信息技術(shù)讓“意外”也更美麗-記一堂“教育信息化”歷史課

1、信息技術(shù)讓“意外”也更美麗記 一堂“教育信息化”歷史課“哥倫布向西航行到東方，其實(shí)是一個美麗的“意外”。但正是因?yàn)檫@個美麗的“意外”，哥倫布才幸運(yùn)地發(fā)現(xiàn)了新大陸美洲，雖然哥倫布至死都堅信他到達(dá)了印度，但這并不影響他作為一個偉大航海家被世人所銘記。”這是在一節(jié)歷史課上，一位普通的初中學(xué)生的精彩陳述，而這一切，都源于歷史課上一個美麗的“意外”。（一）在上新航路的開辟這一課時，李靜老師設(shè)計了一個基于“CQQJ2313”未來教育模式的學(xué)生活動?！癈QQJ2313”未來教育模式是求精中學(xué)探索的一個基于信息技術(shù)的雙平臺教學(xué)模式，在上課的過程中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，老師和學(xué)生都使用平板電腦，把上課過程中的

2、數(shù)據(jù)實(shí)時傳輸?shù)皆贫似脚_，并供老師學(xué)生訪問和交換。同學(xué)們更可以在課堂中及時通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取自己需要的信息和知識。李老師給學(xué)生們準(zhǔn)備了幾段材料，讓大家分組討論：新航路開辟的條件有哪些？然后，把自己的討論結(jié)果上傳到云端平臺上去。學(xué)生們很快進(jìn)入了熱烈的討論之中，隨著時間一分一分地過去，越來越多的答案通過學(xué)生學(xué)習(xí)平板電腦被上傳到了云端平臺上了。李靜老師拿著教師平板電腦，一個一個地查看著學(xué)生們的答案，很不錯，學(xué)生們整體上對材料的解讀都是很到位的，答案的描述也很有水平。何杰同學(xué)寫到：西歐商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對貴金屬的巨大需求是新航路開辟的一個重要條件。劉珈延同學(xué)寫到：傳統(tǒng)經(jīng)過地中海的商路出現(xiàn)了危機(jī)，

3、迫使西歐人尋找另外一條航路是新航路開辟的直接原因。王若璇同學(xué)寫到：造船技術(shù)的進(jìn)步、航海技術(shù)的進(jìn)步、地圓學(xué)說的流行，是新航路開辟的技術(shù)條件。接下來，按照教學(xué)設(shè)計，李老師利用“CQQJ2313”教學(xué)平臺，把幾個答案比較完善的同學(xué)的平板內(nèi)容投射到學(xué)生端上，這樣，每個同學(xué)都可以在自己的學(xué)生用平板上看到這幾個同學(xué)的答案了。然后，李靜老師請這幾個同學(xué)起來給大家詳細(xì)講解自己的觀點(diǎn)和看法，老師再對同學(xué)們的講解進(jìn)行點(diǎn)評。首先，李老師請王若璇同學(xué)來給大家講解她的觀點(diǎn)。王若璇說：“哥倫布相信地圓學(xué)說，他認(rèn)為，向西航行，也能到達(dá)東方，所以，哥倫布決定向西航行。”同學(xué)們認(rèn)真地聽著（二）就在課堂教學(xué)按照課前設(shè)計有條不紊地

4、開展的時候，李靜老師突然發(fā)現(xiàn)自己的平板上顯示了一個學(xué)生舉手的圖標(biāo)。李老師知道，這意味著有同學(xué)有問題要提出了。按照李老師的教學(xué)設(shè)計，這個時候應(yīng)該是請學(xué)生講解自己答案的時候，這個學(xué)生的提問明顯不在李老師的設(shè)計思路中。不過，“CQQJ2313”未來教育模式的核心理念就是以學(xué)生為中心，課堂上，學(xué)生現(xiàn)場生成的問題，也是需要關(guān)注的。在王若璇同學(xué)講解完畢后，李老師點(diǎn)開舉手圖標(biāo)，看到了那個想要提問同學(xué)的名字：馬小瑞。一看到這個名字，李老師皺了皺眉頭。馬小瑞是一個思維很活躍的男生，但思維又很發(fā)散，經(jīng)常能夠提出一些讓人意想不到的問題，不知道這一次他又想問什么呢？李老師說：“馬小瑞同學(xué)，你有什么疑問嗎？”馬小瑞站起

5、來，看了看同學(xué)們，又看了看老師，說：“老師，我不明白，從歐洲到亞洲，很明顯直接向東方航行更近，為什么哥倫布還要選擇向西航行呢？”這個問題可真讓大家意外，馬小瑞果然又提出了一個很讓人意想不到的問題。同學(xué)們一下都看著李老師，很明顯聽馬小瑞一說，他們也有了同樣的困惑。李靜老師一時陷入兩難之中，如果現(xiàn)在好好解答這個問題，這節(jié)課的教學(xué)計劃可能就完不成了，如果不解答，這個很有意義的問題，就可能被擱置或遺忘。看著手中的教學(xué)平板電腦，李老師思考著如何解決這個問題?！皢栴}廣場”！李靜老師靈光一閃何不利用信息技術(shù)來解決這個“意外”呢？于是，李老師對同學(xué)們說：“馬小瑞同學(xué)提了一個非常有意思也非常有意義的問題。關(guān)于這

6、個問題，我想請同學(xué)們在課后來一起完成?，F(xiàn)在，請馬小瑞同學(xué)把你的問題發(fā)布到我們的“問題廣場”里面，留待我們課后來一起解決?！瘪R小瑞聽了老師的話，拿起自己的平板電腦，點(diǎn)開問題廣場，鄭重地把自己的問題發(fā)布出來了：為什么哥倫布選擇繞道西方向亞洲航行，而不是直接從東方向亞洲航行？隨后，李老師布置了當(dāng)天的家庭作業(yè)：大家一起就馬小瑞提出的這個問題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探討，搜索資料，然后把自己的探究結(jié)果發(fā)布在問題廣場中馬小瑞提出的問題下，下堂課，全班一起來解決這個問題。這樣，這個課堂教學(xué)的“意外”暫時告一段落了。（三）下課后，李老師又對同學(xué)們進(jìn)行了指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾嗡奄Y料，從什么角度入手去搜資料，等等。第二天上課時，全班

7、做的第一件事情就是一起來查看同學(xué)們昨天探討的結(jié)果。李老師說：“同學(xué)們，現(xiàn)在，給大家三分鐘時間。請大家打開問題廣場，查看其它同學(xué)發(fā)布的探究結(jié)果，并利用點(diǎn)贊功能在你認(rèn)為好的探究結(jié)果下面點(diǎn)贊，三分鐘后，我們請獲得點(diǎn)贊最多的同學(xué)來給大家分享他的觀點(diǎn)?！苯淌依镆幌戮蜔狒[起來了，同學(xué)們一邊查看其他同學(xué)的答案，一邊相互交流，對答案進(jìn)行點(diǎn)評。三分鐘后，李老師示意活動結(jié)束，點(diǎn)開問題廣場查看結(jié)果。出乎意料地，馬小瑞同學(xué)發(fā)布的探究結(jié)果獲得的點(diǎn)贊是最多的，他獲得了30個贊，而班級里一共也只有33個同學(xué)。李老師還沒來得及說話，同學(xué)們已經(jīng)嚷起來了：“馬小瑞，馬小瑞，馬小瑞”李老師望著馬小瑞微微一笑，看來馬小瑞同學(xué)的探究結(jié)

8、果讓同學(xué)們很折服啊。在同學(xué)們的掌聲中，馬小瑞同學(xué)有點(diǎn)不好意思地站起來，同時，李老師把馬小瑞的學(xué)生平板投影到教室前面的大屏幕上。馬小瑞走上講臺，手里拿著自己的學(xué)生平板，開始詳細(xì)分享自己的探究結(jié)果：“哥倫布向西航行到東方，其實(shí)是一個美麗的“意外”。哥倫布深信地圓學(xué)說，但卻并不清楚地球的大小，以及從歐洲向東到亞洲和向西到亞洲的距離。當(dāng)時，科學(xué)技術(shù)還有待完善，哥倫布作為依據(jù)來計算地球大小和到東方距離的“托勒密世界地圖”，本身還有不完善的地方，所以，哥倫布計算錯誤了。而支持哥倫布向西航行的西班牙，因?yàn)樽陨砗胶ＶR的缺陷，未能發(fā)現(xiàn)哥倫布的計算錯誤，這使得哥倫布在錯誤的計算結(jié)果指導(dǎo)下的遠(yuǎn)航得以成行。正是因?yàn)?/p>

9、這個美麗的“意外”，哥倫布才幸運(yùn)地發(fā)現(xiàn)了新大陸美洲，雖然哥倫布至死都堅信他到達(dá)了印度，但這并不影響他作為一個偉大航海家被世人所銘記?！瘪R小瑞講完后，同學(xué)們發(fā)出了更加熱烈的掌聲，馬小瑞又不好意思了，露出了靦腆的微笑。李靜老師也點(diǎn)頭微笑，為哥倫布的“意外”，為課堂教學(xué)中馬小瑞同學(xué)的“意外”，更為這個“意外”收獲一個美麗的“意外”?。ㄋ模┻@次的學(xué)生活動，源于馬小瑞同學(xué)在課堂上出人意料的一個提問，這是一個“意外”，但在信息技術(shù)的支持下，在同學(xué)們的共同努力下，這個“意外”成為了一個美麗的“意外”。通過這次活動，同學(xué)們學(xué)會了如何利用信息技術(shù)去獲取答案，去解決未知，這是對學(xué)生們終身學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。在信息技術(shù)的支持下，以“CQQJ2313”未來教育模式展開的教學(xué)活動，所有的教學(xué)過程都可以保留在互聯(lián)網(wǎng)上，這個美麗的“意外”，也像其他教學(xué)內(nèi)容一樣，可供學(xué)生們隨時查閱。當(dāng)同學(xué)們以后再次在平臺上看到這次的探究內(nèi)容時，他們還會想起馬小瑞同學(xué)那精彩的講解，還