2022年作品《冷熱與溫度》教案設(shè)計

1、學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載冷熱與溫度大興中心學(xué)校 王 聰一、教學(xué)背景： 教材共有 2 頁,由 2 個活動組成；活動一：空氣是否熱脹冷縮活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎？這個活動的目的是把同學(xué)們的探究活動向著更廣闊的方向拓展, 同時是對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培育；查找生活和自然界中的冷熱現(xiàn)象,用感覺器官判定物體的冷熱,培育同學(xué)觀看、發(fā)覺的才能以及整理資料、口 頭表達(dá)的才能； 通過親身體驗來感受生活中到處的存在著科學(xué)的道理；并初部的 明白到試驗的重要性；二、教學(xué)課題： 蘇教版科學(xué)四年級上冊其次單元冷和熱三、教材分析：冷熱與溫度一課是蘇教版科學(xué)四年級上冊其次單元冷 和熱里的第一課,本課主要支配了三個活動,一是讓同學(xué)

2、建立溫度的概念；二 是學(xué)會測量水溫；三是探究熱水降溫規(guī)律；四、教學(xué)方法： 本節(jié)課多以小組合作、試驗實踐的教學(xué)方法開展,培育同學(xué)的多 方面才能；五、教學(xué)目標(biāo)：1能夠搜集數(shù)據(jù)并發(fā)覺熱水變涼的溫度變化規(guī)律 2知道在熱水變涼的過程中,溫度下降是有規(guī)律的；3對科學(xué)爭論有愛好,體驗和感受到科學(xué)探究的樂趣；4感悟到任何科學(xué)熟悉都必需來源科學(xué)實踐六、教學(xué)預(yù)備： 燒杯、熱水、溫水、冷水、溫度計、秒表、記錄表、鐵架臺；七、教學(xué)過程：（一）、感覺物體的冷熱：1師：老師給每個小組預(yù)備了一杯冷水、一杯溫水和一杯熱水,先將兩手的食 指分別插入冷水和熱水中； 5 秒后,再同時插入溫水中, 兩個手指的感覺一樣嗎？每個小組成員

3、聽從小組長的支配,每個同學(xué)都試一試；2同學(xué)試驗并溝通；3師：人們通過手眼等身體器官能感覺物體的冷熱程度,我們把物體的冷熱程 度叫溫度,這節(jié)課我們就來爭論冷熱與溫度；板書課題：冷熱與溫度 評：讓每個同學(xué)都進(jìn)行試驗, 每個同學(xué)都能說說自己的感覺,同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué) 課的積極性大大提高；（二）、測量水溫：1師：光憑自己的感覺能精確判定物體的冷熱程度嗎？不能,那么怎樣才能準(zhǔn) 確地來進(jìn)行判定物體的冷熱程度呢？溫度計可以精確地測出物體的溫度；2測量前面三杯水的溫度 師：如何正確使用溫度計呢？老師出示正確使用溫度計的方法,邊講解邊示范測量一杯熱水的溫度；小組合作分工測量三杯水的溫度并記錄；3溝通測量結(jié)果；（三）、

4、再現(xiàn)“ 熱水變涼” 的降溫現(xiàn)象：1師出示一杯預(yù)備的熱水,師述：老師想知道這杯水的溫度,誰情愿來幫老師 來測一測水的溫度？2指名一位同學(xué)測量水的溫度,老師提示使用溫度計的正確方法；3再請兩位同學(xué)上臺依次測量水的溫度；老師相機板書出三位同學(xué)測得的水溫；4師：比較三位同學(xué)測得的水溫結(jié)果,你有什么摸索和發(fā)覺？假如連續(xù)測量會 顯現(xiàn)什么現(xiàn)象？（這兒勉勵同學(xué)說出各自的摸索和發(fā)覺；）學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載評：三位同學(xué)依次測同一杯水的溫度很自然地會發(fā)覺水溫下降了,再估量下去水 溫肯定會連續(xù)下降；課上再現(xiàn)同學(xué)再現(xiàn)司空見慣的日?，F(xiàn)象,激發(fā)了探究愛好；同學(xué)肯定會有不少的發(fā)覺或者能提出各種各樣的問題來；這樣的設(shè)計水到渠成

5、,測水溫的活動又是對溫度計使用技能的復(fù)習(xí)鞏固,乃是一箭雙雕；（四）、推測“ 熱水變涼” 的降溫規(guī)律：1師：假如每次測量間隔的時間相同,溫度的下降有規(guī)律嗎？假如有規(guī)律,可 能是什么樣的規(guī)律呢？2同學(xué)小組合作,猜想“ 熱水變涼” 的降溫情形,并要求各組做好記錄；同學(xué)的猜想估量有這樣兩種可能： 一種是熱水變涼的過程中溫度變化有規(guī)律； （溫 度變化先快后慢, 溫度變化先慢后快, 溫度變化速度勻稱） 另一種可能是溫度變 化沒有規(guī)律；3班級溝通各小組猜想情形；評：這樣的猜想過程老師要表達(dá)出極大的耐性,切不行操之過急、蜻蜓點水,要讓同學(xué)充分“ 說” 和“ 議”；老師要敬重同學(xué)的每一種猜想,要敬重每一個同學(xué)的

6、猜想,只有在這樣的氛圍中才能擦出創(chuàng)新思維的火花；（五）、爭論“ 熱水變涼” 的降溫規(guī)律：1師：怎樣才能證明你們的猜想是對的,仍是錯的呢？看來最好的方法就是進(jìn) 行試驗；2小組爭論,制定試驗方案； （引導(dǎo)同學(xué)參照教材中的“ 熱水降溫記錄表”,各 組在爭論的過程中設(shè)計好記錄表格； ）3班級溝通,明確留意事項：試驗所需材料有溫度計、杯子、熱水、記錄紙、秒表；第一次測量數(shù)據(jù)為0 分鐘時的溫度,以后每隔2 分鐘測量一次；正確使用溫度計,讀數(shù)要精確；小組成員拿溫度計、讀數(shù)、計時、記錄要分工明確；評：這樣的試驗活動合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要,每個小組成員都要承擔(dān)起各自的角色,力求人人動手、個個參加,以最大限度發(fā)揮

7、個體的作用,集體的力氣才能得以充分顯現(xiàn)； 指導(dǎo)溫度計的使用也是一個重要的環(huán)節(jié),測量的精確與否關(guān)系到接下來數(shù)據(jù)的分析和曲線圖的繪制,老師的指導(dǎo)不行少；另外,10 分鐘的連續(xù)觀看測量,要搜集六個數(shù)據(jù),對同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)是一個考查和培育；（六）、繪制“ 熱水變涼” 的降溫折線統(tǒng)計圖：1師：試驗不僅僅是為了取得數(shù)據(jù),更重要的是分析整理數(shù)據(jù),并從中得出結(jié)論；大家從這六個數(shù)據(jù)發(fā)覺了什么？2師：為了更好地說明問題,可以用折線統(tǒng)計圖來表示溫度的變化；（老師給各組分發(fā) “ 熱水降溫折線統(tǒng)計圖”的表格,講解折線統(tǒng)計圖的繪制方法：一是依據(jù)測量數(shù)據(jù)描點,二是把描得的各點用線連接起來；）3同學(xué)依據(jù)各自測得的數(shù)據(jù)在表格中繪

8、制“ 熱水降溫折線統(tǒng)計圖”；小組分析記錄表和曲線圖,爭論溫度的變化規(guī)律,并與原先的猜想進(jìn)行比較；班級溝通各組的發(fā)覺： 溫度的變化是隨著時間的增加而逐步下降的,溫度下降的規(guī)律是先快后慢；評：學(xué)校四年級同學(xué)對折線統(tǒng)計圖的熟悉有肯定的困難；在這一活動環(huán)節(jié)上, 教師要采納“ 扶放” 結(jié)合的方法, 對折線統(tǒng)計圖的繪制和分析,老師要“ 扶” 得多,對各自的溝通爭論“ 放” 開讓同學(xué)說；（七）、后續(xù)爭論：師：假如我們連續(xù)測量下去,溫度仍會發(fā)生怎樣的變化呢？（課后爭論）評：依據(jù)同學(xué)的生活體會, 再測量下去水的溫度確定不會始終降下去,最終的溫學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載度接近于室內(nèi)的氣溫便達(dá)到 “ 熱平穩(wěn)” ；后續(xù)爭論

9、主要是激發(fā)同學(xué)去摸索和爭辯；信任有了以上同學(xué)的親身經(jīng)受的爭論活動,同學(xué)的思維會更加開闊, 課后爭論的愛好會更大；我想假如這樣的目的達(dá)到了,這就是一堂勝利的科學(xué)課；八、作業(yè)布置：再次推測：假如連續(xù)觀測下去, 溫度會怎樣變化？是否始終這樣降下去呢？會降到多少呢？水溫到底下降到多少度？假如有杯涼水, 測出涼水的溫度, 然后給涼水加熱, 那么溫度上升有什么規(guī) 律呢？摸索：曲線圖的繪制假如能和觀看記錄結(jié)合在一起可能更好；有好的操作方 案嗎？九、教學(xué)反思：學(xué)校四年級科學(xué)冷熱與溫度是冷和熱這一單元的起始課,是在同學(xué)對生活中的冷熱現(xiàn)象有肯定熟悉的基礎(chǔ)上,幫忙同學(xué)形成溫度的概念, 教會同學(xué)規(guī)范地測定水溫, 并且

10、帶領(lǐng)同學(xué)探究熱水變涼的規(guī)律；我在這節(jié)課的教學(xué)時, 注重了以下幾個方面；一、創(chuàng)設(shè)探究情境,激發(fā)探究的欲望：如在課的引導(dǎo)部分,第一讓同學(xué)做試驗,兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中,等老師數(shù)到 5 時取出并且立刻把他們同時放入溫水中再等 5 秒鐘,說出兩個手指的感受； 這個試驗現(xiàn)象特別明顯, 學(xué)生在同一杯溫水中兩根手指的感覺卻是截然不同的,同學(xué)對此現(xiàn)象產(chǎn)生了劇烈的沖突心理, 同學(xué)的奇怪心一下就被調(diào)動起來了,將被動的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹?究學(xué)習(xí),使同學(xué)從活動中品味發(fā)覺的樂趣,促使同學(xué)主動地想、積極地學(xué)；二、留意了同學(xué)動手才能的培育,充分表達(dá)了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；在形成 溫度概念時, 我讓同學(xué)親自動

11、手去摸, 在學(xué)習(xí)溫度計測定水溫時我讓同學(xué)親自動 手去測量,在探究熱水降溫規(guī)律時我讓同學(xué)親自測量、觀看、分析,得出規(guī)律,到處以同學(xué)為主體,使同學(xué)的主體位置充分表達(dá)；三、新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式, 科學(xué)課更強調(diào)探究學(xué)習(xí), 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目 標(biāo),又是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式； 科學(xué)課在運用課程六大理念的同時更留意科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；我在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)用試驗法測量三杯水溫度,用比較法感知三杯水不同的冷熱程度, 用觀看法明白溫度計構(gòu)造, 用測量法、 分析法發(fā)覺熱水變涼過程溫 度變化規(guī)律等等；這些方法運用恰當(dāng),針對性強,能促進(jìn)同學(xué)主動、積極、歡樂 地學(xué)習(xí)；四、留意了面對全體同學(xué)； 本節(jié)課的教學(xué)中, 我支配的每個試驗全體同學(xué)都親自 參加,而不是個別同學(xué)去做試驗, 給每個同學(xué)以探究的機會, 充分表達(dá)了同學(xué)是 學(xué)習(xí)的主人；五、留意培育同學(xué)的想象力；想象是科學(xué)探究的第一步,教學(xué)時我讓同學(xué)大膽猜想,熱水變涼的規(guī)律, 仍讓他們想象這杯水連續(xù)放置后的溫度變化,再一次激 發(fā)了同學(xué)求知的欲望,把課堂延長到課后,培育了同學(xué)的求知精神；六、本節(jié)教學(xué)中的不足： 在本節(jié)課的教學(xué)