試論高中生物研究性學習

1、試論高中生物研究性學習試論高中生物研究性學習當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟初見端倪，這對培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和理論才能的一代新人提出了更加迫切的要求。二十世紀末，在以學生開展為本的素質(zhì)教育理念指導下，啟動了二期課程教材改革，并提出了研究性學習的學習方式，這對于推進根底教育的改革具有重要的理論和理論意義。研究性學習是指在教學的過程中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的搜集、分析和判斷，從中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題才能的一種學習方式。這種學習方式更強調(diào)引導學生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注生活;強調(diào)聯(lián)絡實際、解決實際問題的才能。改變傳統(tǒng)的

2、、脫離現(xiàn)實生活實際和側(cè)重于知識傳授的傾向，構(gòu)建有助于學生投入社會生活、親歷理論過程的教學體系。使學生形成對知識主動探究，并重視解決實際問題的積極的學習方式。這是順應時代對學校教育改革的要求，也有利于學生的終身開展。筆者在近幾年的教學理論中，嘗試對高中生物學課堂教學施行研究性學習作了初步的探究。一、創(chuàng)設問題情景，引導學生主動學習問題是思維的起點。教學中發(fā)現(xiàn):學生帶著問題進入課堂，其學習的積極性、主動性大大加強。所以，備課、上課時我很注重運用提問的策略，給學生創(chuàng)設問題的情景，引發(fā)學生積極考慮，讓學生積極投入主動學習。例如，動物園海獅的精彩表演煞是吸引人。有的同學好奇地問我:海獅怎會聽懂人的話?訓獸

3、員為什么不停地給它投食?我說，這是經(jīng)訓獸員長期訓練而形成的條件反射；投食是不斷強化它。對此，學生是比擬迷惑的。但當時被海獅的精彩表演一閃而過，一笑了之。不久，在學到腦的高級調(diào)節(jié)機能條件發(fā)射時，我把這個話題提出來，同學們一下被吸引住了，急迫想知道是什么道理。我就帶著這個問題引入新課，和學生一起探究條件反射的形成機理強化，將老師要講授的內(nèi)容很自然地轉(zhuǎn)化為學生想要學習的內(nèi)容，從而大大增強學生學習的主動性。又如，我校初中部有一患白化病男生，頭發(fā)白、眉毛白、陽光下瞇起雙眼，在校內(nèi)煞是引人注目。認識該生的高二學生問我:患者的父母均正常，為什么會生出白化病孩子?在學遺傳之前，我當初的答復這是遺傳的，想必同學

4、們是不會滿意的。學遺傳規(guī)律時，通過生活中這一實例的引入，同學們感到，遺傳規(guī)律其實離我們并不遙遠。在教學這一實例過程中，課堂上提問很熱烈，紛紛列舉出人類的許多遺傳病來。當然，同學們列舉的例子，其遺傳機理不盡一樣:有的屬伴性遺傳(如人的紅綠色盲)；有的屬染色體畸變(如21三體綜合癥)，這也為以后的教學埋下了伏筆。讓問題進入課堂，一方面可以促使老師與學生共同進展研究性學習，另一方面也可以放手讓學生自主地提出多元的見解。形成師生互動，學生學得主動，老師也不再蒼白地唱獨腳戲，努力表達以老師為主導，學生為主體的素質(zhì)教育理念。二、注重實驗設計，變驗證性實驗為探究性實驗生物學是一門以觀察和實驗為根底的自然科學

5、，而實驗課的形式對學生素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。高二?生物?第一冊水分的吸收這一教學內(nèi)容前，教材上安排了植物細胞的質(zhì)壁別離和質(zhì)壁別離復原實驗。我在教該實驗時，除了按教材用30%蔗糖溶液作浸透劑進展實驗外，我還設計用5%、10%、15%nal溶液；35%、40%、50%蔗糖溶液作浸透劑分別進展分組探究性實驗，讓學生在探究中自己尋求答案。同學們紛紛躍躍欲試，自己小組所用濃度實驗完畢后，各小組間還熱烈討論、交流結(jié)果。這節(jié)課上，學生的團結(jié)協(xié)作精神、科學精神得到了充分的表達。還如，生物組織中化學成分的鑒定、水質(zhì)污染對生物的影響等實驗，都可設計成探究性實驗，讓學生獨立探究，積極考慮，自行發(fā)現(xiàn)并掌握原理，從而

6、完成知識的遷移和才能的轉(zhuǎn)化。三、關(guān)注社會熱點，重視學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡當今社會已邁入高速開展的信息社會，許多與人類自身有關(guān)的生命科學信息通過各種渠道映入我們的眼簾:克壟轉(zhuǎn)基因、神舟號飛船搭載植物種子(基因突變)、人類基因組方案(人的遺傳信息)、癌癥、洪水爆發(fā)、赤潮(富營養(yǎng)化)、蘇州河綜合治理、人口問題、環(huán)境污染等等。我很重視這些信息的來源，平時做一個有心人，自己或布置學生做一些生物學知識方面的剪報、做一些文摘卡片等，講課時適當穿插，引出話題或展開討論，學生感到有現(xiàn)實感，老師上課也不再感到空洞無力。另外，我還結(jié)合當?shù)貙嶋H，讓學生關(guān)注生活中的生物學，指導學生撰寫小論文，如?人民將水質(zhì)污染的原因和建議?、?海洋魚類資源的現(xiàn)狀與考慮?等，同學們通過調(diào)查、實驗研究、查閱文獻等方法，初步學會科學研究的方法。通過研究性學習，拓展、延伸了生物學的教學空間。通過教學反思，我感到:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能，必須從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。為學生創(chuàng)設主動探究、發(fā)現(xiàn)和體驗的情景，培養(yǎng)學生研究性學習才能，是當前根底教育必須關(guān)注的重要課題，也是當前二期課改中革命性的改革，這將有利于學生的終身開展。但是，研究性學習與承受性學習并不是對立的，它們各