導學生自己動物搜集實驗材，再

29、帶著學生開辟一小塊生物園，以便學生課外做實驗時用。這樣(zhyng)，在同學們的配合下，大局部(jb)實驗會在力所能及(l su nng j)的情況下做成功。假設(jish)解剖蟾蜍時沒有實驗用的解剖盤、解剖刀、解剖針等儀器(yq)時，可讓學生自己分別有硬紙板、刀片、錐子等代替。在做解剖家鴿時，材料如果缺少，就可以給學生說把雞與鴿比照實驗，看看實驗結果有何異同。這一提示會激起學生的好奇心，學生實驗時會更細心。實驗結束生，再組織學生舉行一次野炊活動，既增強了學生之間的協(xié)作精神，又會鍛煉大家的動手能力。在教學過程中，學生最喜歡上實驗課。筆者認為，把課本上所有實驗都盡最大努力去做一做，讓學生在實驗中

30、以嚴肅的態(tài)度去認真對待，學生的熱情和興趣依然還是那樣高，學生通過自己的努力去理解的東西才是他真正掌握的東西。3、改良對學生學習質量的評價。3.1 評價觀念的轉變。評價對象不僅關注少數(shù)尖子生，更應重視大多數(shù)學生。以提高廣闊學生的素質為目的，走出“高分就是好學生的觀念誤區(qū)，立足于學生綜合素質的全面提高。3.2 形成性評價與終結性評價相結合。在課堂上，讓學生自己提出問題，然后相互抽題作答，問題的形式是靈活多樣的，不拘一格，各種題型都讓出現(xiàn)，教師作最后總結并給打分。這既提高了學生問題、分析問題和解決問題的能力，也鍛煉了即席發(fā)揮的膽量和勇氣及語言表達能力。在評價內容上課堂答辨占25%，教學掛圖的繪制占1

31、0%，作業(yè)標本制作、小論文撰寫占35%，終結考試占40%，這使每一位學生的各個方面能力都發(fā)揮出來，使他們的素質肯定會提高。4、開展課外活動，組建生物興趣小組。充分利和豐富的植物資源，組織學生制作生物標本，也可組織學生利用課外時間寫生物小論文，學習果樹修剪、食用菌栽培、果蔬加工、釀造等技術。筆者認為，生物教學多走出課堂，培養(yǎng)出立足于本地建設的實用人才，這是中學素質教育目標之一。問卷調查，所有的學生喜歡這樣的教學。實踐證明，素質教育活動能更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進生物教學。以上是筆者在一年的生物教學中的總結，由于經(jīng)驗缺乏，可能有不妥之處，謹以希望能與更多的同行交流，共同來迎接知識經(jīng)濟時代的到來

32、，更多地培養(yǎng)出附和時代需要的高素質人才。淺談農(nóng)村初中生物教學資源的開發(fā)利用 中江縣倉山鎮(zhèn)(shn zhn)中心學校 石海云生物是一門直觀性極強的學科，而生物教學(jio xu)的直觀性必須依賴于實驗探究這一手段。在傳統(tǒng)教學實踐中，由于受教學資源和實驗設備缺乏(quf)等因素的制約，多數(shù)實驗難以進行，教師的教學往往只能依靠一張嘴、一支筆，學生只能被動地接受現(xiàn)成(xinchng)的生物知識。這種教學方式的直接后果便是學生在學習中無法體驗、無法探究、無法發(fā)現(xiàn)，科學思維得不到培養(yǎng)和鍛煉，原本豐富多彩的生物課程變得枯燥乏味，生物課堂喪失了科學教育的本質意義。近年來，隨著新課程改革的不斷深入和現(xiàn)代教育技術

33、的廣泛運用，城市初中生物教學資源的開發(fā)(kif)和利用取得了重大突破，許多實驗探究的內容不再受時空的限制，教師在課堂教學中既可以組織實驗操作，也可以借助多媒體進行直觀演示，學生還可以上網(wǎng)查閱相關資料。豐富的直觀教學演示不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了課堂教學效率。但在廣闊農(nóng)村學校，由于缺乏教學模具、實驗器材和電化教育設備，生物學科的實驗教學仍然難以開展。面對這一困境，我校生物組教師樹立開放的課程資源意識，注重挖掘農(nóng)村特有的資源優(yōu)勢，因地制宜地開發(fā)利用初中生物教學資源，使生物課堂從封閉走向開放，有力地提高了生物課堂教學效率。用活自然資源，培養(yǎng)探究能力農(nóng)村學生從小生活在山水田野之間，和大自然有著

34、不可分割的聯(lián)系，自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學的實物標本。我們在教學中采用野外實地教學或利用實物標本進行直觀教學，努力為學生提供生動、具體的形象，增強感性認識，激發(fā)他們的探索興趣，培養(yǎng)探究能力。如在?藻類、苔蘚和蕨類植物?一節(jié)所涉及的內容中，教材介紹的大多都是本地學生在日常生活中常見的植物。我們在介紹藻類植物時，布置學生事先采集藻類標本，在教學時由學生展示所采集的標本，并指導分組觀察、總結，增強了學生的直觀認識，提高了學生自主探究解決問題的能力。在介紹苔蘚植物時，由于地錢、葫蘆蘚、墻蘚等都是校園陰濕環(huán)境中常見的種類，故可采用提出問題，野外實地教學的方法，讓學生在實踐中學習

35、知識，掌握一些觀察植物的根本方法，同時又能親近自然，了解自然，領略大自然的微妙和神奇美麗。在介紹蕨類植物時，由于該類植物很多有藥用價值，而我們當?shù)剞r(nóng)村又有食用中草藥的習慣，考慮到學生在生活中已經(jīng)對此了解較多，我們要求學生利用周末時間調查本地蕨類植物的種類、生長環(huán)境及藥用價值等情況，教學時讓學生上臺一面展示蕨類植物標本，一面介紹相關情況；然后教師再組織分組觀察，引導學生總結出蕨類植物的形態(tài)結構特點等知識。這種方式讓學生充分體會到生物學科與生活的密切聯(lián)系，使他們覺得生物課學之有物、用之有益，學習興趣得到進一步激發(fā)。用足家庭資源，激發(fā)學習(xux)興趣農(nóng)村學生(xu sheng)接觸的生物資源十分廣泛，家畜家禽戶戶都有，花草樹木處處可見，學生自家的農(nóng)田、菜園(ciyun)、圈舍是更是蘊涵著豐富的生物教學資源。從種子的萌發(fā)，作物的生長，開花、傳粉，生物防治，到果實成熟，可以說應有盡有。大多數(shù)學生在周末和假期都要在家長的指導下耕種莊稼或是飼養(yǎng)禽畜，他們在勞作中的經(jīng)驗都可以為學習生物知識提供幫助。如在教學(jio xu)?種子(zhng zi)的萌發(fā)?、?植株的生長?等章節(jié)的內容時，我們充分利用這些資源，指導學生寫好觀察日記，引導他們從身邊的農(nóng)作物中了解植物的生長過程