《匆匆》教學實錄薛法根

1、第 PAGE42 頁 共 NUMPAGES42 頁匆匆教學實錄薛法根匆匆教學實錄1師：同學們可能都不認識我，我姓薛。有同學姓這個姓嗎?(無人舉手)這個姓很少，所以很珍貴。(生笑。)師：今天我們學習第2課，讀題生：齊讀課題。師：預習過課文嗎?你在預習過程中都預習了什么?生：我把課文讀了三遍。師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。生：我先看了預習提示，然后根據(jù)預習提示中的問題，去讀課文。師：可以根據(jù)預習提示有針對性地預習，很好。生：我把預習中遇到的問題都想好了。師：(笑)了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎?(生笑。)生：不能。師：還保密呢!你能帶著考慮進入課堂，收獲就要比一般同學多。

2、生：我借助工字典解決了預習中不認識的問題。師：能借助字典、詞典等工具書來解決預習時遇到的問題，這是會學習的同學。生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。師：一邊讀一邊想，這是很好的學習習慣。師：好似還有很多同學搜集了許多名人名言，是你吧。生：高爾基曾說了一句有關時間的名言警句。師：這句話記得嗎?能背出來嗎?生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人無視而又最令人懊悔的就是時間?！睅煟盒〗Y：大局部同學都認真讀了課文，有的根據(jù)預習提示進展有針對性地預習;有的帶著問題進入課堂;有的借助工具書解決預習時遇到的問題。這些都是你們在預習時自覺做到的，這是一種很好的學習習慣。

3、堅持這個習慣，你必定受益終生。師：課文讀了三遍的同學請舉手。(生全部舉手。)師：讀了三遍以上的請舉手。(生無一人舉手。)師：(笑)你們都統(tǒng)一要求讀三遍啊?師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與別人讀得三遍有什么不同。師：你來讀第一自然段。師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎?生讀。師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么?心情有沒有什么變化?生：(略停一下)這一段中有問句，感情要深沉一些。師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學

4、這一段都讀得很好，邊讀邊考慮，說明他們讀得很專心投入。師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認真?生讀第四小節(jié)(強調“呢”)眾師笑。師：他讀得很投入，(笑了)因為他的得很沉重。內容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比擬輕快。誰再來讀一讀這一段?生讀(仍然強調“呢”)。師：比擬輕快，很好!但是，你說說看為什么一定要強調“呢”呢?生：因為作者好似是有問題在問我。師：誰能不通過強調“呢”來表達這是問句。生讀得很好。師：美嗎?象她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。生：我來讀最后一小節(jié)。師：為什么?生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。生讀。師：他

5、雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。生讀第二小節(jié)。師：你有點憂傷的語調，不錯。師：你們看第三小節(jié)最長，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)?生讀。師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆課文寫的是什么匆匆?生齊：時間。師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。生大聲讀文。師：讀好的請舉手。師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”?生：課文寫的是“日子”匆匆。師：“日子”就是時間，就是光陰，意思是一樣的。師：我們每天都在過日子，往往就

6、這最普通的事情，就容易被無視。在作者眼中，日子有什么特點?到底是怎樣的?請你們再認認真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點?好嗎?生讀文。生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復返的。師：這是日子最大的一個特點(板書：一去不復返)。師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點?生木然。師：(強調這句話：是有人偷了他們罷：那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：如今又到了哪里呢?)從這句話中又能看出日子有什么特點?生：這是作者的想象(不入題)。師：日子能偷嗎?能藏嗎?又到哪里去了呢?不知道，日子無影無蹤(板書：無影無蹤)。我們齊讀這句話。生讀。師：聽我來讀。一起再來讀。生齊讀。師：作者

7、沒有直接寫了日子一去不復返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候?！蔽覀円黄饋碜x一讀。師：老師這樣排列，你能看出什么特點?燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。生：這是排比句。師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內容上有什么發(fā)現(xiàn)?生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們去了，都能再回來。那叫失而復得。你來讀一讀。師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。師：日子去了也應該是可以回來的啊?生：不可以。師：日子與桃花、燕子、楊柳

8、比有什么不同?生：日子一去不復返。師：作者為什么還這樣寫?生：作者為了突出時間的一去不復返。師：表達了作者怎樣的情感?生：他很渴望時間回來。師：是啊，他很留戀。(板書：留戀)生：他很無奈。師板書：無奈。師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。請大家把那種留戀、無奈、悵然假設失的感覺讀出來。生自由練讀。師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。指名讀。師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。生齊讀。師：課文一開場提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎

9、樣的?請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。師：日子是有樣子的，找到了嗎?生：沒有。師：再讀讀，找找日子的樣子。師：找不到沒有關系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象?找找。日子的影子在哪里?是什么樣的?生自由讀第三自然段師：日子是什么樣子的?生搖頭。師：找不到沒關系，請你接著讀第4自然段，(眾師笑)讀了這一段假如再找不到，那就真得糟糕了。生自由讀第四自然段。師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的?眾生舉手。師：把你找到的句子畫下來。師：請畫出來的舉手。師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里?請你畫下來，一定能找得到?師：如今都找到的請舉手。大局部學生舉手。師：請大家讀讀3、4自

10、然段，發(fā)如今作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。誰來讀一讀。生：像針尖上的一滴水師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎?有影子嗎?生再讀。師：如今你能看到八千多日子的影子嗎?生：就像針尖上的一滴水。師：有多大?生：一點點。師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺?生：師：你們算算，八千多日子相當于多少年?生：24年。師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時(板書：八千多日子 像針尖上的一滴水。)你能感覺到、能摸得到嗎?你讀了這個句子，有什么體會?生：日子太容易被人無視了。生：時間太短暫了。師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子

11、?那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受?生：時間太珍貴了。師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。生齊讀。師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，(板書：短暫)屬于你的時間就像一滴水，你如今連一滴水都不夠。人的生命在光陰的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”師：你明白嗎?生：一直以來，我們認為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有完畢的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。師：你還怎么認為?生：他浪費了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”師：是啊，當他突然

12、發(fā)現(xiàn)時間已經過去時，很難受，你有過這種感受嗎?作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個日子已經過去了，你們_年已經過去了，我們齊讀生讀師：一滴水滴在大海里有聲音嗎?聽不見。有影子嗎?看得見嗎?為什么?生：因為人們無視了時間。師：讀到這里，你不要急于答復，讀第四自然段，你對這個問題會有更深化地理解。生讀。師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個日子也是看得見的，是什么樣子的?生讀第三自然段。師：他是什么樣子的?生：飛快的。師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。生：太陽有腳師：是啊，太陽有腳，像一個人，就是一個人，我們讀這句話。出示：師：你有沒有看到他的腳步?生讀師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移?生讀：輕輕

13、地師：快嗎?慢嗎?所以吃飯時生讀。師：時間都是漸漸地悄悄地挪移，我們一起倆讀。生齊讀。師：開場是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過?生：跨過、飛過、閃過、溜走(板書)。師：時間的腳步是怎樣匆匆的呢?師：你從這些詞語感覺到什么?或是有什么發(fā)現(xiàn)?生師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來，可是他與人有什么不同?生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時間的腳步一去不復返。師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。生師：表達作者對光陰一種怎樣的感受?生：無奈。師：你能留住嗎?那種對日子的無奈表現(xiàn)得非常清楚。(板書：無奈)師：第四自然段中，你找

14、到日子的形象了嗎?生：師：青煙、薄霧，看得見嗎?你看多形象，如青煙被微風吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎?作者說八千多日子為什么把時間比作青煙、薄霧?而不是比作一滴水?生：因為被微風吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。師：說得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀生讀師：你看到過這樣的痕跡嗎?生：沒有。師：要急促些，聽老師來讀。生再讀。師：這里有兩個問句一樣嗎?為什么要反問一個問題?生：強調了沒有留下一點點的東西。師：對，這沒有留下一點點痕跡，為什么?往前看，讀讀第四自然段的第二句話。生讀。師：八千多日子留下兩樣東西

15、，一是彷徨，一是匆匆，他沒有做什么有價值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面?生：懊悔。生：慚愧，因為沒有做過有意義的事情。師：生讀。師：這個“平”是什么意思?我不能理解。生：我覺得來得時候、去的時候不能一樣平凡，應該做點什么?師：有點懂了。生：不能平靜地、白白地走這一遭。師：要留下點什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段。師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個世界上，應該怎樣走這一遭呢?怎樣有所作為呢?所以作者留下這樣一個疑問，齊讀最后一節(jié)。師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日子(指著板書總結

16、。)我們再來讀讀這最后一句話。生讀。師：為什么提出這個問題，卻沒有答復。他為什么這樣寫?生：給我們留下考慮的空間。師：是啊，一個需要用一生考慮的問題，人生一去不復返，人生該留下一個怎樣的痕跡，今天留一個作業(yè)：為這個問題寫一個答案，想想我們該怎樣走這一遭?匆匆教學實錄21、學會本課六個生字，能正確讀寫以下詞語：飯碗、伶伶、俐俐、彷徨、赤裸裸。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的局部。3、體會作者對時間的逝去感到無奈、可惜和不甘虛度此生的思想感情。4、引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。【教學重難點】1、重點：體會作者用他細膩而獨特的筆觸，

17、表達了對時間流逝的無奈和不甘心虛度年華的思想感情。品味、積累語言。2、難點：作者怎么至于為時間的流逝“頭涔涔而淚潸潸呢?”【教學準備】1、預習：大體理解課文內容，提出不懂問題，查閱有關資料。2、多媒體課件。【教學過程】一、談話導入新課師：同學們，法國大思想家伏爾泰曾這樣描繪一個事物，說它“是世界上最多的，又是最少的;是最長的，又是最短的;是最快的，又是最慢的;是最不被人重視的，又是最令人可惜的。沒有了它什么也做不成?！蹦阒浪枥L的是什么嗎?生：時間。師：古往今來，多少文人墨客都紛紛寫出自己對時間的感悟，咱們今天就先來欣賞朱自清先生膾炙人口的散文匆匆吧。看老師寫課題。大家注意“匆”字最后一筆的

18、點不要掉了。沒有這一點是什么字呢?生：勿。師：能組個詞嗎?生：勿庸置疑、請勿吐痰、請勿踩草師：注意加上了這一筆點，它就變成了“匆”，你們瞧，咱們漢字是不是非常有意思呀。好，一起來讀讀課題。生：匆匆。師：平舌音讀準了。讀到這兩個字，你的腦海里很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫面?生1：讀到這兩個字，我仿佛看到了一大早，大人們急匆匆地趕著上班，我們學生拿著早點趕著上學的情景。生2：我的腦海里出現(xiàn)了火車站、長途汽車站人們急急忙忙趕車的畫面。生3：我看到是媽媽黃昏趕著買菜、做飯時的樣子。師：同學們真了不起!我們閱讀時，不管是一段話還是一句話，哪怕是一個詞，都能迅速地在腦海里浮現(xiàn)出畫面，這樣讀書是不是很有意思呀?

19、剛剛大家想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。那么，作者是運用怎樣的語言讓時間的匆匆躍然紙上的呢?咱們來翻開書，認真地讀課文。點評：在課堂上注重了對語文根底知識的浸透，注重對學生讀書方法和閱讀習慣的指導，在教學中找到契機就浸透，學生的習慣也就日積月累的形成了。二、初讀課文，整體感知師：這一遍讀課文，要注意把課文讀通順，讀正確，尤其注意生字的讀音。假如遇到難讀的地方就多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，有不懂的地方做上記號，等會兒提出來。生讀課文，按要求學習。(老師巡視輔導、評價。)師：大家預習時讀了課文，如今又讀了課文，你一定有了些感受想說說了，但我覺得讀得還不夠，我們還得用

20、心去與作者對話，咱們再用自己喜歡的方式讀讀課文，可以默讀，也可以朗讀，懂了的地方快一點讀過，不懂的地方再多琢磨琢磨。生再讀文章，考慮。師：如今咱們可以談一談了。課文講了些什么呢?生：課文告訴我們時間過得很快，我們要珍惜時間。(老師板書：珍惜時間)師：文章說時間過得很快，你從哪兒看出來的?生：我從“一去不復返”這個詞知道的。(老師板書：一去不復返)師：咱們在熟讀課文后，文章內容就顯現(xiàn)出來了。內容清楚了，那咱們還要讀書嗎?你覺得該做些什么?生1：我們還要抓住重點詞句來讀書。生2：我們還要深化地理解課文。生3：我們還要去品讀，去體會朱自清先生的思想感情。師：那我們如今就細細地去品味語言，你們有什么不

21、懂的問題嗎?盡管提出來吧!生1：作者是真的不知道時間在哪里嗎?生2：在第二自然段中，作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢?生3：作者為什么說“只有彷徨罷了，只有匆匆罷了?！?生4：作者寫“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷”朱自清先生寫了那么多文章，怎么還說“赤裸裸的回去罷”呢?點評：整體感知，質疑問難，在我們的常規(guī)課上是一定要做的事，遵循“整體局部整體”的教學原那么，即使是在公開課上同樣扎扎實實。三、再讀課文，品味詞句，體會感情師：剛剛有同學提出了這樣的一個問題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢?”那我們就從這個問題開場我們的品讀。看看把這個問題解決了，其他的問題能不能迎刃而解。(出示cai)“頭

22、涔涔”“淚潸潸”什么意思?你怎么理解這一句話呢?生：一想到時間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。師：你能讀一讀嗎?生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。師：為時間的流逝著急到流汗，流淚的地步，至于嗎?同學們，要真正讀懂這一句話中蘊涵著的感情，僅就這一句孤立地理解，是遠遠不夠的，咱們要聯(lián)絡上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對話，你才能真正讀懂作者為什么會因時間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。點評：文章很長，內容很多，如何入手?平鋪直敘的“平推式”，學生學得累，印象還不深，要找到一個關鍵點切入，教學突出重點。這個關鍵點就是語言文字表情達意精妙處，語言運用經典處，突出中心關鍵處。師：如今，我們再

23、來讀一讀課文的13段，把你認為含義深化的句子或者你很喜歡的句子，圈一圈，劃一劃，作作批注，假如你覺得有必要，就與小伙伴交流交流，探究探究。(師巡視，參與合作學習)師：當我們用心去與作者對話時，你一定也讀懂了作者的心。把你的體會，你的智慧說出來。讓我們都變得智慧起來。生：我喜歡的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再來的時候”(生情不自禁讀了起來)師：你能注意到作者的語言表達，這是學習語文很重要的方法。燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒關系，在來年的春天都會回來，那將是一幅多么美的圖畫，該怎么讀呢?生練習讀句子。(老師指導讀出“去來”“枯青”“謝開”的充滿希望。)師：讀得真美，但是，作者主要是要說這

24、個意思嗎?大家接著讀讀，看看你又會有什么樣的體會?生：作者是為了說“我們的日子為什么一去不復返呢?”師：是呀，寫這個排比句是為了更加鮮明的比照出作者對時間一去不復返的苦惱與沮喪。把這種鮮明的比照讀出來吧!生：讀句子“但是，聰明的不復返呢?”(男女同學分別讀出這兩個層次。)師：朱自清先生的這段文字并沒有多少華美的語言，就是這份質樸無華，使我們讀起來特別親切，自然，瑯瑯上口，富有音樂的節(jié)奏美。我們一起美美地讀一讀吧。生很抒情的讀第一自然段。師接讀：“我不知道他們給了我多少日子。沒有聲音，也沒有影子?！碑斃蠋熐椴蛔越x起這一段的時候，我看到很多同學都跟著老師一起讀了，讀到這里，你又有了什么樣的感受呢

25、?生1：我感覺到時間過得太快了。生2：我覺得時間是在不經意的時候就悄悄的溜走了，我們都沒有覺察到。師：想看看一滴水滴在大海里的情景嗎?來，輕輕地閉上眼睛，邊聽邊展開你豐富的想象師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時，針尖上的一滴水滴進了的這浩翰的大海里。”同學們，你看得到那一滴水嗎?你聽得到那一滴水的聲音嗎?(看不見，聽不到)那你又聯(lián)想到了什么呢?生1：一滴清透的小水珠落進了一望無際的大海里不見了，那只是一瞬間。我們根本就來不及看到，根本聽不見它的聲音。生2：時間就好似這一滴水，一去不復返了。師：是啊，作者的八千多個日子就這樣無聲無息，稍縱即逝啊!把作者的嘆息通過

26、你的讀表達出來吧。生有感情地朗讀。師：算一算，空虛了，溜走了的這八千多個日日夜夜有多少年呢?生：約23年。師：比擬一下，為什么作者不用23年，卻要用八千呢?生：更顯得數(shù)字多，逝去的年月多。更讓人可惜。師：當作者突然間想到了自己的23個青春年華已一去不復返，他會有什么樣的心情呢?你能用一個詞形容嗎?生紛紛：焦急、難受、猛醒、懊悔、緊張、痛惜，害怕、驚慌失措師：那么，把你體會到的作者的這種情感，通過你的讀表達出來吧!生再感情朗讀。師：一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢?我們再來讀這一句。(又扣到這一句)生多種形式練習讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”師評價指導：你的聲音很消沉，我可以聽出你內心

27、的沉重。你的聲音很高亢，你是沖動得控制不住自己的感情啊;你的語氣雖然平靜，我卻聽出了你的心情并不平靜。師：讀著讀著，我們漸漸地走進了作者的內心世界，而作者的感慨又通過大家的讀表達了出來。大家一起來讀這一句吧。生齊讀這個句子。點評：在課堂上把握課文的的文學特性，注重情感的激發(fā)與感染，準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，領悟作者獨特的個性、深邃的思想和美妙的情操。師：我們的日子終究是怎樣一點一滴地滴在時間的流里的呢?你能通過你的讀把我們帶進作者的小屋，讓我們仿佛看到他那茫茫然跟著旋轉的樣子，體會到他的

28、無奈么?(出示cai)生朗讀第三段：“去的盡管去了又開場在嘆息里閃過了”。(音樂配讀)師：時間是個看不見，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫，可作者是運用什么樣的語言把它描寫得如此生動，活潑呢?大家可以交流交流，你覺得哪些地方寫得特別好?生1：我覺得這句寫得好：“洗手的時候便從凝然的雙眼前過去?！弊髡哂昧伺疟鹊姆椒▽懗隽藭r間匆匆而過。匆匆教學實錄3設計理念：匆匆是我國現(xiàn)代著名作家朱自清先生早期寫的一篇膾炙人口的散文。課文描寫了舊時代年輕人覺悟，但又為前途茫茫而彷徨的復雜心情。作者緊緊圍繞“匆匆”二字，把抽象、空靈的時間當作詳細、形象的事物來描寫，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對稍縱即逝

29、的時間的留戀、無奈和痛苦之情，也表達了作者不甘虛度一生的強烈愿望，給人以警醒和啟迪。要讓小學生體會作者表達的思想情感并受到一定的啟迪，確實存在一定困難，所以，教學中應通過“讀”這一重要手段和途徑，引導學生在朗讀中體驗真情，感悟語言美，讓學生在自主獲取個性體驗的根底上，去悟出文中道理，感受美文意蘊。教學目的：1.學會本課6個生字，正確讀寫詞語：飯碗、伶伶俐俐、彷徨、赤裸裸。2.純熟地、入情入境地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的局部。3.理解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。4.感受課文的語言美，領悟并學習作者細致描寫、恰當運用修辭的表達方法。教學過程：

30、一、創(chuàng)設情境，鋪墊激趣。1.指導學生看課件、聽課文錄音，初步感知課文內容，想一想“匆匆”是什么意思?作者用它是來形容什么?(板書課題，由題質疑。)2.老師介紹朱自清的簡歷：朱自清是我國現(xiàn)代著名的詩人、散文家，他短暫的一生卻給后人留下了很多珍貴的精神財富。他的散文成就很高，寫景抒情，委婉細致，意境清新幽雅，語言清麗質樸，引人回味，背影、荷塘夜色等優(yōu)秀作品已被選編為中小學語文教材。今天，我愿意與同學們共同學習他的一篇精典散文匆匆。3.啟發(fā)學生談一談聽了課文錄音和老師的介紹后的感受。(通過播放錄音，縮短課文與學生生活的間隔 ，使讀者與作者產生共鳴;通過理解作者談感受，為學生進一步閱讀提供課文背景信息

31、，也為引發(fā)學生的認知、情感沖突打下伏筆;順勢導入課題進展質疑，激發(fā)了學生的閱讀欲望。)二、體會意境，賞讀自悟。1.用自己喜歡的方式自讀課文，讀準字音，初步感知課文內容。2.談談自讀課文后的感受。(從課文以“匆匆”為題看出作者是寫時間難得而且易失的感受，題目既蘊含有濃烈的情味，又蘊含著生活的興趣。從文章內容看，處處能感受到作者感慨光陰易逝，人生短促，想珍惜時間，愛惜生命，有些作為。)3.找一找作者運用了那些修辭方法來寫。a.比喻句形象地說明時間一去不復返。在比喻句中運用了比照的方法更能起到對時間稍縱即逝的襯托作用。b.用擬人的修辭方法寫抽象的時間，使文章顯得形象生動，讓人們體會到時間流逝的輕巧、

32、快捷。c.用比照的方法寫時間的易失，給人強烈的可惜感。d.許多重疊詞的運用使人讀起來瑯瑯上口。4.找出自己印象深化的詞語、語句或段落反復誦讀，并寫下感受。5.引導學生對自己喜歡的段落深化理解，再與學習小組的同學交流達成共識，最后組織全班匯報交流。(語文課程標準明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析p 來代替學生的閱讀理論”，這一教學環(huán)節(jié)發(fā)揮文章本身的魅力，讓學生主動獲得個性體驗，調動學生思維的積極性，有利于自讀自悟才能的形成。讓學生在朗讀中品出文中的“味道”。)三、升華意境，探究分享。1.把課文的第34自然段作為探究學習的重點，啟發(fā)學生談一談作者是怎樣寫出對時間逝去的無奈，又是如何

33、進一步寫出光陰匆匆呢。(1)讓學生結合要探究的問題再自由讀課文，然后小組討論并進展匯報。從生活中的活動(如洗手、吃飯、睡覺)感悟時間逝去是無法阻擋的。課文中的破折號起解釋作用，讓人詳細感受時間的存在。運用擬人手法使人體會到時間難得而且易失。通過相關動詞(飛溜、閃)體會時間輕巧、快捷。(2)如此細致的觀察，深遂的考慮，樸實的表述，詳細寫出了時間無聲無息，稍縱即逝，先各自輕聲讀一讀這一段，再集體有感情地讀讀并嘗試著背一背。(各自背誦)。(3)老師相機進展朗讀指導。(4)抓住生活中能表達時間一去不復返的現(xiàn)象寫一段話。2.再次領悟“頭涔涔、淚潸潸”的含義。(通過對時間匆匆流逝的理解，讓學生結合生活實際

34、談談什么有“頭涔涔、淚潸潸”這種感覺，從身邊的真人真事，作家筆下的形象，關于時間的格言中深切體會作者內心的焦慮、彷徨。)3.讓學生朗讀結尾句并體會它在全文中的作用。4.誦讀全文，用一句或一段話說說學習課文之后的感受。5.再完好地聽聽全文朗讀，邊聽邊考慮作者是從哪幾方面寫出自己的感受。(讀后答復)(由詞到內容，再聯(lián)絡內容理解詞的深化含義，兩者相輔相成，既降低了理解難度，又為理解含義深化的句子奠定了根底。學習中始終注意引導學生在讀中體味語言的美，朗讀方式多樣化，簡樸的語言，讀來輕巧婉轉，有助于學生在讀中理解課文，感悟課文。引導學生用心靈誦讀，用心靈傾聽，用心靈傾訴。學生讀的過程，是品味語言、增強語

35、感、積累語言的過程，也是完成一個完好的理性認識和情感體驗的過程。通過小組合作學習，實現(xiàn)老師、學生、文本、作者之間的對話。通過說、寫的訓練，生成自己新的言語和新的思想，從理解文本走向超越文本。)匆匆教學實錄4一、教材簡析：匆匆是小學語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容想開去。匆匆是現(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和可惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺悟，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。課文語言豐富，含義深化，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閱讀訓練重點-從課

36、文內容想開去的首篇課文。二、教學理念：根據(jù)課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知程度和已有的知識根底上，重視激發(fā)學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件，讓學生在理論中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中進步素養(yǎng)。設計特色感悟品析積累運用三、教學準備：VCD、四、教學目的：1、學會本課六個生字，能正確讀寫四個詞語;2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的局部3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。五、教學流程：(一)通讀全文，整體感知1、談話激情，導入課文2、通讀課文，整體感知首先讓學生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，理解課文中的“匆匆”指的是什么

37、，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學生認真、全面地讀課文，讓學生先進展充分的讀書活動，讀后開場發(fā)言。(“通讀全文，整體感知”，引導學生進展初讀感悟，并進展教學信息的反應，以便老師及時掌握學生的讀書情況，既到達了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學生深層次賞讀課文的興趣。)(二)品讀、賞析、讀中悟情1、老師：匆匆是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描繪下來，表達了對光陰流逝的無奈和可惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。2、請同學們認真研讀課文，找出含義深化的或自己喜歡的句子，向同學說說你的理解和感受。3、學生讀課文，進展圈、點、勾、畫并準備發(fā)言。(這是一個開放性的話題，

38、話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學習課文，既打破重點和難點，又進展語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，老師應加以引導點撥。)老師從以下幾方面引導：(1)品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情?！叭サ谋M管去了，來著盡管來著;去來的時間又是怎樣的匆匆呢?”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。(2)品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候

39、;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候;”，寫出了時間的流逝;擬人：“時間能跨能飛”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出光陰匆匆，表達作者無奈可惜以及要珍惜時間的心態(tài)。(3)品讀文中精彩句段?！坝谑窍词值臅r候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去?！边@個排比句詳細寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。老師可以引導學生模擬排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進展聽、讀、說、寫的訓練?！澳懵斆鞯母嬖V我，我們的日子為什么一去不復返呢?”引導學生注意這個前后照

40、應的設問句，體會它的好處，引導學生去考慮：作者答復這個問題了嗎?從哪里看出來的?(4)引導學生重視文章的表達方法與內容的關系。文章第一段用比照的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用比照手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到比照手法的運用恰當?shù)乇磉_了作者對光陰飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有光陰不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的比照把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。(5)注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求到達“讀讀品品，品品讀讀”的教學氣氛。(“以讀促講，以說代講”，促進

41、了學生感悟，培養(yǎng)了語感。既防止了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學產生了“牽一發(fā)而動全身”的效果。較好地達成了教學目的2、3)(三)誦讀、積累優(yōu)美句子1、這篇文章精妙的詞語、精巧的句子比比皆是，值得我們學習。2、請同學們根據(jù)剛剛的品析以及自己的認識，找出文中你認為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。3、交流(1)指名有感情地朗讀;(2)背一背你喜歡的句子。4、配樂輕聲齊讀老師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。(這一板塊的設計，目的在于幫助學生積累語句，通過“找出文章中你認為寫得好的語句”的學習活動，提供學生選擇的時機，以發(fā)揮個性，較好地達成教學目的1、3。)(四)延讀，

42、從課文內容想開去這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內外兩局部。課內：學生學完課文后，可引導學生結合自己對時間的體驗來談談感受，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。課外：(1)引導學生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：荷塘月色、春、背影等，讓學生感受作家語言文字的優(yōu)美，進步寫作才能。(2)閱讀有關時間珍貴的詩詞、文章、名人名言。(3)召開讀書報告會。(教材是學生學習語言的資，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生獲得知識的資，老師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，進步學生學習語文的才能。)匆匆教學實錄5教材分析p ：第一組教

43、材圍繞“人生感悟”這一專題編寫了五篇課文，從不同角度說明了人生的哲理。匆匆是本單元的重點課文，是現(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章構造精巧，層次明晰，文字娟秀雋永，純樸簡練，緊扣“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，光陰轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈和可惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運用，使文章簡樸、輕靈，讀起來輕巧、婉轉，是一篇指導學生練習朗讀、學習語言的佳作。設計理念：語文課程標準指出：“閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得。”根據(jù)這篇文章的特點我采用了“以讀為本，以說寫相輔”的教學方法

44、。在教學中引導學生充分地讀，讀出意，讀出味，讀出神，在讀中理解文意，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到潛移默化的情感熏陶和美的感染，學習表情達意的技巧。在讀后輔以“說、寫”體會作者反復表達的“光陰一去不復返”光陰易逝的無奈，體會要珍惜時間，珍愛生命的每一天。教學目的：知識與技能目的1、通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。2、感受課文的語言美，領悟作者表達方法。3、純熟地、入情入境地朗讀課文，理解課文的主要內容。過程與方法目的1.通過朗讀，培養(yǎng)學生的語感，體會作者表達的思想感情。2.讀說寫結合，培養(yǎng)學生感受美，欣賞美的才能。情感、態(tài)度與價值觀目的在閱讀中感悟作者的美妙心靈，認識光陰的短暫和一去不復

45、返，懂得時間珍貴，樹立珍惜時間的意識。教學重點：抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間珍貴，樹立珍惜時間的意識。教學難點：感受語言美，領悟表達方法。教學準備：1、老師準備：多媒體課件2、學生準備：搜集有關朱自清的資料。教學方法：誦讀感悟法，讀說寫結合法。教學流程：一、導入新課，引出“匆匆”同學們，古往今來，許多文人墨客都寫出了好多珍惜時間、贊美時間的美文，來抒發(fā)自己對時間的感悟，今天，我們就一起來學習朱自清先生的一篇關于時間的散文匆匆。看老師寫課題，請同學們注意“匆”字最后一筆的點不要丟了。(板書課題：2.匆匆)二、初讀美文，感知“匆匆”1、(生齊讀課題。)讀到這兩個字，你的腦海里又會

46、很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫面呢?2、剛剛同學們想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。那么，作者是運用怎樣的語言讓這看不見、摸不著的、匆匆而過的時間躍然紙上的呢?請同學們翻開語文課本第4頁，自由輕聲地讀課文。3、讀過課文，你心中產生怎樣的疑問呢?(咱們的日子為什么一去不復返呢?)4、你的問題和作者的問題不謀而合。(板：一去不復返?)5、這個問題在文中出現(xiàn)幾次?都在什么位置?6、作者是以問句開篇，又以問句結尾，這在寫作方法上是前后照應，這樣寫的好處是突出中心。三、精讀美文，品悟“匆匆”1、作者沒有直接寫日子一去不復返，而是寫這一句(課件)“燕子再開的時候”自由讀一讀。你能看出什么特點

47、?除了排比句，在內容上有什么發(fā)現(xiàn)?2、除了課文中的事物，你還能舉出生活中的哪些事物，按照這樣的句式說一說。(無論是燕子、揚柳、還是桃花，他們去了，都能再回來，這是大自然周而復始的規(guī)律。)3、請看屏幕，我把這一句話這樣排列，你發(fā)現(xiàn)了什么?(像一首小詩)4、誰能像朗讀一首小詩一樣美美的讀，(讀出作者對時間的珍惜之情)5、讀的真美，請同學們接著往下讀(課件)看看你又會有什么樣的體會?(作者是為了說“我們的日子為什么一去不復返呢?)6、那么，作者寫時間一去不復返與燕子、楊柳、桃花有什么關系呢?(比照)。正確，形成了強烈的比照!這三者都能失而復得，而我們的時間卻不能，我們可以體會到作者怎樣的心情?(無奈、可惜)(板)把這種鮮明的比照讀出來吧!7、一般而言，只有老人才會對過去的時間發(fā)生感慨。作者寫這篇文章時大約多大年齡?(20)8、你是怎么知道的?(八千多日子已經從我手中溜走了。)你很會考慮!作者1898年出生，1922年寫作此文，當時作者24