農(nóng)村的孩子早當家

1、農(nóng)村的孩子早當家隨著國家農(nóng)村中小學生“兩免一補”政策的實施與落實，廣大的農(nóng)村中小學生沒有了上學上的后顧之憂，這在一定程度上也緩解了農(nóng)村學生家庭的經(jīng)濟負擔和經(jīng)濟壓力，大大地減少了學生的輟學率，同時也大大鼓舞了家長和學生的信心，使得農(nóng)村教育煥發(fā)出了新的生機與活力。但是新的問題也隨之產(chǎn)生了。限于農(nóng)村客觀的自然條件和經(jīng)濟條件，現(xiàn)階段農(nóng)村家庭的生活水平仍相對較低，再加上近幾年來我國經(jīng)濟的持續(xù)快速增長、物價的上漲和人民消費水平的日益提高，這對農(nóng)村家庭又造成了一定的壓力，僅靠莊稼地里的微薄收入是遠遠不夠家庭開銷的。迫于生計，農(nóng)民們不得不外出打工，掙點錢以貼補家用。且近幾年來，農(nóng)民外出打工的的態(tài)勢呈現(xiàn)越來越熱

2、的趨勢。農(nóng)民們都紛紛外出，一家中少則一人，多則兩人三人外出，家中只留下老人和孩子。這些孩子在父母外出時如何健康快樂地成長和受到應有的教育，這實際上正是我們所關注的農(nóng)村留守學生的心理問題和教育問題。我是一名農(nóng)村小學教師，同時也已是多年的班主任了。通過與他們的朝夕相處，我對他們有了一個相對深入而全面的了解。就拿我所任班主任的三年級來說吧，全班共有34名學生，其中25名就是留守學生。這些孩子中有近23的學生的父母一方外出，有近13的學生的父母雙雙在外，家中只留有爺爺奶奶照顧他們的生活，有的甚至只有爺爺或者奶奶一方在家25名留守學生中，又有近一半學生的家長整年不回家，這些學生又大都是寄宿生，一周只回家

3、一次，他們和父母之間只有極少的電話聯(lián)系與溝通，長時間缺乏父母的關愛，這在一定程度上對他們造成了心理障礙，不利于他們的健康成長。那么這些學生在學校的學習生活狀況怎么樣呢？下面幾段文字是在學生的作文中反映出來的真實情況: 回到學校只要有一點閑時間，我就在想爸爸媽媽，想到他們臨走時候的表情，想他們臨走是對我的囑咐，還擔心常年生病的爺爺奶奶在家里怎樣生活。有時天陰沉了起來，我的心也就陰沉了起來，地面這樣的濕，爸爸媽媽會不會受潮呢？奶奶的關節(jié)會不會發(fā)作？如果天下雪了，弟弟一個人能把雪掃完嗎？多么擔心?。?有時候回到家想找一個人說說自己在學校里面的感受和遭遇，也沒處說，只得憋在心里。有時候我就想放棄學業(yè)，

4、為家里減輕一些負擔，但是我卻不敢說，因為家里人對我的期望太高了。樸實的文字中流露出了孩子的真情。文字中所反應的情況在留守學生中是比較普遍和典型的，具有代表性。這就是他們的困惑，他們因遠離父母而渴望關愛，又不能與隔代的爺爺奶奶進行有效的心靈溝通，進而又感到困苦和孤獨，造成了一定程度上的心理障礙。再加上學習上遇到一點兒挫折與困難，厭學甚至輟學情緒便隨之而生。這很大程度上是學生缺少家庭關愛和教育所造成的后果。我們不妨換個角度來思考這個問題。家長外出打工這固然給留守學生的健康成長造成了一定的不利，但卻也有有利的一面。下面仍是從學生的作文中發(fā)現(xiàn)的情況：在學習上，我遇到困難，我會拼搏奮進，因為我想到了在遠

5、方打工的爸爸，他為了我的學習，冒著生命危險去挖煤探礦，從不被任何危險嚇到，只是奮不顧身往前沖，因此我沒有理由不好好學習。許多不愉快的事總在我的身上發(fā)生，跟同學之間鬧鬧摩擦，時間長了也就習慣了。我總不愿把這些事情向在外打工的爸爸、媽媽說，不想讓他們?yōu)槲覔摹Ｎ覀內(nèi)置酶髯龈鞯氖氯?，弟弟喂牛，妹妹喂雞，我做飯。吃過飯后，我們兄妹仨便寫起作業(yè)來。這樣的日子已經(jīng)兩三年了，我們都已經(jīng)習慣了。從學生們這些樸素的言語中，我們讀到的不是辛酸與淚水，不是痛苦與無奈，而是懂事，是自強，是自立。難怪人家都說農(nóng)民的孩子早當家，這是很有道理的。但對留守學生的教育，我們不能單靠他們從失落中走向自立的“自我調(diào)節(jié)”的方式來解

6、決，問題沒那么簡單。毫無疑問，要解決農(nóng)村留守學生的心理問題和教育問題，學校教育的作用仍不可輕視。我們要通過強化學校教育來彌補留守學生家庭教育的缺失。通過耐心的教育教導來使他們健康快樂地成長。這之中班主任的工作就顯得尤為重要。班主任要努力為這些學生創(chuàng)造一個相對良好的學習和生活環(huán)境，讓他們在班級中找到應有的關愛與友誼，受到應有的理解與尊重，讓他們逐漸擺脫家庭 “小環(huán)境”的束縛而走向班級學校 “大環(huán)境”的廣闊天地，從而健康快樂地成長。班主任應該充當起這些留守學生的臨時“父母”，給予他們關懷和幫助。同時班主任應與家長建立通訊錄，及時與家長聯(lián)系和溝通，讓身處外地的家長及時地了解孩子的情況，解除他們的顧慮

7、，也盡可能地拉近他們與孩子之間的距離。班主任應該經(jīng)常性地與這些孩子談心聊天，及時發(fā)現(xiàn)并解決他們出現(xiàn)的心理問題，讓他們的心靈逐漸由自閉走向開放。同時適當轉移他們的注意力，有針對性地開展一些班團活動，讓他們充分發(fā)揮出自己的個性和特長，以此來讓他們走向更廣闊的天地，也不失為解決問題的良策。在這樣的情況下，我們何不因勢利導，讓留守學生以此走上自強自立的發(fā)展道路呢？無疑這是一條寬闊的路。家長的外出這恰巧給留守學生創(chuàng)造了條件，留給了學生更多的自由支配時間和自己解決問題的機會，而這無意中就可以培養(yǎng)鍛煉他們的自強自立能力。對于農(nóng)村的學生來說，我覺得自強自立的標準應該包括以下幾個方面。當然他們在經(jīng)濟上是自立不了

8、的，仍然需要依靠父母，但這之中就應該包括他們懂得珍惜父母的血汗成果，懂得父母掙錢的不易和艱辛，不亂花錢，這是自強自立的一個方面。另一方面，留守學生要學會獨立地料理自己在學校和家里的生活，獨立地安排自己的學習，獨立地在父母不在的時候承擔一定的家庭責任，如照顧爺爺奶奶或弟弟妹妹，承擔一定的家務勞動等。第三各方面，他們要有一定的抑挫能力，即能獨立地處理學習和生活中遇到的困難和挫折。這是農(nóng)村留守學生走向自強自立的三個層次和標準，也應該是我們學校教育農(nóng)村留守學生的重要內(nèi)容。解決農(nóng)村留守學生的心理問題這是我們學校教育的第一步。在解決了農(nóng)村留守學生的心理問題以后，我們就要發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，教給學生技能、知