英美文學教學的現(xiàn)狀分析與改進措施

1、英美文學教學的現(xiàn)狀分析與改良措施英美文學教學的現(xiàn)狀分析與改良措施英美文學課是我國高等院校英語專業(yè)教學中重要的專業(yè)知識課程。?高等學校英語專業(yè)教學大綱?中明確指出文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的才能,掌握文學批評的根本知識和方法,通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言根本功和人文素質的進步,增強學生對西方文學及文化的理解。理論證明,該課程的開設對進步學生的人文素質、增強學生的語言根本功等方面起著積極的作用。然而在高校英語專業(yè)教學中為了滿足市場的需求,在商務英語、經貿英語等實用英語課程應運而生的同時,文學逐漸在很多人眼中成了不實用的代名詞。目前我校的英美文學課程教學也面臨

2、著種種困境和缺乏。一、英美文學教學的現(xiàn)狀分析英美文學是高校外語專業(yè)高年級的一門主干課程,該課程由于歷史跨度大,文學流派眾多,作家的風格紛繁多樣,以及不同時期的復雜的歷史社會背景等因素,一直是一門難教難學的課程。?高等學校英語專業(yè)教學大綱?中指出文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的才能,掌握文學批評的根本知識和方法,通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言根本功和人文素質的進步,增強學生對西方文學及文化的理解。多年來理論證明,該課程的開設對進步學生的人文素質、增強學生的語言根本功等方面起著積極的作用。然而為了滿足市場的需求,在商務英語、經貿英語等實用英語課程應運而生的同時,英

3、美文學在很多人眼中成了不實用的代名詞。除了文學的特殊愛好者及立志要考上文學研究生的學生外,能完成外語專業(yè)規(guī)定的閱讀量的人少之又少。一方面有市場經濟大潮沖擊的客觀原因,另一方面也有英美文學教學自身的因素,教學思想、教學內容和教學方法諸方面都落后于時代的步伐,使之不能適應當今的形勢和教育對象的要求所致。二、英美文學教學存在的問題雖然學者們關注英語本科生文學教學的出發(fā)點和角度有別,但所提出的問題都能引起我們的深思。問題一:讓文學課效勞于語言教學當前從事英語文學教學的一大障礙就是讓文學課效勞于語言教學。殷企平教授在最近一次題為?文學教學在英語教育中的作用?的發(fā)言中指出,文學課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危

4、險。文學有可能成為一件飾物。殷教授的擔憂不是空谷來風,相當數(shù)量的老師撰文主張利用文學課進步學生的語言程度,如?英美文學教學與語言才能的關系研究報告?、?英語文學教學與語言才能培養(yǎng)?、?文學教學課對英語語言才能培養(yǎng)的作用?等。對于英語文學課的本質目的,孫琳等在?談英美文學教材的選編問題?中總結如下:可以豐富學生對英語國家的歷史、文化和社會方面的知識有助于培養(yǎng)學生的文學欣賞和批判才能?？梢耘囵B(yǎng)和進步學生的語言才能。郭英劍總結了四個層次:學其語言、學其文學、學其文化和最高層次的學習人類之文明。這些觀點都說明,通過文學課學習語言充其量只能是其目的之一。文學作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動,文學

5、語言與其它語言的區(qū)別不是正式與非正式,也不是優(yōu)雅與通俗。讀文學作品不能只關注其中的語言,而是要讀出表層文本中的語言與深層文本中主題的關聯(lián)。這種關系不能簡單地等同于索緒爾的所指與能指的對應關系,而是文本在一個動態(tài)的能指鏈上滑動的過程。在索緒爾那里,能指與所指是一張紙的兩面,是靜態(tài)的共存關系。而文學語言,可以作為一般語言來讀,即是表層文本。在這一層面上,語言才照應索緒爾及其它構造語言學家們的觀點,是能指與所指的統(tǒng)一體,也只有在這一層面上才具有語言的正式或非正式特征,有雅俗之分,有文體之分。由于表層文本的掩護,我們不容易看到深層文本意義,因為表層構造隱含或遮蔽了深層的、更難到達的、因此也就更難得到社

6、會認可的意義層面。問題二:讀而不批的現(xiàn)象。文學教學的目的第一步是讓學生閱讀原作,第二步是讓學消費生相應的閱讀反響。但假如將文學內容作為語言教學的素材,文學課就會在閱讀欣賞的招牌下,只有輸入沒有輸出,只進展文學閱讀而沒有相應的批評活動。而批評行為恰恰是人類更高一級的智力行為,首先表現(xiàn)為記錄我們閱讀作品時的直接反響。但遺憾的是,在上個世紀90年代,國家教委對英語畢業(yè)生的統(tǒng)計中顯示14%的人表示假如重回大學學習將選擇文學課;46%的人認為文學課應當成為選修課,其中又僅有6%的人認為畢業(yè)論文應側重文學內容。這些數(shù)據(jù)顯示出文學教學只會與6%的學生的閱讀反響有聯(lián)絡。三、改良英美文學教學的措施基于以上談到的

7、英美文學課的種種特點,以及傳統(tǒng)的教學觀念的影響,teaher-entered教學法也毫無例外地主宰了英美文學課堂。在這種課堂上,老師是演講者,他作為知識的源泉,把自己所知道的一切源源不斷地灌入學生的頭腦中去。不可否認,老師講解是傳輸知識的一種方式,但是就文學課來說,它不僅僅是語言藝術的形式,從更廣闊的意義上講,還是紛繁復雜的社會生活的濃縮,文學知識的吸收更有賴于承受者的參與、交流和體驗。從本質上看,文學作品是作者對人生的體驗、感受和考慮的記錄,讀者的理解只有靠交流把個人的人生投入進去與作者進展交流時才能實現(xiàn)。因此,文學課老師應該啟發(fā)引導學生,喚起學生的感受和參與熱情,而不是處處用透徹的講解代替學生的考慮。文學是一種資源、財富和修養(yǎng)。一名外語專業(yè)的大學生,不管以后從事何種工作,最起碼的文學修養(yǎng)是必不可少的。在當前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天,更要提防不能讓英語的職業(yè)技能取代英語的人文思想教育內容。為了更好地開發(fā)文學資源,現(xiàn)代教育技術提供了強有力的手段,在文學閱讀的初級階段,采用多媒體文學課件,用豐富生動的音、畫、影、像