金屬材料與熱處理教學改革與實踐初探

1、金屬材料與熱處理教學改革與理論初探摘要:從加強理論性教學環(huán)節(jié)及大力培養(yǎng)學生動手才能的角度,闡述了金屬材料與熱處理課程改革的必要性,并從教材內(nèi)容、教學形式和評價方法等方面詳細地論證了金屬材料與熱處理課程的改革理論。關鍵詞:高職高專教育;金屬材料與熱處理;教學改革與理論傳統(tǒng)的教學形式雖然有其自身的優(yōu)勢:如傳授知識系統(tǒng)、嚴密,較好地發(fā)揮了老師的主導性。但弊病也十清楚顯:其一,教材抽象,體系嚴密,學生難以學習;其二,學生的主體地位難以表達;其三,重理論輕理論學生動手的才能比擬差,與素質(zhì)教育的要求不相適應;其四,以老師為中心,只強調(diào)老師的“教而無視學生的“學。在這樣的教學形式中,學生參與教學活動的時機少

2、,動手更少,大局部時間處于被動承受狀態(tài),學生的學習主動性很難發(fā)揮,更不利于創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng),不利于學生的開展,因此?金屬材料與熱處理?教學必須從以下三個方面加以改革:一、教本內(nèi)容的改革與理論在多年的教學理論中,針對傳統(tǒng)教材較抽象,理論性較強,不利于培養(yǎng)學生動手才能等缺乏,大膽地對教材進展改革,編寫了?機械基捶校本教材,其中?金屬材料與熱處理?局部將傳統(tǒng)的教材內(nèi)容進展如下編排,全書共分金屬學根底知識篇鋼的熱處理篇、材料工程與應用篇等三個局部:1、金屬學根底知識篇分成金屬的力學性能及鐵碳合金相圖兩個工程2、鋼的熱處理篇分成45鋼(亞共析鋼)的退火T12鋼(過共析鋼)的退火45鋼(亞共析鋼)的

3、正火T12鋼(過共析鋼)的正火45鋼制小軸(亞共析鋼)的淬火與高溫回火T12鋼制銼刀(過共析鋼)的淬火與低溫回火。65鋼制彈簧(亞共析鋼)的淬火與中溫回火七個工程3、材料工程與應用篇分成碳素鋼、鑄鐵、合金構(gòu)造鋼、合金工具鋼四個工程例鋼的熱處理篇中的工程一45鋼(亞共析鋼)的退火:a.學習目的任務:45鋼退火,b.設備與樣品:箱式電爐,45鋼,棒料,.問題探究:退火的概念,箱式電爐的根本操作,d.訓練與練習,老師指導,學生分組操作,總結(jié)評價,引導學生自我總結(jié)評價,重點歸納出退火的特征。鋼的熱處理篇中的工程五,45鋼制小軸(亞共析鋼)的淬火與高溫回火,a.學習目的任務:45鋼淬火與高溫回火,b.設

4、備與樣品:箱式電爐,45鋼,棒料,.問題探究:淬火、回火、高溫回火的概念,d.訓練與練習:老師指導,分組操作,e.老師總結(jié)評價,引導學生自我總結(jié)評價,重點歸納出淬火的特征與淬火的缺陷。這樣改革后,采用了工程教學,更加貼近消費理論,有助于學生的應用才能、動手才能的鍛煉和培養(yǎng),在第一篇金屬學根底知識的教學中,應將各局部知識點講透,注重打牢基矗在教學理論中,應將課改的重點放在第二篇熱處理局部,這一局部共分七個工程,通過這七個工程的學習,可使學生根本掌握四種根本的熱處理工藝方法,到達相當于熱處理中級工理論與理論技能操作程度,實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)資格證書雙證融通,既滿足學生學歷教育的需求,又滿足了職業(yè)資格

5、標準的需求,學生畢業(yè)后能滿足企業(yè)需要,盡快在社會上立足。二、教學形式的改革與理論金屬材料與熱處理課程的傳統(tǒng)教學形式是先講授金屬學根底,緊接著講授熱處理根本理論,熱處理方法,再講材料的選擇,過于注重理論,無視理論操作和學生才能的培養(yǎng)。經(jīng)探究,進展如下改革:1、改變教學環(huán)境,將教室變實驗室?金屬材料與熱處理?課程的傳統(tǒng)教學形式有四分之三的理論教學,只有不到四分之一的時間是理論教學。輕視理論操作和學生動手才能的培養(yǎng),如今的高職進一步加強了試驗室的建立,添置了大量的實習實驗設備,將教室搬到實驗室,根本滿足了學生學習的要求,進一步增強了學生才能的培訓,2、建立實訓基地,加強校企合作加強與企業(yè)的合作與聯(lián)絡

6、,多年來,先后與徐州裝載機廠、徐州工程廠、徐州力大建材廠、徐州鍛壓設備廠、徐州賈汪煤礦平安設備制造廠等數(shù)家企業(yè)合作,建立校外實訓基地,定期安排學生到工廠實習,理論,試行工學交替,以穩(wěn)固進步學習效果,學以致用。3、豐富教學手段,增強教學效果利用網(wǎng)絡、多媒體、VD、制作課件等多種手段進展教學,進步了學生的學習興趣,激發(fā)了學生的學習動力,進步了學習效果。4、開設熱處理模擬實驗針對熱處理實驗時間過長的實際情況,引進熱處理實驗模擬軟件,開設熱處理模擬實驗,彌補這一缺憾。三、考核評價體系的改革與理論傳統(tǒng)考核評價體系,是以知識評價為主,最終看學生的掌握知識的程度,最典型的做法是一卷定終身,把教育、教學引人只

7、讓學生死讀書本、不注意開展品德和才能的崎嶇小道,按照新課程理念,“學生成長性及學生才能的培養(yǎng),應該成為公認的衡量有效教學效果的標準,看學生能否完成任務,將來是否合適企業(yè),而決不能以分數(shù)來進展簡單的評判。因此,對學生的學業(yè)評價,應采用多樣化的形式,形成一個綜合的、全面的、細化的考核評價體系,如考核的形式多樣化:有課堂考察、提問,課后交流、作業(yè),口頭測驗、卷面考試,理論活動、技能考級等,不同的方式具有不同的特點及作用,將它們有機結(jié)合綜合運用,考核評價主體多元化,把老師評價、同學評價、家長評價及學生的自我評價相結(jié)合。尤其要突出學生的自評,增強他們的自律意識、自覺意識、主動意識,進步他們的自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我評價的才能。在實際操作過程中,注重靜態(tài)評價和動態(tài)評價的結(jié)合,這樣,才能使評價更加客觀、合理。幾年來在?金屬材料與熱處理?課程的考評體系上注重與行業(yè)用人標準的一致,命題上,實現(xiàn)與職業(yè)資格考核接軌,盡量減少理論考核內(nèi)容,增加主觀分析和現(xiàn)場操作的技能考核內(nèi)容,注重平時的考核與考察,平時的作業(yè)、上課、測驗的權重占0.6,期末考試只占0.4,徹底打破傳統(tǒng)的一卷定乾坤的考核方法,逐步探究、建立起科學的評價標準和全面的考核體系,使之可以真實地評價與檢測學生的理論與理論技能的才能程度。綜上所述,?金屬材料與熱處理?的課程改革,應按照課程改革的根本要求,從教本內(nèi)容、教學