短歌行-優(yōu)質(zhì)課-教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?短歌行?文本分析一、概述?短歌行?是人教版高一語文必修2第二單元第8課?詩三首?中的第二首。這個(gè)單元的詩歌是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一階段。單元內(nèi)容包括：?兩首?、?離騷?、?孔雀東南飛?、?漢魏晉詩三首?，主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩歌。漢魏晉五言詩是學(xué)生在學(xué)習(xí)了?詩經(jīng)?和?離騷?的根底上接著學(xué)習(xí)的，可以看得出來，教材有意讓學(xué)生按照詩歌開展的歷程學(xué)習(xí)古代詩歌。這一時(shí)期的詩歌在許多方面都有大膽的嘗試和創(chuàng)新，在思想內(nèi)容和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌的典范。其中的杰出代表便是建安詩歌，建安詩歌是魏晉南北朝詩歌開展史上最為光芒奪目的一章，漢末的社會(huì)動(dòng)亂和思想的活潑促使建安詩壇大放異彩。以“三曹和“建安

2、七子為代表形成了“慷慨任氣的時(shí)代風(fēng)格，也就是后世稱道的“建安風(fēng)骨。?短歌行?是曹操的代表作。曹操詩歌現(xiàn)存20余首，所反映的內(nèi)容各不相同。有的反映當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂，軍閥混戰(zhàn)給人民帶來的災(zāi)難。如?蒿里行?；有寫景的?觀滄海?；有的抒發(fā)個(gè)人的政治思想和抱負(fù)。如?不出廈門行龜雖壽?；而?短歌行?是表達(dá)曹操那種思賢假設(shè)渴的意愿。曹操擅用漢樂府舊題抒寫感情和抱負(fù)，內(nèi)容和形式上多有創(chuàng)新，氣魄雄偉，情感深沉，于質(zhì)樸自然中帶有慷慨激昂的悲壯情調(diào)。 二、內(nèi)容分析 對(duì)于主旨的解讀，有以下幾類：一是“及時(shí)行樂說，二是“求賢假設(shè)渴說，三是“烏鴉嘴說，?三國演義?中認(rèn)為“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？是不祥之句，在

3、赤壁大戰(zhàn)前寫下這樣的詩句，說明曹操必?cái)?，所以是烏鴉嘴。 其實(shí)這首詩并不難解讀，詩以言志，結(jié)合歷史背景我們不難看出作者是渴望擁有賢才，希望天下人才來為自己所用。作為政治家兼軍事家的詩人曹操，為了擴(kuò)大他在庶族地主中的統(tǒng)治根底，打擊反動(dòng)的世襲豪強(qiáng)勢(shì)力，曾大力強(qiáng)調(diào)“唯才是舉，為此而先后發(fā)布了“求賢令、“舉士令、“求逸才令等；因此，這首詩就是抒發(fā)了他渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。全詩三十二句，分四節(jié)，每八句一節(jié)。第一節(jié)：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，幽思難忘。何以解憂，唯有杜康。抒寫詩人人生苦短的憂嘆。 “對(duì)酒當(dāng)歌是寫宴會(huì)歡樂的情況，“人生幾何就自然點(diǎn)出了全詩的龍睛，就是要探索

4、人生的價(jià)值、生命的意義。曹操的發(fā)問，其實(shí)是人類對(duì)這個(gè)問題的千古一問，就是人生到底是什么？這當(dāng)然不只是包括了時(shí)間，還應(yīng)該包括了對(duì)人生價(jià)值和生命意義的苦苦求索。人生啊，就好比早晨的露水，一會(huì)兒就干了，又苦于過去的日子太多了?！翱?dāng)以慷，雖然可以慷慨激昂地感慨人生無常，但卻無法答復(fù)生命的意義究竟何在，因而“憂思難忘。用什么消除胸中的憂愁呢？只好端起酒杯，愿杜康可解心中煩憂。中國歷代文人墨客亦或凡夫俗子，面對(duì)難題時(shí)總是如此消遣。如何理解詩人這種人生苦短的憂嘆呢？詩人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，肝腸寸斷，渴望建功立業(yè)而不得，因而發(fā)出憂嘆。其實(shí)可以從他的另一首詩?蒿里行?中得到佐證：“白骨露于野，千里無雞

5、鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。第二節(jié)：“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沈吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。抒寫對(duì)賢才的渴求。“青青子衿，悠悠我心是引用?詩經(jīng)鄭風(fēng)子衿?中的成句?！扒囫疲艽x書人的服裝，這里指代有學(xué)問的人?！坝朴?，長久的樣子，形容思念之情。這兩句意思是：你的衣領(lǐng)青青啊，總是讓我如此掛念。原詩后兩句是：“縱我不往，子寧不嗣音？意思是：雖然我不能去找你，你為什么不主動(dòng)給我音信？通過“比，表達(dá)了對(duì)人才的執(zhí)著的追求，就好似是追求自己的夢(mèng)中情人一樣執(zhí)著?！俺烈髦两癖硎具@個(gè)問題實(shí)際上在曹操的腦海中縈繞已經(jīng)不是一天兩天了?！斑线下锅Q，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。這四句引自?詩經(jīng)

6、小雅鹿鳴?，?鹿鳴?是一首描寫貴族盛宴熱情款待尊貴客人的的詩歌。前兩句起興，意思是：野鹿呦呦呦呦地叫，歡快地吃著野地里的艾蒿。以下各句描寫賓客歡宴的場面，這里引用的兩句意思是：我有許多尊貴的客人，席間彈起琴瑟，吹起笙樂。詩人引用這幾句詩，表示自己對(duì)賢才的熱情。第三節(jié)：“明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談 ，心念舊恩。抒寫詩人對(duì)賢才難得的憂思和既得賢才的欣喜?！懊髅魅缭?，何時(shí)可掇意思是：賢才如天上的明月，我什么時(shí)候才能摘取呢？看得到而摸不著，這種焦急的心情，凝聚到筆端，自然就成了“憂從中來，不可斷絕。思緒又回到了宴會(huì)上，看到朋友們“越陌度阡地趕來赴宴，相互問候，訴

7、說別后重聚之情，賢才既得，喜不自勝，歡樂無窮。第四節(jié)：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。抒寫詩人對(duì)猶豫不決的賢才的關(guān)切和渴望天下賢才盡歸自己的抱負(fù)。“月明四句既是準(zhǔn)確而形象的寫景筆墨，同時(shí)也有比喻的深意。清人沈德潛在?古詩源?中說：“月明星稀四句，喻客子無所依托。這說明他看出了這四句是比喻，但光說“客子未免空泛；實(shí)際上這是指那些猶豫不定的人才，他們?cè)谌龂α⒌木置嫦乱粫r(shí)無所適從。這四句詩生動(dòng)刻畫了那些猶豫彷徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責(zé)，反而在濃郁的詩意中透露著對(duì)這一些人的關(guān)心和同情?！吧讲粎捀?，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。前兩句借

8、用?管子形解?中的話：“海不辭水，故能成其大；山不辭土，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾；士不厭學(xué)，故能成其圣。后兩句借用典故，據(jù)?史記魯周公世家?記載，周公說他“一沐三捉發(fā)，一飯三吐哺，起以待士，猶恐失天下之賢人。這四句意思是：山不以它的高而滿足，海不以它的深而滿足。周公熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都能心悅誠服地來歸順。詩人用“山不厭高，還不厭深。比喻賢才多多益善。以周公自比，說明自己決心禮賢下士，希望賢才全部歸己，幫助自己建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的宏圖大愿。這恰恰說明曹操很會(huì)做思想工作，完全是以通情達(dá)理的姿態(tài)來吸引和爭取人才。而象這樣一種情味，也是充分發(fā)揮了詩歌所特有的感染作用。最后四句畫

9、龍點(diǎn)睛，明明白白地披肝瀝膽，希望人才都來歸我，確切地點(diǎn)明了本詩的主題。三、藝術(shù)手法分析言志與抒情相結(jié)合。詩歌抒發(fā)了詩人渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。言志的同時(shí)也抒發(fā)了詩人的感情：有人生苦短的憂嘆之情，有對(duì)賢才的渴求之情，有既得賢才的欣喜之情，有對(duì)猶豫徘徊的賢才的勸慰之情，有堅(jiān)信自己禮賢下士，天下賢才定會(huì)歸附自己的自信之情。詩人把這些復(fù)雜的感情，通過似斷似續(xù)，低廻沉郁的筆調(diào)表現(xiàn)了出來。 引用?詩經(jīng)?中的成句。引?子衿?中表現(xiàn)女子對(duì)情人深情思念的名句，表達(dá)詩人對(duì)賢才的渴望；引?鹿鳴?中描寫歡宴賓客的句子，表達(dá)詩人對(duì)賢才的期待和禮遇。 比喻。以明月比喻賢才，以明月不可掇比喻賢才難得。以烏鵲擇木而

10、棲比喻賢才的徘徊歧路，表達(dá)對(duì)他們前途的關(guān)切。以“山不厭高，還不厭深。比喻自己廣納天下賢才的寬闊胸襟。 用典。以周公吐哺的典故，表示要虛心待賢，使天下賢士歸心。 總的說來，這首詩雖然充滿了深沉的憂嘆，但是其中洋溢著一種積極進(jìn)取的精神，激蕩著一股慷慨激昂的感情，給人以鼓舞和力量。四、總結(jié) ?短歌行?是作者將個(gè)人的政治抱負(fù)融入濃郁的詩歌意境中，多種藝術(shù)手法的運(yùn)用，真實(shí)、新鮮、有力的情感表達(dá)，使之立意深遠(yuǎn)，其實(shí)充分，極富“志深比長“ 梗概多氣 的建安時(shí)代特色，蕩氣回腸。因此，教學(xué)中應(yīng)注意反復(fù)吟詠，體會(huì)詩歌的情感，注意詩體的節(jié)奏，領(lǐng)悟詩歌的情趣，初步感受作品風(fēng)格。對(duì)于思想感情和人物評(píng)價(jià)，要從具體的歷史背

11、景出發(fā)，立足文本，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品。此外，作為古代文學(xué)作品中的精華，表達(dá)了最優(yōu)秀的中華文化傳統(tǒng)，教學(xué)時(shí)應(yīng)該開掘詩文里積極的、優(yōu)秀的內(nèi)涵為主，給學(xué)生以正面的影響和教育。為以后學(xué)習(xí)唐詩打下良好的根底。?短歌行?教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材分析：?短歌行?是新課標(biāo)高中語文第二模塊第二單元第四篇課文。在這之前，學(xué)生按照我國古代詩歌的開展歷程，先后學(xué)習(xí)了?詩經(jīng)?兩首、?離騷?和?孔雀東南飛?，已經(jīng)從多個(gè)角度對(duì)中國古典詩歌有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。在此根底上，學(xué)習(xí)這首建安文學(xué)的代表作。二、學(xué)情分析： 1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝

12、氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。2學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。3學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)很少。三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路： “深讀深思深悟?yàn)槟Ｊ降纳疃乳喿x所謂深度閱讀就是給閱讀者較多的時(shí)間和空間，在思想自由且占有較多相關(guān)材料的前提下，透過文本文字符號(hào)的表層意義，與文本、作者以及自己等展開多重對(duì)話，從而獲得深度情感體驗(yàn)、受到深刻人生啟迪的閱讀過程。 1深讀，將文本、作者、背景等要素融通，學(xué)生在更加深廣的層面上讀懂作者與文本，和作者進(jìn)行一場精神的對(duì)話。我先把作者置身于廣闊的背景中，談?wù)勀菆雎晞?shì)浩大、

13、震撼人心的赤壁之戰(zhàn)。在課堂中，一開始就把學(xué)生帶入不同于平時(shí)的閱讀層面，作品是作者特定背景下心靈世界的外化，閱讀需要知人論世，需要把各種因素聯(lián)系起來咀嚼，任何將文本和與之關(guān)聯(lián)的因素割裂開來孤立解讀的做法都是不可取的，這就需要我們?cè)陂喿x的時(shí)候停留更長的時(shí)間，解讀文本的各種“因素，這樣才能穿越文本符號(hào)的表層意義，實(shí)現(xiàn)深層次的對(duì)話。2深思，將閱讀同生活和人生更加緊密的結(jié)合起來，使閱讀成為啟發(fā)思考、培育思想、認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)以及人生的有效途徑。在教學(xué)曹操?短歌行?中，分析文本、鑒賞藝術(shù)手法后，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)曹操的內(nèi)心世界，挖掘文本隱含的意義：作者作此詩的意圖如何？從三國戰(zhàn)火紛飛的歷史背景和曹操本人的經(jīng)歷及

14、曹操勾畫的統(tǒng)一天下的宏偉藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解曹操的思想感情，把握曹操的“憂，挖掘出他的憂不是簡單消極的悲憫，而是有一股建功立業(yè)的慷慨之氣；最后得出結(jié)論：憂人生的實(shí)質(zhì)是重人生，憂賢才的實(shí)質(zhì)是重賢才，這種“憂有一股慷慨之氣。3深品，將文本表層含義和隱含意義解讀結(jié)束后，我的教學(xué)并沒有結(jié)束。我我和學(xué)生一起思考該詞的感情基調(diào)，回憶初中所學(xué)?龜雖壽?和?觀滄海?，體會(huì)曹操詩歌的慷慨之氣，由此理解“建安風(fēng)骨。閱讀如果僅僅是以對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀為目標(biāo)，顯然還不夠，閱讀應(yīng)該是使閱讀者受到啟迪、獲得思想的過程，使閱讀者成為一個(gè)思想者。這當(dāng)然也要求教師自己首先是個(gè)思考者。四、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】1了解本詩的作者、創(chuàng)作

15、背景以及文體常識(shí)2學(xué)習(xí)本文比與興，用典等藝術(shù)手法的運(yùn)用3積累文言字詞，理解詩歌含義，并背誦全詩【過程與方法】1通過反復(fù)誦讀，感知全文，梳理文意2通過問題探究，感悟詩人的情感變化【情感態(tài)度與價(jià)值觀】正確理解詩人的“憂，感悟詩人“烈士暮年，壯心不已的豪情，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生觀。五、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】把握詩人情感變化，正確理解詩人的“憂，體會(huì)曹操的雄心壯志?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過誦讀，品味全詩的慷慨之氣比與興、用典等手法的理解六、教學(xué)過程一美美地看情境體驗(yàn)今天我們要學(xué)習(xí)曹操的?短歌行?。說到曹操，不由得讓我們想到了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛，英雄輩出的時(shí)代，亂世出英雄，曹操不僅獲“英雄之名，亦有“奸雄、“梟雄之

16、謂，然而可以確信，他是中國歷史上一個(gè)舉足輕重的軍事家、政治家和文學(xué)家，尤其他是一個(gè)大氣磅礴，慷慨激昂的詩人。今天我們學(xué)習(xí)一首當(dāng)年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟，夜宴群雄，橫槊賦詩時(shí)所吟唱的?短歌行?。學(xué)生觀看從網(wǎng)上下載的電視連續(xù)劇?三國演義?中曹操“橫槊賦詩吟唱?短歌行?的片段。 設(shè)計(jì)意圖：激昂的背景音樂加上老師的慷慨陳詞，為整個(gè)課堂營造了一個(gè)良好的氣氛，在課堂中，一開始就把學(xué)生帶入不同于平時(shí)的閱讀層面，作品是作者特定背景下心靈世界的外化，閱讀需要把各種因素聯(lián)系起來咀嚼，任何將文本和與之關(guān)聯(lián)的因素割裂開來孤立解讀的做法都是不可取的，這就需要我們?cè)陂喿x的時(shí)候停留更長的時(shí)間，而這

17、個(gè)視頻片段是對(duì)歷史的演繹，最適宜從這里作為切入口，穿越文本符號(hào)的表層意義，實(shí)現(xiàn)深層次的對(duì)話。二美美地讀融情入文播放曾在CCTV3播出的朗誦視頻，然后作節(jié)奏情感方面的指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗讀。誦讀指導(dǎo)：?短歌行?是以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，詩人以真實(shí)、新鮮、有力的情感吸引和打動(dòng)讀者，要反復(fù)吟詠，體會(huì)詩中的感情，注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。設(shè)計(jì)意圖：采取誦讀感悟式教學(xué)。本詩是“建安風(fēng)骨的代表作，情感真摯，境界開闊，慷慨深沉。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語言，感悟情感。誦讀發(fā)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)感。三美美地思文本解讀1、思考：師勖說這首詩有“不祥之

18、音，也有人說“大軍臨戰(zhàn)之時(shí)，身為主帥，如此憂悶，有損軍威。 請(qǐng)結(jié)合課文說說詩中有何“不祥之音，詩人為何而憂？明確：1月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？ 青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今！ 賢才難求 2對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多！ 慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。 人生苦短，功業(yè)未就2、“莫道馬上得天下，自古英雄盡解詩。劉邦、項(xiàng)羽、曹操、毛澤東莫不如此。下面我們來研究一下曹操的抱負(fù)情懷是通過哪些藝術(shù)手法表現(xiàn)出來的。第一、首先我們來學(xué)習(xí)一種新的手法用典。1了解用典及其作用課件展示所謂用典，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。作用：引用典

19、故可以使詩歌典雅耐讀，富于文采，增加詩歌內(nèi)涵容量。2按順序找出用典的詩句，并分析其表達(dá)效果。邊提問邊明確，同時(shí)以課件展示：青青子衿，悠悠我心。語出?詩經(jīng)?。表達(dá)詩人念念不忘賢才的一片真情。 呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。語出?詩經(jīng)?。表達(dá)詩人禮遇賢才的態(tài)度。 山不厭高，海不厭深。借用?管子?之語。說明自己渴望多納賢才 ，多多益善。周公吐哺，天下歸心。典出?史記?。作者以周公自比，表達(dá)求賢之誠懇，用周公禮賢下士的精神自勵(lì)。第二、接下來我們復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過的比興手法，找出詩句分析。邊提問邊明確，同時(shí)以課件展示：明明如月，何時(shí)可掇。以明月喻指賢才并起興，恰如其分地表達(dá)賢才難得而憂慮不絕的心情。

20、 月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依。比喻賢才尚在徘徊選擇之意并以此起興,流露詩人惟恐賢才不來歸附的焦急心情。 山不厭高，海不厭深。以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷并以此起興，意在說明詩人以開闊的胸懷接納賢才，唯才是舉，多多益善。 第三、除了上述手法，詩歌還運(yùn)用了一些修辭，請(qǐng)找出并分析。邊提問邊明確，同時(shí)以課件展示：比喻 借代 設(shè)問 引用3、聯(lián)系背景，理解詩歌憂而不傷，慷慨深沉的內(nèi)容下，隱含的雄心壯志。播放赤壁之戰(zhàn)前夕，曹操視察軍營及宴請(qǐng)文武群臣的視頻：1介紹曹操：課件展示資料：曹操，字孟德，小名阿瞞，東漢末年著名政治家軍事家，文學(xué)家，是建安文學(xué)領(lǐng)袖，與其子曹丕，曹植并稱“三曹。作為一名政治家，曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮(zhèn)壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯，后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。官渡之戰(zhàn)打敗袁紹后成為北方勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國北部。作為一名軍事家，初舉孝廉，任洛陽北部尉。在鎮(zhèn)壓黃巾起義和討伐董卓的戰(zhàn)爭中，逐步擴(kuò)充軍事力量。建安元年196年，迎獻(xiàn)帝都許。從此用其名義發(fā)號(hào)施令，先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。官渡之戰(zhàn)大破河北割據(jù)勢(shì)力袁紹后，逐漸統(tǒng)一了中國北部。2背景介紹課件展示資料：建安十三年，曹操率軍南下，列陣長江，欲一舉消