高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告

1、 高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告 注：若發(fā)現(xiàn)該文檔違法、侵權(quán)，請(qǐng)第一時(shí)間聯(lián)系網(wǎng)站管理員刪除。高效課堂思考與實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告高效課堂思考與實(shí)踐（開(kāi)題報(bào)告）龐亞翠劉公潛（陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)）一、問(wèn)題提出高效課堂不僅僅是教學(xué)技術(shù)手段的先進(jìn)，教學(xué)技藝的精湛絕倫，還有一個(gè)重要的方面，有一個(gè)強(qiáng)大的可以和老師進(jìn)行思維對(duì)抗的學(xué)生群體，只有兩強(qiáng)相遇，才能迸發(fā)出耀眼的智慧光華；當(dāng)懵懂稚嫩學(xué)生面對(duì)修煉已久的老師時(shí)，只能洗耳恭聽(tīng)、強(qiáng)壓硬灌，被動(dòng)接受，毫無(wú)對(duì)抗；如何讓學(xué)生思維上快速?gòu)?qiáng)大，在課堂上起碼有招架之力，是我們一直在探索的問(wèn)題。高一高二的數(shù)學(xué)教學(xué)能否為高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)建立一個(gè)梳理知識(shí)的工具和模式，使高三的復(fù)習(xí)更注重方法和能力的

2、獲得，為高三的復(fù)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是每位高三老師最現(xiàn)實(shí)的想法？二、關(guān)于高效課堂的思考（一）高效課堂是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程課堂是師生交流的主要平臺(tái)，當(dāng)教師通過(guò)講授傳輸信息時(shí)，還有兩個(gè)活動(dòng)著的舞臺(tái)：一方面是學(xué)生對(duì)信息的接受、識(shí)辨、再生、儲(chǔ)存與輸出；另方面是教師根據(jù)反饋調(diào)節(jié)信息的速度、強(qiáng)度、順序、容量等。這兩方面組成一個(gè)生機(jī)勃勃、瞬息萬(wàn)變的世界。高效課堂的創(chuàng)造性就在于能夠?qū)處煹幕顒?dòng)與學(xué)生的活動(dòng)、能夠?qū)熒顒?dòng)的全過(guò)程實(shí)施及時(shí)而有效的調(diào)控，使系統(tǒng)達(dá)到逐步優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡。在學(xué)生方面關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)信息接收能力的狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)的辨識(shí)能力，新舊知識(shí)融合再生條件準(zhǔn)備，以及對(duì)新知識(shí)儲(chǔ)存的“內(nèi)存空間”的儲(chǔ)備。所謂創(chuàng)設(shè)

3、發(fā)現(xiàn)情景、所謂生動(dòng)活潑的課堂氣氛，所謂預(yù)設(shè)與生成的調(diào)控，所謂處理突發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智，都只不過(guò)是這一動(dòng)態(tài)平衡的小小插曲或微調(diào)而已。要達(dá)到或完成高效課堂教學(xué)，功夫還主要在課堂外，筆者認(rèn)為完成一節(jié)高效課堂過(guò)程有四個(gè)基本環(huán)節(jié),開(kāi)學(xué)以后，后三個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)。遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)課堂交流課后反饋師生的課堂教學(xué)交流過(guò)程只是一個(gè)顯性的環(huán)節(jié)，其他三個(gè)隱形環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高效課堂必要條件。學(xué)生對(duì)課堂與老師交流能否順利與有效是高效課堂的核心。（二）遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)沙漠中的一點(diǎn)綠遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)主要包括：學(xué)生假期預(yù)習(xí)，學(xué)生課外課程預(yù)習(xí)，課外學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大體的了解為接受新知識(shí)做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。符合奧蘇伯爾，

4、(david ausubel，_年)，“先行組織”把先行組織者定義為：在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B的關(guān)于主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料，也可以在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料;它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學(xué)習(xí)材料2。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)，聯(lián)想到治沙中有一種方法叫“井格治沙”，由于沙漠的風(fēng)很大，首先要把沙圍固住不要讓風(fēng)吹動(dòng)成沙流，就在沙地開(kāi)井字形小溝槽用埋入草秸，連成一片，再在井字方格中種草或樹(shù)。數(shù)學(xué)概念的先期植入與此有異曲同工之妙。例如函數(shù)預(yù)習(xí)中，“集合”概念：詞典中的含義：集合是具有某種特定性質(zhì)的事物的總體。這里的“事物”可以是人，物品，也可以是數(shù)學(xué)元素。例如： 1、分散的人

5、或事物聚集到一起；使聚集：緊急。2、數(shù)學(xué)名詞。一組具有某種共同性質(zhì)的數(shù)學(xué)元素：有理數(shù)的。3、口號(hào)等等。集合在數(shù)學(xué)概念中有好多概念，如集合論：集合是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本概念，專(zhuān)門(mén)研究集合的理論叫做集合論?？低校╟antor, ，_年_年，德國(guó)數(shù)學(xué)家先驅(qū)）是集合論的創(chuàng)始者，目前集合論的基本思想已經(jīng)滲透到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的所有領(lǐng)域。學(xué)生會(huì)在整個(gè)眾多含義中關(guān)注第二條：數(shù)學(xué)名詞?；蛟S會(huì)依次探索數(shù)學(xué)家康托（cantor, ，_年_年，德國(guó)數(shù)學(xué)家先驅(qū)）的數(shù)學(xué)成就、生活軌跡，打開(kāi)一個(gè)奇妙的數(shù)學(xué)世界。再如函數(shù)概念的演變，從初中的變量定義到高中的集合對(duì)應(yīng)定義的演變，會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑與探索，在沒(méi)有課時(shí)進(jìn)度的逼趕，沒(méi)有學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境壓力

6、下，學(xué)生可以從容、有趣、自由的涉獵與其有關(guān)的知識(shí)，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)做好外圍知識(shí)的準(zhǔn)備。從理論上講有兩方面的功能：一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)自由探索的空間。二是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。學(xué)生是作為活動(dòng)的獨(dú)立主體。從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教材具有簡(jiǎn)煉、概括、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解、分析教材，能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)、高效。（三）課前預(yù)習(xí)-

7、有的放矢課前預(yù)習(xí)是在學(xué)習(xí)了上一節(jié)課，完成了當(dāng)天作業(yè)后為明天上課做的課前準(zhǔn)備，可以活激新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對(duì)接受新知識(shí)的有效影響，隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題越來(lái)越清晰與老師討論的問(wèn)題對(duì)象越來(lái)越集中，趨于一致，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的接受，與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系形成接受新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。如數(shù)學(xué)必修5第一章第三節(jié)第一課時(shí)等比數(shù)列是在學(xué)習(xí)了等差數(shù)列以后學(xué)習(xí)的，已經(jīng)具備了數(shù)列的基本概念和一般性質(zhì)知識(shí)，了解了研究數(shù)列的一般方法和過(guò)程；作為學(xué)生老師明天講這一節(jié)課，該預(yù)習(xí)什么呢？由概念的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)預(yù)習(xí)：1）類(lèi)比等差數(shù)列的定義、表示認(rèn)識(shí)等比數(shù)列；2）搜集回顧比例的性質(zhì)；3）了解利率、增長(zhǎng)率的運(yùn)算模式；4

8、）試圖推導(dǎo)探索等比數(shù)列的通項(xiàng)公式；5）試圖對(duì)等比數(shù)列進(jìn)行分類(lèi)；預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。有利于學(xué)生主體作用的發(fā)展。課堂上，這類(lèi)學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，師生共同探討，利于教學(xué)深入開(kāi)展。以上5個(gè)問(wèn)題中1）基本明確，但在課堂上關(guān)于等比數(shù)列的公比 及項(xiàng) 不為的問(wèn)題會(huì)更加關(guān)注，這個(gè)問(wèn)題在預(yù)習(xí)中不一定會(huì)很重視；4）的探索不一定成功或完善，如其有歸納法、迭代法、累乘法等，學(xué)生產(chǎn)生欲望和渴求，課堂上會(huì)集中精力積極配合老師進(jìn)行探索，并且留下深刻的印象。5）是這一節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，依據(jù)數(shù)列的性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，定義沒(méi)變，但等比數(shù)列的通項(xiàng)公式是高次式，比較大小需要分類(lèi)討論如：遞增數(shù)列等。會(huì)產(chǎn)生困惑，學(xué)生會(huì)在課堂是全神貫注，收獲知識(shí)。2)和3）基本沒(méi)有問(wèn)題，與此相關(guān)的問(wèn)題在課堂上順利行進(jìn)。奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從有意義地接受教師教給的系統(tǒng)知識(shí)為核心，與此同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得重新組織。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用(即原有認(rèn)