《草》小學語文教學片段實錄

1、 草小學語文教學片段實錄草學校語文教學片段實錄1 一、教學要求： 1、通過朗讀，感受小草堅韌的生命力。 2、會認會寫本課的生字。 3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，養(yǎng)成同學背誦古詩的愛好。 二、重點難點： 1、有感情地朗讀古詩，正確理解詩意，感受詩歌表達的真摯感情。 2、通過朗讀古詩，體會詩人的思想感情。 三、教具預(yù)備： 生字卡片，相關(guān)圖片，查找有關(guān)詩人的資料和作品，詞典字典。 四、教學過程： (一)激趣導(dǎo)入，揭示課文題目。 我們學習了找春天，通過朗讀我們發(fā)覺了春天的特點。今日我們來學習描寫春天的古詩，看看大家對春天有什么新的發(fā)覺。 (二)初讀古詩 1、自由讀草這首詩，借助拼音讀準字

2、音，讀通詩句，圈出 不懂的詞語，自讀自語 2、小組合作朗讀， 提出不懂的詞相互爭論， (三)細讀理解詩意。 通過學習我們對詩有了也許的了解，共同來學習。 離離：指草長的特別茂密。 歲：年 燒不盡：燒不完 你喜愛小草嗎?喜愛它什么? 小草那種堅韌的生命力。 小結(jié)：是啊!小草雖然狠渺小，但它卻有著堅韌的生命力。即使是無情的大火也不能將它燒盡，只要春天暖和的風一吹，小草又會蓬勃生長。 五、總結(jié)： 這首古詩使我們加深了對春天的熟悉，感受春光的美妙和小草那種堅韌的生命力，讓我們喜愛大自然吧! 六、作業(yè)： 填空 離離()一歲()野火()春風() 草學校語文教學片段實錄2 白居易 離離原上草，一歲一枯榮。

3、野火燒不盡，春風吹又生。 遠芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孫去，萋萋滿別情。 師：那是1200多年以前的一個春天，在古都長安城郊，年僅16歲的白居易送他的一位友人到一個邊遠的地方。到了城外，只見楊柳依依,青草茵茵。就在揖手作別之際，這位伴侶想到了孤身一人要到一個如此偏遠的地方，不禁流露出悲觀的心情。此時，白居易指著滿山遍野的青草說：“去年秋冬季節(jié)我們經(jīng)過這里時，只見一場野火過后，滿目灰燼。可是你看，春風吹來，小草萌生，處處又都是綠油油的一片了。賢弟呀，小草的生命力尚能如此堅韌，又何況人呢?!這正是：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情啊

4、!”他的這位伴侶聽了白居易的這首詩后，心情開心地上路了。這位友人為什么從前心情不好，聽了白居易的這首詩后立刻就對將來布滿了信念了呢?這首詩中的哪些詩句深深的打動了他?今日我們就來好好的學習。 (自由讀) (老師對本課的生字“枯”、“榮”進行正音) (指名同學讀) (老師范讀，然后指導(dǎo)同學按詩歌的音步朗讀) (老師引導(dǎo)同學對詩歌逐句地進行學習和理解。以下著重提示教者是如何引導(dǎo)同學依據(jù)字理進行識字析詞的，一些教學過程略。) 離離原上草 “離離”與下面的“萋萋”意同，都是表示草茂密之貌，而用在“送別”和“離別”這一特定的情境里，又使人不禁產(chǎn)生“離別了，離別了”的聲聲送別和告辭的情境之中。“離”的現(xiàn)代

5、義與表示草茂密的古義相去甚遠，為了解決這一難點，老師從字的音義上引導(dǎo)同學進行理解和識記： 師：“離離”讀音l l,下面老師念幾個表示顏色的字，你們聽聽哪個字詞的讀音最接近“離離”。“離離紅紅”(同學搖頭)，“離離藍藍”(同學搖頭)，“離離紫紫”(同學搖頭)，“離離綠綠”(同學點頭)。是啊，讀到“離離”就可以聯(lián)想到近音詞“綠綠”。 (老師板畫茂密的草葉) 師：我們先看這蔥綠濃密的草葉，然后再看“離”的字形。“離”字的筆畫許多，而且很不規(guī)整，一些筆畫相互交叉在一起的?？吹竭@樣的筆畫又可以使我們聯(lián)想到(指示板畫的茂密的草葉圖) 生：(有所感悟地)仿佛看到茂密的小草枝葉相互交叉在一起。 師：讀到“離離

6、”的讀音就聯(lián)想到 生：小草“綠綠”的顏色。 師：看到“離”字許多筆畫交叉的字形就聯(lián)想到 生：小草茂密的葉子。 師：所以，“離離原上草”就是指原野上的草長得 生：綠綠的，又多又密。 師：用一個詞來說，就是小草長得 生：特別茂密。 一歲一枯榮 枯形聲字，木形古聲，原指樹木枝葉的枯萎，所以用“木”表義。本課引申指草葉的干枯、枯萎。一些同學敏捷識記為“古”老的樹“木”簡單干枯，老師認可他們獨特和富有制造性的記憶方法。 榮古文字的“艸”寫如“艸”，像兩棵草形;“冖”古文字如“”形，像隆起的山嶺形;“木”的古文字就像枝條伸展的樹木形。把“榮”的幾個部件分別析解后，再引導(dǎo)同學把它們組合起來想象其形義：春天來

7、了，山坡(“”)上小草(“艸”)萌發(fā)了，樹“木”也抽枝發(fā)芽，漸漸地枝繁葉茂了。“榮”在課文里是特指小草長得很茂密。 (為了讓同學進一步地理解“榮”“枯”的詞義，老師讓同學們做“榮枯”漢字操，老師發(fā)令“榮”，只見同學們高揚雙手，作小草茂密生長的樣子，一聲 “枯”，只見同學們雙手下垂，東倒西歪，作小草枯萎的情狀。為了讓同學們更好地了解春夏秋冬一年四季小草從榮到枯、由盛及衰的變化過程，老師又作了如是口述：“春天來了，春風輕輕地吹拂，小草漸漸地長出地面來了。長啊，長啊，陽春三月，小草越長越高，越長越茂密。夏天來了，小草長得更茂密了!秋天來了，一行行大雁往南飛，一片片樹葉落下地面，小草也漸漸地變黃了。冬

8、天來了，北風吹，雪花飄，小草也干枯倒伏下去了。”同學以手為小草，伴隨著老師描述的春夏秋冬的季節(jié)變化而作由“榮”到“枯”的形態(tài)演化。) 野火燒不盡 野古文字上林下土，表示郊外。教者依據(jù)現(xiàn)字形引導(dǎo)同學敏捷析解：“野”中的“里”拆分為“田、土”，有田有土的地方會是哪呢?以此引導(dǎo)同學理解其野外的意思，“野火”也就是野外自然引燃或人們用火不慎引起的火。 盡“盡”的繁體為“盡”，原義為壇罐(皿)里的食物吃完了，手(彐)持涮把正在清洗壇罐?，F(xiàn)“盡”為簡化字，老師先把字上下顛倒()，想象就像一個放開口子的大筐(畫簡筆畫)，上面的兩點()就像果子之類的東西往里裝;而后把該字再倒置為“盡”(畫簡筆畫)，筐里面的東

9、西會怎樣呢?自然就會撒掉完了。所以，“盡”就是完全、全部的意思。“野火燒不盡”就是野火燒不完的意思了。 (老師畫出火燒地面枯草的簡筆畫) 師：大火燒啊，燒啊，不就把地面上的草都燒盡了嗎，為什么又說燒不盡? 生：地下還有小草的根呢! 春風吹又生 生“生”是象形字，為了使同學形象識記，老師用紙張攔住“生”字的上部露出下面的“土”，然后在“土”上畫出上部的古文字形體“屮”(一棵草形)，分解這兩個部件后，同學就會自己把它們組合為：小草(屮)從泥“土”中生長出來了的意思。 師：是啊，野火是燒不盡的， 到了其次年的春天，春風一吹小草(指示“屮”)就從泥土(指示“土”)里 生齊： 生長出來了! 師：從這個“

10、生”字的字形你們看到了什么? 生：看到了小草從泥土中生長出來的樣子。 師：從這個“生”字的字形你們還感悟到了什么? 生：小草的生命力特別的堅韌! (為了讓同學們完整地感悟詩意，老師提示桌面就是地面，小手表示小草，春天來時小手漸漸地從桌下伸出，越長越高，夏天來了，長得更加的富強茂密了;秋天來了，天氣涼了，小草枯黃了，野火燒來了，同學扮的“小草”被燒得只剩下草根了，同學們紛紛地隱藏到桌子下，還有一兩個同學坐著不動，老師幽默地說：“喲，這兩棵草干嘛燒不死呀?!再放一把火，燒啊!燒啊!”這時這兩個同學也蜷縮到桌子下，聽課的老師們立刻笑聲一片。老師這時又打著節(jié)奏問道“草根草根你在哪里?”隱藏在桌下的同學

11、們應(yīng)和著老師的問話答道：“草根草根我在地里!”全場再次爆發(fā)笑聲。“為什么你們燒不死呀?”老師問道，“由于我們的草根在地里，野火是燒不死我們的!”老師有問道：“野火燒不死你們，說明你們的生命力怎樣呀?”“我們的生命力很堅韌!”同學答道?！笆茄剑瑏砟甏禾?，小草又會蓬蓬勃勃地生長起來了，小草的生命力真堅韌呀!”這時桌下的同學們又伸展雙手，“小草們”又生長了起來。至此，詩句的主要內(nèi)容和表達的思想同學們已基本理解和感悟。) (朗讀以上四句。簡要敘述“遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情”四句的意思。然后通過下面接續(xù)式的提問加深對詩句的理解) 師：表現(xiàn)小草四季變化的詩句是 生齊：離離原上草，一歲

12、一枯榮。 師：表現(xiàn)小草生命力堅韌的詩句是 生齊：野火燒不盡，春風吹又生。 師：描寫小草漫山遍野，無邊無際的詩句是 生齊：遠芳侵古道，晴翠接荒城。 師：表達詩人送別伴侶深厚感情的詩句是 生齊：又送王孫去，萋萋滿別情。 師：前面我們講到白居易送別伴侶時，他的伴侶曾經(jīng)一度悲觀，聽了白居易吟誦這首詩后，他就振作起來了。大家再想想，這首詩中特殊是哪兩句使得他的伴侶非常的感動和興奮，增加了生活的士氣和信念? 生齊：野火燒不盡，春風吹又生。 師：真是“英雄所見略同”啊!白居易16歲時寫了這首詩，幾年后，已是20多歲小伙子的白居易來到了長安城應(yīng)考，經(jīng)人介紹，前去拜見一位很有學問的姓顧名況的大官人。這位顧大官人

13、聽說他的名字叫“白居易”時開玩笑說道：“現(xiàn)在長安城米價上漲，想要白白居住可不簡單喲!”當這位顧大官人聽了白居易誦讀完這首詩，特殊是聽到“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句時，不禁連聲贊美“好詩!好詩!”。這時老師引導(dǎo)同學們想象，顧大官人看到白居易寫得這樣好的詩時又會說些什么呢?先后兩位同學站起來說道：“白居易呀白居易，你寫得如此好的詩，想要在長安城里白白居住也就是很簡單的了!”老師聽后打趣地說：“是呀，當年顧大官人就是這樣說的!”為了進一步第感受詩句的內(nèi)涵，老師又引發(fā)道：“不但古人喜愛這兩句詩，就是今日的人們也是特別喜愛這兩句詩，大家看過趙本山扮演老太太演唱的小草嗎?會唱的都唱出來”于是，師生一起

14、唱歌曲小草“沒有花香，沒有樹高，我是一顆無人知道的小草，從不孤獨，從不苦惱，你看我的伙伴遍及天際海角” (讓同學熟讀全詩，有感情地重點誦讀這兩句詩。) 熟讀詩句 1.自由熟讀。 2.背誦讀(老師擦去板書的詩句，同學看版畫背誦，而后再擦去版畫背誦)。 3.同學依據(jù)老師提示的意境誦讀。 師：表現(xiàn)小草生命力堅韌的詩句是 生齊：野火燒不盡，春風吹又生。 師：表達詩人送別伴侶深厚感情的詩句是 生齊：又送王孫去，萋萋滿別情。 4.對對子接續(xù)讀 師：(出句)野火燒不盡， 生：(對句)春風吹又生。 師：(出句)遠芳侵古道， 生：(對句)晴翠接荒城。 5.完整地感情誦讀。 師：今日我們學習的這首詩是白居易送給他

15、的伴侶的。我們立刻就要下課，黃老師也要返回廣西了，我們就要分別了，大家情愿送送黃老師嗎? 生：情愿!情愿! 師：怎樣表達這種送別的感情呢?就借用今日學習的兩句詩來表達送別的感情吧。哪兩句? 生：(略加爭論后)又送王孫去，萋萋滿別情。 師：黃老師不是“王孫”呀，能不能改動一下? 生：又送老師去，萋萋滿別情。 師：(把手揚起，聲音洪亮地)同學們再見! 生：(仿照老師的手勢和聲音)黃老師再見! 師：(聲音由強漸弱，似漸行漸遠地)同學們再見! 生：(聲音相應(yīng)變小)黃老師再見! 師：(聲音纖細漸無，舉手長勞勞，表示分別已遠，人影依稀)同學們再見 生：(聲音漸無，張口無聲地)黃老師再見 草學校語文教學片段

16、實錄3 師：草這一首古詩講的是什么事物?你是從哪里看出來的呢? 生：這首古詩講的是草。我是從題目看出來的。 師：好!從題目里能看出文章的意思，題目就似乎文章的眼睛一樣。那么，你知道詩里寫的是什么地方的草嗎? 生：(一個接著一個說)是高原上的草;是平原上的草;是原野上的草;是原來的草。 師：同學們能大膽發(fā)言，很好!好多同學都說得不錯，是高原上的草、平原上的草、原野上的草。但是有個同學說是“原來的草”，對嗎? 生：(紛紛回答)不對!不對! 師：為什么不對呢?(同學面面相覷，老師稍作停頓)咱們問的是“什么地方的草”，高原呀、平原呀、原野呀，說的是“地方”，而“原來”是地方嗎?比如說“我原來上幼兒園”

17、，這里的“原來”是表示什么呢? 生：過去。 師：對，過去。“過去”是表示時間的，不是表示地方的。這句詩寫的是原野上的草。大家想一想，在寬闊的原野上，那么一大片草，長得綠油油，特別茂密。那樣的景色該多美啊!(稍頓，把同學引入到美的意境中)那么，詩句中的“離離”是什么意思呢? 生：茂密。 生：旺盛。 生：特別茂密。 師：好!說的都很好?，F(xiàn)在誰能把“一歲一枯榮”的意思講一講?同桌、前后桌的同學可以圍在一起議一議。(同學爭論) 師：好!誰能先用“歲”字說個句子? 生：過了新年后，我長了一歲。 生：我爸爸30歲了。 師：對。“長了一歲”就是過了一年。“歲”在這里就是“年”的意思。接著看，“枯榮”是什么意

18、思呢?你們知道一年有幾個季節(jié)嗎? 生：四個。 師：對。一年有四個季節(jié)-春、夏、秋、冬。在春天的時候，草長得怎么樣呢? 生：特別茂密。 師：對?！皹s”就是“茂密”的意思?！翱荨庇质鞘裁匆馑寄?大家想一想，在北風呼呼、大雪飄飄的冬天，草是什么樣子呢? 生：黃黃的，干干的。 生：都快要干死了。 師：說得對?！翱荨本褪恰案煽荨薄八廊ァ钡囊馑?。那么，“一歲一枯榮”的意思是什么呢? 生：“一歲一枯榮”就是一年枯死一次，茂密一次。 生：“一歲一枯榮”就是每一年都要茂密一次，又要枯死一次。 師：說得真好。那么，在下面的句子里，“野火燒不盡”的“盡”是什么意思?“燒不盡”是說草的哪一部分沒有燒盡呢? 生：是說草

19、的根部沒有燒盡。 生：是說草的根部沒有燒完。 師：好。再看最終一句“春風吹又生”是什么意思? 生：春風吹，小草又生出來了。 生：春天來了，春風溫柔地吹著，小草又生長出來了，更茂密了。 師：說得很好。現(xiàn)在，咱們看一段錄像。(放顯示詩意的課件：原野上小草一大片，特別茂密。冬天來了，一片枯黃。野火熊熊，似乎把草燒光了。但是，春天來了，小草又茂密地長起來了。)看完錄像，誰能把全詩的大意說一說? 生：(紛紛舉手)原野上的草特別茂密。每年都要枯黃一次，茂密一次。野火燒不完草根。春天，小草又茂密地長起來了。 師：你看，原野上的小草是多么頑強啊!那么大的野火也燒不盡它，春風一吹，它又蓬蓬勃勃地生長起來了?，F(xiàn)在

20、，同學們把全詩讀幾遍，爭取很快背下來。 (同學朗讀) 師：現(xiàn)在，我們進行一個小表演。一個同學扮爺爺，一個同學扮小孫孫。孫孫放學回到家里，給爺爺講這首古詩。(同學紛紛要求表演。老師指名兩個同學分別扮演爺爺和孫孫。) 孫：爺爺，我背首詩給您聽好嗎? 爺：好!背什么古詩? 孫：背草。今日上午我們剛學的。 爺：那么多的花兒不寫，干嗎寫草呀? 孫：(一愣)嗯，由于由于小草很堅韌，野火把它的葉子燒光了，可其次年又長出了新芽! 爺：噢-我明白了。背吧! (孫背) 爺：“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂? 孫：“離離”就是很茂密的樣子。這句詩是說，草原上的草長得很茂密。 爺：還有什么“一歲一窟窿”?(眾笑

21、) 孫：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？荩褪歉煽?榮就是茂密。春天和夏天，草長得很茂密;到了冬天，就干枯了。 爺：哈!你看俺孫孫多有本領(lǐng)，小小年紀就會背唐詩，還會講意思呢! 師：這兩個同學表演得特別好，大家用掌聲鼓舞。(同學們熱鬧鼓掌) 【評析】這段教學實錄具有三個特點：1.注意同學的主體意識。從對詞義的理解到對詩句整個意思的領(lǐng)悟，從啟發(fā)體會到組織表演，都強調(diào)了同學的主體參加，充分調(diào)動了同學的樂觀主動性。2.考慮同學的心理特點。結(jié)合低班級同學喜玩好動的特點，依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了表演練背古詩的情境，寓學問教學于富有情趣的活動之中。3.啟發(fā)同學的樂觀思維。提出了一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)

22、同學思索，同時留意了提問形式的多樣性。 草學校語文教學片段實錄4 師：今日在這里和大家共同學習可愛的草塘一課。(板書課題，但把“塘”字有意寫錯)對我寫的課題有看法嗎? 生：老師的“塘”字寫錯了。 師：喲，怎么錯了? 生：您的那個“塘”字，右邊“唐朝”的“唐”字中間，您右邊和下邊都沒有出頭兒。 (老師在同學指出的地方修改) 師：他說得很對。漢字中有很多字都有這個結(jié)構(gòu)(老師寫“肀”)如嚴厲的肅、君子的君、建設(shè)的建、紀律的律等等。大家記住，這也是一個小小的書寫規(guī)律：凡是有一豎穿過這樣結(jié)構(gòu)中的很多橫，那這個結(jié)構(gòu)中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒有一豎穿過，中間這一橫就不出頭，如“雪”字

23、的下面、“錄”字的上面等。 (老師又在課題中“草塘”二字下面畫圈) 師：這個“草塘”是什么東西?(笑聲) 生：草塘就是草原。 師：啊，就我所知，這草塘可不是草原。草原是在我國的內(nèi)蒙古等一些地方。寬闊的原野上長滿了牛馬羊愛吃的草，牧民們騎著馬在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活?？蛇@草塘，按課文里說的，可 不像是這樣。 生：草塘也許就是長滿了草的池塘。 師：池塘我知道。人們挖一個塘，灌滿水，用它養(yǎng)魚或是種荷采藕。但你這個塘，一不養(yǎng)魚，二不種荷，就讓它長草，還要長滿，這個仆人是不是有點傻?(眾笑)不過，多虧你發(fā)言中用了一個“也許”，可見你也不非常確定。對嗎? 生：是的。 生：我想草塘就是有一片草地，

24、里面似乎有不少水塘吧? 師：你這個發(fā)言很聰慧。第一，你用問話的形式發(fā)言，最終答案等著我表態(tài)(笑聲);其次，你避開了剛才那位同學說的“池塘”二字池塘似乎是人開的，“水塘”就不肯定了，不會再跑出來一個傻子;(笑聲)第三，從你的答話中可以聽出來，你是讀過課文后汲取了課文里的一些學問。我說得對嗎? 生：(笑了)對。 師：這草塘其實就是人們常說的沼澤地。我去過東北，從西邊的齊齊哈爾坐火車始終往東走，到哈爾濱再往東走，過牡丹江還往東，這么大片的土地中，除了城鎮(zhèn)，有很多地方都是大片大片的沼澤地，也叫濕地。上面長滿了一人多高的蘆葦、蒲草，有的地方這些草就長在水中。這些地方還開拓了丹頂鶴的養(yǎng)殖愛護區(qū)，真的很美。

25、你們想，這和內(nèi)蒙古的草原是一回事嗎? 生：不是。 師：東北的這大片沼澤地，過去叫什么?(生無言)課文中有一個詞，在北方，面積挺大的 生：(齊)北大荒。 師：對，北大荒。解放以后，有很多有志青年到北大荒去開墾、播種。北大荒黑土地特別肥沃，所以人們說，北大荒現(xiàn)在已經(jīng)變成了什么，知道嗎? 生：聽說是北大倉。 師：對，我們今日學的“可愛的草塘”就是發(fā)生在北大荒那里的事。大家讀過課文沒有? 生：讀過了。 師：讀了幾次? 生：一次。 師：還想不想讀? 生：想讀。 師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎么讀都可以?？梢阅x，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，你讀完以后要有話說。說什么，我也不

26、管。我想你不會站起來說你放學回家想吃什么飯吧?(笑聲)好了，大家開頭讀吧。(同學自讀課文，老師行間巡察輔導(dǎo)) 師：看樣子差不多都讀完了，有話要說嗎? 生：我讀了課文后覺得草塘真是個好地方，有那么清的水，草也很綠，還有好多魚。 生：去草塘作客，他愛上了這個地方。 生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，為什么用棒子打它?能打住它嗎? 師：你提了一個問題。好，你先記住你的這個問題，看上完課能不能解決。假如快下課了，你還不明白，你再舉手說，“老師我提的問題您還沒解決呢!”行嗎?(生答：可以) 生：野雞為什么往飯鍋里飛?(笑聲) 師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧!(眾笑)不用焦急，這個問題

27、你一會就知道了。 生：我有一點看不懂，就是這篇文章的寫這篇文章畢竟想寫什么?是寫草塘漂亮呢?還是寫他寵愛這個草塘? 師：這個問題提得特別好，水平很高。我們呆會兒要重點討論這個問題。 生：我還想說一點，這個草塘物產(chǎn)很豐富，有魚、有狍子，剛才王文問的狍子干什么要用棒子打它?我認為是獵人不用槍，用棒子去打狍子，說明這里的狍子許多，很和善。(笑聲，師插話：“啊，和善就打它，這不是欺侮老好人嗎?”眾笑)這是物產(chǎn)豐富。 生：老師，我看了書上的插圖，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人還能進去嗎?那不迷失方向嗎? 師：你真是個可愛的孩子，能替別人著想。(笑聲)別擔憂，當?shù)厝丝倳蟹椒ǖ?。原始大森林人都敢進，這

28、一叢叢的蘆葦能把人嚇住嗎?好了，大家說了一些，說得還可以，特殊是那位女同學提的問題，提得特殊好。她說這篇文章畢竟是要寫什么，寫草塘還是寫寵愛草塘。你們怎么看待這個問題? 生：我認為是寫草塘的漂亮富裕。以前我們學過的富裕的西沙群島和漂亮的小興安嶺都是這樣寫的。 師：其他同學有什么見解? 生：我覺得這篇課文又寫草塘的漂亮富裕，又寫愛草塘。由于草塘漂亮富裕，他才愛草塘。 師：你說的聽起來似乎有點道理。不過我覺得有點別扭，照你這樣說，那些不美也不富的地方怎么辦?還愛不愛?不過這是另外一回事，還有別的看法嗎? 生：我也認為這篇文章講草塘景也美物產(chǎn)也豐富。 師：看來大家看法比較全都。多數(shù)同學都認為課文是寫

29、草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不說，我一說你們可能就都跟著我走了。我們先按大家的看法來試一試。假如能講得通，那就說明大家的看法是對的。大家打開書，這篇課文雖然不太長，但自然段許多，很碎。只有幾個比較大的自然段。但這幾個主干性的自然段，基本上包涵了課文的內(nèi)容。那小而零碎的段落實際上只起一個連接作用，或是簡短的對話。大家再掃瞄一下課文，把幾個較大的、主干性的段落找出來，看它們各寫了什么? (同學掃瞄課文，查找大的段落) 生：我一共找了六個段，它們都是三行以上的。(笑聲) 師：啊，你還有個標準三行以上。(笑聲)好吧，你先說第一個大的段落是哪一段? 生：課文第一段就是。 師：這一段中心愿

30、思是講什么的? 生：講，不，講“我”初到北大荒，一切都不習慣，帶去的幾本書 師：(打斷)這樣說太簡單了，簡潔地概括一下，他在北大荒呆得怎么了? 生：(看書，找，突然醒悟)他呆膩了! 師：對，這不就概括出來了嗎?我把它記錄下來。(老師在黑板靠邊處寫“呆膩”)知道什么叫“膩”嗎? 生：膩就是不想再呆下去了。 師：為什么不想再呆了? 生：他覺得沒意思。 師：大家看這個“膩”字是什么偏旁? 生：月字旁。 師：月字旁的字一般都跟什么有關(guān)系? 生：和肉、人體有關(guān)系。 師：對。你們吃過肥肉沒有?就是那種這么厚的(用手做式)白膘子的肉，吃過嗎?什么味道? 生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。(眾笑) 師：那就叫

31、“吃膩”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆膩了，當然也就是 生：不想呆了。 師：對，沒意思，沒趣味、無聊、對吧?再說，還有哪些大的段落? 生：第5自然段也挺大。 師：這一段講什么?概括。 生：這一段講他看到了草塘，說草塘真美。 師：我們概括為“景美”兩個字。(板書“景美”)下面還有哪段?這次既要說是哪一段，還要直接把內(nèi)容概括出來。 生：還有第7段，寫草塘富裕，什么都有。 師：那就是“物富”了。(板書“物富”) 生：第9自然段，也是講物富。(老師板書“物富”) 生：第14自然段，講的還是物富。(老師板書“物富”) 生：還有倒數(shù)其次自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。(老師板書“景美”) (此

32、時板書消失如下字樣：呆膩、景美、物富、物富、物富、景美) 師：特別好，大家找到了六個主干段落，它們包涵了課文的主要內(nèi)容。正像你們說的，主要寫了草塘的漂亮富裕。可是你們認真琢磨一下的思路，他為什么這樣支配材料呢?先寫一個呆膩了，其次寫景美，下面一下子連續(xù)寫了三個物富，最終卻又寫到景美。這樣支配材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們試著分分段! 生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個物富算一段，最終一個景美是一段。 師：你這樣分段，從每段看，內(nèi)容好像很單一，各是各的內(nèi)容。但我不明白，為什么不把景美寫到一處，搞得前一個景美，說了半天物富，又跑出一個景美，頭緒是不是太亂了? 生

33、：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個物富和最終的景美是一段。也是寫這里景也美、物也富。 師：似乎也有道理，但你的其次段為什么只包含了一個物富，再把第9自然段的物富也包含進去行嗎? 生：可以。 師：這就是說，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說不出什么依據(jù)，可見也有問題，或者是說不清晰道理。 生：第一個呆膩單獨算一段，以后的再分兩段，一個景美和三個物富分一段，最終一個景美算一段。 師：啊，更隨便了，顯得這個寫文章真有點顛三倒四，寫了半天，又想起一個景美，往哪放呢?就放在最終吧!(笑聲) (還有同學要發(fā)言) 師：好了，先不說了，其實，

34、根據(jù)景美、物富這樣的思路來分段，不管怎樣也分不好，說不清，是不是真的出了毛病了?當然不是，是我們對文章的熟悉發(fā)生了錯誤。大家看課題，“可愛的草塘”，它是說草塘漂亮富裕嗎? 生：不是。 師：那么是說草塘怎樣? 生：說草塘可愛。 師：這說對了。說草塘可愛，可見寫這篇文章是想表達他對草塘的寵愛之情，你們覺得是嗎? 生：是。 師：看，怎么樣?我剛才說我一表態(tài)，你們就要跟著我跑?，F(xiàn)在就跟隨上跑了吧?(眾笑)不過，這樣跑過來就對了，(笑聲)但是有同學可能會想，文章中的確寫了那么多草塘的景美物富。是啊，但只是把這景美物富當做抒情的憑借。他是借景抒情，借物抒情。借著這些實實在在的東西，告知讀者，這片草塘太好了

35、，我特別寵愛它!因此說，這篇文章是一篇抒情散文。而不是單純寫景寫物的文章。明白了嗎? 生：明白了。 【第一課時】其次部分 師：既然這樣，我們學習這篇課文就不能用“漂亮、富?！边@樣的思路去討論課文，應(yīng)當去討論的情感，這是學習抒情散文的一個很重要的方法。要記住，要學會運用它。現(xiàn)在我們就討論一下這篇課文的的情感是怎樣進展變化的。大家再讀一下課文，想一想，一開頭，初到北大荒時，他愛這草塘嗎?(同學讀書) 師：好了，有見解可以說。 生：他開頭不愛草塘。由于第一段課文說得很清晰：不習慣、沒意思。小麗也說他呆膩了，這都是說他不愛草塘。 師：我同意你的看法。(板書：“不愛草塘“)你能讀一下第一段，把人物的心情

36、讀出來嗎? (生讀課文) 師：聽我讀一下(師范讀)，這段的第一句很重要。他不愛草塘就是這一句說出來的。再讀一次。 (生再讀) 師：這回好多了。大家再讀一讀。他說“沒意思“，你就得讀得沒意思。(眾笑) (生齊讀，讀得不錯) 師：很好，我想問一下，他為什么不愛這個草塘呢? 生：他不習慣。 師：似乎不是，為什么不習慣呢? 生：他不知道草塘那么美，所以他不愛。 師：有點道理。(板書“不知草塘“)他根本不知道草塘是什么樣子的，當然不會愛這個草塘了?？墒撬譃槭裁床恢啦萏恋臉幼幽? 生：他沒去過草塘。 師：你怎么知道他沒去過呢?生：由于課文后面說他是第一次看到。 師：不用去后面找，第一段就有答案。 生：

37、他到草塘以后，始終在家里看書，根本哪兒也沒去，一下子看完了好幾本書。 師：對啊，他只呆在家里看書，當然知不知道草塘的實際狀況? 生：不知道。 師：他離開實際狀況遠遠的，這叫遠離實際，可以這樣說嗎? 生：可以。(老師板書“遠離實際“) (此時黑板上板書為“不知草塘不愛草塘遠離實際”) 師：挺有意思，課題是可愛的草塘，可他一開頭先說他不愛，想干什么? 生：想讓讀者大吃一驚。 生：想吊一吊讀者的胃口。(眾笑)讓讀者接著往下看，看他的感情是怎樣變過來的。 師：有道理，有道理!要寫出他的情感的進展變化過程，是嗎? 生：是。 師：我們再來看板書，看這三個詞語之間有什么聯(lián)系呢?能用上關(guān)聯(lián)詞語說這三個詞語嗎?

38、 生：由于他不知草塘，所以他不愛草塘。 師：對，再說。 生：由于他沒去草塘，所以他不知草塘。 師：意思對，但我要求說黑板上的這三個詞語。 生：(重說)由于他遠離實際，所以他不知草塘。 師：能把三個詞語都說上嗎? 生：由于不愛草塘由于遠離實際，所以不愛草塘 師：再想想，誰是誰的緣由，誰是誰的結(jié)果? 生：由于遠離實際所以不知草塘，由于不知草塘，所以不愛草塘。 師：說對了，還有別的說法嗎? 生：他之所以不愛草塘，是由于不知草塘。 師：接著往下說。 生：(接)之所以不知草塘，是由于他遠離實際。 師：很好，能不能不說因果關(guān)系的句子? 生：不但不知草塘，而且不愛草塘。 師：聽起來似乎能說通，但是細一琢磨，

39、有點不合理。對于不熟悉的，不知道的事物，一般不會產(chǎn)生什么情感。我問你，你愛王大強不愛?(老師隨口杜撰了一個人名) 生：王大強是誰?(眾笑) 師：你不熟悉他吧，愛他不愛? 生：不知道，這個人要是厭煩，我就不愛他。(眾笑) 師：說得很好，你不熟悉他，就是不知道他，是嗎? 生：是。 師：所以你也說不上愛他不愛他。你又說他要是很厭煩，你就不愛他。當你知道他很厭煩時，說明你熟悉他了，知道他了，才可能產(chǎn)生情感，對不對? 生：對。 師：所以你只能說“我不知道或不熟悉王大強，所以不愛他?！蹦苷f“我不但不知道王大強，而且不愛他。”能這樣說嗎? 生：(思考后)我覺得也能這樣說。(眾笑) 師：那么后來你知道王大強是

40、一個很可愛的人，那怎么辦? 生：我再愛他。(眾大笑) 師：你不是已經(jīng)提前說了“我不但不熟悉王大強，而且不愛他”嗎?說得那么確定。(生無言) 師：不能用剛才他說的遞進關(guān)系的連詞，能不能用別的? 生：(齊)不能。 師：別那么快表態(tài)，好好想想。(生談?wù)? 生：假如知道草塘，他就會愛草塘。 師：能說得通，但這樣假設(shè)可能有兩種結(jié)果，假如知道草塘而且草塘很美，那當然能愛草塘了;但假如知道草塘了，但草塘都被白色垃圾污染了，你還能愛這樣的草塘嗎? 生：不愛了。 師：關(guān)于第一段，剛?cè)ケ贝蠡?，他還不愛草塘的狀況，我們先說到這里。下面大家往后看課文，你有什么感覺了?(同學讀課文) 生：“我”這次走出去了，他在草塘中

41、看到了草塘的美景。于是就說這草塘真美啊! 生：課文寫草塘美那一段寫得特別好，還由近到遠地寫了草的顏色。 師：你說的不錯，能把這一段讀得很美嗎? 生：(讀)“說走就走跟藍天相接?！?師：第一次看到，感動不感動? 生：感動。 師：你感動了嗎?(眾笑，老師示范) “這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海一樣?！贝蠹野堰@句讀一下。(生齊讀)后面的句子，從近到遠，聽我怎么表現(xiàn)。(范讀)“認真瞧那浪花跟藍天相接?！贝蠹乙黄鹱x這一段。留意看我的手，咱們打上拍子讀課文，把草塘的美讀出來。(同學在老師手勢指導(dǎo)下齊讀課文) 師：讀得不錯了，你們推舉一位讀得最好的同學讀一下。(同學推舉一人) (被推舉的同學讀課文，讀得很好) 師：名不虛傳!誰敢跟她比?(一同學自薦起來讀) 師：比得過去嗎?(同學眾說紛紜)啊!男同學說男同學讀得好，女同學說女同學讀得好，還都有點“地方愛護主義”!(眾笑) 的確他們讀得都不錯，很難分出高下。好，并列第一。先別坐，你們現(xiàn)在是站在第一名的領(lǐng)獎臺上，誰比他們讀得好，就站在領(lǐng)獎臺上，他們就坐下。誰能把他們讀坐下? (眾笑，一同學起來讀課文) 師：你們自己衡量一下，誰覺得自己該坐下，就自己坐下。