少數(shù)民族心理健康的社會影響因素調(diào)查分析報告

1、邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的社會阻礙因素研究調(diào)查報告撰寫： 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院 邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康研究課題組 2008年11月目 錄 TOC o 1-4 h z HYPERLINK l _Toc223618951 摘要 PAGEREF _Toc223618951 h 3 HYPERLINK l _Toc223618952 一、導(dǎo)言 PAGEREF _Toc223618952 h 5 HYPERLINK l _Toc223618953 二、調(diào)查對象、調(diào)查目的與研究方法 PAGEREF _Toc223618953 h 5 HYPERLINK l _Toc223618954 1

2、.調(diào)查對象 PAGEREF _Toc223618954 h 5 HYPERLINK l _Toc223618955 2.調(diào)查目的 PAGEREF _Toc223618955 h 5 HYPERLINK l _Toc223618956 3.調(diào)查方法 PAGEREF _Toc223618956 h 6 HYPERLINK l _Toc223618957 4.資料的處理及分析方法 PAGEREF _Toc223618957 h 6 HYPERLINK l _Toc223618958 三、調(diào)查的差不多過程 PAGEREF _Toc223618958 h 6 HYPERLINK l _Toc223618

3、959 四、要緊發(fā)覺 PAGEREF _Toc223618959 h 7 HYPERLINK l _Toc223618960 （一）調(diào)查對象個人屬性因素對心理健康的阻礙分析 PAGEREF _Toc223618960 h 7 HYPERLINK l _Toc223618961 （二）家庭因素對研究對象心理健康水平的阻礙 PAGEREF _Toc223618961 h 11 HYPERLINK l _Toc223618962 五、差不多結(jié)論 PAGEREF _Toc223618962 h 29 HYPERLINK l _Toc223618963 六、附錄 PAGEREF _Toc22361896

4、3 h 30 HYPERLINK l _Toc223618964 （一）調(diào)查問卷 PAGEREF _Toc223618964 h 30 HYPERLINK l _Toc223618965 （二）致謝 PAGEREF _Toc223618965 h 30摘要本研究報告是國家社科基金項目“邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康研究”的子課題“阻礙邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的社會因素研究”的最終研究成果。在近兩年的研究過程中，我們采納了問卷調(diào)查與田野調(diào)查相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查要緊采納自己設(shè)計的 “邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生差不多情況調(diào)查” 問卷，對抽取自全國8所大學(xué)院校的939名少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查（最后選擇其中

5、最完整的729名進(jìn)行統(tǒng)計分析），以期了解這些大學(xué)生的個人情況及其家庭、學(xué)校和社會各方面的情況，以探尋這些社會因素和少數(shù)民族大學(xué)生心理健康之間存在什么關(guān)系。為了進(jìn)一步了解上述關(guān)系，課題組從939名研究對象中抽取部分彝族、基諾族和布朗族大學(xué)生作為調(diào)查對象，利用課題組設(shè)計的田野調(diào)查提綱，深入云南省楚雄州、麗江市寧蒗彝族自治縣、西雙版納基諾山、布朗山進(jìn)行田野調(diào)查，通過實地觀看、訪問和了解少數(shù)民族大學(xué)生成長的家庭、學(xué)校和社會環(huán)境，獵取了豐富的第一手資料。調(diào)查完成后，我們運用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，通過使用描述統(tǒng)計并綜合運用卡方檢驗、方差分析等假設(shè)檢驗方法，探尋阻礙邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的社

6、會阻礙因素，結(jié)果顯示： （一）在個人阻礙因素方面，年齡、年級、家庭居住地（農(nóng)村或都市）、在老家生活的時刻、在老家上學(xué)的時刻、是否會講本民族語言等個人因素對邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平無明顯阻礙，而性不、家庭居住地的民族狀況、離開老家的時刻、是否信仰宗教及信仰何種宗教五個因素對邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平有顯著阻礙。其阻礙表現(xiàn)在，女生心理健康狀況良好的比例要高于男生;家庭居住地主體民族為本人所屬民族的研究對象，其心理健康水平要更高；離開家庭居住地的時刻不同對邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平有顯著阻礙;有宗教信仰的調(diào)查對象，其心理健康水平位于高分水平的比例要明顯高于沒有宗教信仰的研究對象。（二

7、）從調(diào)查對象的家庭阻礙因素來看，家庭規(guī)模、家庭生活水平、家庭年收入、家庭負(fù)擔(dān)大學(xué)費用情況等家庭差不多情況對邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平均無顯著阻礙，調(diào)查對象是否為獨生子女、調(diào)查對象在家中的排行及家庭中的地位對邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平均無顯著阻礙，家庭整體氛圍、與父親、母親、外婆、哥哥、妹妹等家庭成員的關(guān)系狀況對調(diào)查對象的心理健康水平產(chǎn)生顯著阻礙，講明家庭成員之間的感情會對邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平產(chǎn)生顯著阻礙。在家庭教育因素方面，家庭教育方式和調(diào)查對象對家庭教育重要性的評價對邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平產(chǎn)生了明顯的阻礙（三）從社會因素來看，各種人際關(guān)系均會對邊疆少數(shù)民族大學(xué)生

8、心理健康水平產(chǎn)生顯著阻礙，本民族文化對自己成長的阻礙程度以及民族自豪感會顯著阻礙邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平，而漢族文化阻礙程度、其他文化阻礙程度、外國文化阻礙程度以及家鄉(xiāng)所在地的民族使用漢語情況沒有顯著阻礙。（四）從調(diào)查對象的學(xué)校阻礙因素來看，小學(xué)期間的教學(xué)方式、中小學(xué)期間是否教授本民族歷史文化兩項對心理健康水平有顯著阻礙。其它各項中小學(xué)期間的有關(guān)因素阻礙均不明顯。在大學(xué)期間的阻礙因素中，家鄉(xiāng)居民對大學(xué)教育的態(tài)度、適應(yīng)大學(xué)生活的時刻長短、大學(xué)期間是否有民族卑視和大學(xué)期間參加民族節(jié)日活動情況四項指標(biāo)對心理健康水平有顯著阻礙。其它各項大學(xué)期間的有關(guān)因素阻礙均不明顯。關(guān)鍵詞：邊疆地區(qū) 少數(shù)民族

9、 大學(xué)生 心理健康 社會阻礙因素一、導(dǎo)言本研究報告是國家社科基金項目“邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康研究”的子課題“阻礙邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的社會因素研究”的最終研究成果。綜合國內(nèi)外關(guān)于心理健康的阻礙因素研究結(jié)果，心理健康的阻礙因素有個人因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會因素四個方面，本研究課題依照這些研究，將阻礙心理健康的因素按上述四個方面進(jìn)行分析，每一個方面又包含若干更細(xì)致的因素。關(guān)于邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生來講，個人因素要緊是性不、年齡、年級、民族、專業(yè)、宗教信仰、在老家的居住時刻等;家庭因素包括家庭屬性、家庭關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、家族史等;學(xué)校因素包括就讀過的中小學(xué)校及其教育方式、

10、師生關(guān)系及是否受到過損害;社會因素包括民族文化傳統(tǒng)、鄰里關(guān)系、社區(qū)環(huán)境等。二、調(diào)查對象、調(diào)查目的與研究方法1.調(diào)查對象本課題的調(diào)查對象是在高校就讀的邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生。我國共有邊疆?。▍^(qū)）9個，即西南地區(qū)的廣西、云南、西藏，西北地區(qū)的新疆、甘肅、內(nèi)蒙古，東北地區(qū)的黑龍江、吉林、遼寧。上述地區(qū)的高校同時也是少數(shù)民族大學(xué)生最集中的地點，而全國其他地區(qū)的高校雖有部分少數(shù)民族大學(xué)生就讀，但數(shù)量較少且分散，因此本研究的調(diào)查對象來自于上述9個地區(qū)。在研究過程中，研究者采納隨機抽樣方法，從上述地區(qū)6所高校中抽取了939名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。由于調(diào)查內(nèi)容的復(fù)雜性，我們經(jīng)嚴(yán)格數(shù)據(jù)篩選，從中選取了626份有效

11、的調(diào)查問卷參與統(tǒng)計分析。調(diào)查對象的分布情況是：從性不分布來看，男性302人（51），女性290人（49），性不沒有填寫者34人;從年齡分布來看，調(diào)查對象的年齡從16歲至27歲不等，其中18-23歲占絕大多數(shù)（97.9）;調(diào)查對象涵蓋了大一至大四的學(xué)生，其中大一學(xué)生183人，大二學(xué)生197人，大三學(xué)生165人，大四學(xué)生60人，未填寫年級21人。從專業(yè)來看，調(diào)查對象來自70個專業(yè)，涵蓋文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等門類;從民族分布來看，涉及32個少數(shù)民族，其中以彝、白、傣、回、藏較多;從家庭居住地分布來看，要緊來自云南省、廣西、新疆、吉林等地區(qū)，其中來自都市的212人，來自農(nóng)村的392人，沒有填寫者22人。

12、從以上數(shù)據(jù)來看，調(diào)查對象來源多樣，調(diào)查充分考慮了調(diào)查對象的要緊特征，對象選擇上具有較好的代表性。2.調(diào)查目的本次調(diào)查是為了探尋阻礙邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的各種社會阻礙因素，以及這些阻礙因素對心理健康的阻礙程度。3.調(diào)查方法在研究過程中，我們采納了問卷調(diào)查與田野調(diào)查相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查要緊采納自己設(shè)計的 “邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生差不多情況調(diào)查” 問卷，對抽取自全國8所大學(xué)院校的939名少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以期了解這些大學(xué)生的個人情況及其家庭、學(xué)校和社會各方面的情況，以探尋這些社會因素和少數(shù)民族大學(xué)生心理健康之間存在什么關(guān)系。為了進(jìn)一步了解上述關(guān)系，課題組從939名研究對象中抽取部分

13、彝族、基諾族和布朗族大學(xué)生作為調(diào)查對象，利用課題組設(shè)計的田野調(diào)查提綱，深入云南省楚雄州、麗江市寧蒗彝族自治縣、西雙版納基諾山、布朗山進(jìn)行田野調(diào)查，通過實地觀看、訪問和了解少數(shù)民族大學(xué)生成長的家庭、學(xué)校和社會環(huán)境，獵取了豐富的第一手資料。4.資料的處理及分析方法調(diào)查完成后，我們運用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，通過使用描述統(tǒng)計并綜合運用卡方檢驗、方差分析、相關(guān)分析、邏輯回歸分析等假設(shè)檢驗方法，探尋阻礙邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的社會阻礙因素。三、調(diào)查的差不多過程.預(yù)備時期（2007年 7月 20 日至 11 月 1 日，共 100 天）在這一時期完成的要緊工作是：（1）有關(guān)資料查詢及收集；（

14、2）調(diào)查提綱、問卷的設(shè)計、試調(diào)查與修改、打印;（3）與少數(shù)民族大學(xué)生的聯(lián)系和交流，并從有關(guān)高校了解有關(guān)情況;（4）查找調(diào)查員并對其進(jìn)行培訓(xùn);（5）調(diào)查工具的預(yù)備;（6）調(diào)查動員和其他預(yù)備工作。2.調(diào)查實施時期（2007年9 月2008年12 月）2007年9月1日至10月20日，完成邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生差不多情況問卷調(diào)查工作。2007年12月1日至12月20日，完成云南省楚雄市祿豐縣彝族大學(xué)生居住地田野調(diào)查工作。2008年1月15日至1月30日，完成云南省西雙版納州基諾族大學(xué)生居住地田野調(diào)查工作。2008年7月16日至7月31日，完成云南省麗江市寧蒗縣彝族大學(xué)生居住地田野調(diào)查工作。2008年

15、12月1日至12月15日，完成云南省西雙版納州布朗族大學(xué)生居住地田野調(diào)查工作。3.統(tǒng)計分析時期（2007年10月21日至11月20日）4.調(diào)查報告的撰寫（2008年11月1日12月31日）完成調(diào)查報告的初稿及修改、定稿工作。四、要緊發(fā)覺 在統(tǒng)計分析時，社會阻礙因素的各指標(biāo)的數(shù)據(jù)來自“邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生差不多情況調(diào)查” 問卷，心理健康水平指標(biāo)來自于課題組同時進(jìn)行的卡特爾16PF心理測量結(jié)果，UPI數(shù)據(jù)來自UPI心理量表測量結(jié)果，SCL-90數(shù)據(jù)來自于SCL-90心理量表測量結(jié)果，四份問卷或量表的調(diào)查對象是一一對應(yīng)的，即每一個對象做四份問卷或量表，統(tǒng)計編碼和輸入時四份問卷相同的編號代表對相同的

16、調(diào)查對象的調(diào)查。在統(tǒng)計分析時，本次調(diào)查中卡特爾16PF中的心理健康指標(biāo)水平從6-38不等，給選擇假設(shè)檢驗方法帶來困難，因此，我們將心理健康指標(biāo)水平分為12分以下、12-18分和18分以上三個水平進(jìn)行假設(shè)檢驗。12分以下為低分水平;表示心理健康狀況較差，1218分為中等水平，表明心理健康狀況可能存在一定的問題;18分以下為高分水平，表明心理健康狀況良好。我們通過檢驗各種社會因素與邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平是否存在聯(lián)系以及聯(lián)系的程度，來推斷它們對研究對象的阻礙。對UPI心理量表選擇UPI總分指標(biāo)，并按如下標(biāo)準(zhǔn)把調(diào)查對象分為三類：第一類篩選標(biāo)準(zhǔn)：滿足下列條件之一者應(yīng)歸為第一類：(1) UPI

17、總分在25分(包括25分)以上者；(2) 第25題做確信選擇者。第二類篩選標(biāo)準(zhǔn)：滿足下列條件之一者應(yīng)歸為第二類：(1) UPI總分在20分至25分(包括20分,不包括25分)之間者；(2) 第8，16，26題中有一題做確信選擇者。第三類篩選標(biāo)準(zhǔn)：不屬于第一類和第二類者應(yīng)歸為第三類。A類學(xué)生代表可能存在嚴(yán)峻心理問題的學(xué)生，B類學(xué)生代表可能有一般心理問題的學(xué)生;C類代表無任何心理問題的學(xué)生。SCL-90心理測量量表選取SCL-90總分、總均分兩個指標(biāo)，并依照全國成人常模，將大學(xué)生分為有心理問題的學(xué)生和沒有心理問題的學(xué)生兩類，分類標(biāo)準(zhǔn)是：總分超出187分的學(xué)生為有問題學(xué)生，總分低于和等于187分的學(xué)

18、生為沒有心理問題學(xué)生。（一）調(diào)查對象個人屬性因素對心理健康的阻礙分析個人因素要緊是性不、年齡、年級、家庭居住地、在老家的居住時刻、宗教信仰、是否會講本民族語言等。表4-1-1 個人因素卡方檢驗結(jié)果一覽表卡方檢驗FdfSig. (2-tailed)性不*心理健康9.9620.007年齡*心理健康10.116200.966年級*心理健康4.99060.545家庭居住地的民族狀況*心理健康8.87340.049家庭居住地*心理健康2.02220.364在老家生活的時刻*心理健康5.20380.736離開老家的時刻*心理健康25.67280.01在老家上學(xué)的時刻*心理健康8.94860.176是否信仰

19、宗教*心理健康7.27320.026是否會講本民族語言*心理健康7.09060.313 表4.1.1顯示，年齡、年級、家庭居住地（農(nóng)村或都市）、在老家生活的時刻、在老家上學(xué)的時刻、是否會講本民族語言等個人因素對邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平無明顯阻礙（相伴概率均大于顯著性水平0.05），而性不、家庭居住地的民族狀況、離開老家的時刻、是否信仰宗教四個因素對邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平有顯著阻礙（相伴概率均小于顯著性水平0.05）。這五個因素的具體阻礙將在下文中進(jìn)一步闡明。1.性不的阻礙（1）性不的卡方檢驗結(jié)果性不對調(diào)查對象心理健康阻礙的卡方檢驗結(jié)果卡方檢驗FdfSig. (2-tailed)

20、性不*心理健康7.86520.020性不*UPI分類8.63820.013性不*SCL-90分類1.37810.048 從上表來看，性不差異對三個心理健康指標(biāo)均有顯著差異，講明性不是阻礙心理健康的因素之一。 （2）性不對心理健康水平指標(biāo)阻礙的進(jìn)一步分析 = 1 * GB3 不同性不的調(diào)查對象的心理健康水平表4.1.1.1 不同性不的調(diào)查對象的心理健康水平表4.1.1 顯示，女生心理健康處于低分水平的比例（5.9）要高于男生（2.7），處于中間水平的比例（24.1）要低于男生（32.6），處于高分水平的比例（70.0）則要高于男生（64.8）。 = 2 * GB3 不同性不的調(diào)查對象的UPI測量

21、類型比較表4.1.1. 不同性不的調(diào)查對象的UPI測量類型比較 表 表明，女生中屬于A類學(xué)生的比例（15.5）要明顯高于男生的比例（8.3），女生屬于B類學(xué)生的比例（25.2）要低于男生（31.5），女生屬于C類學(xué)生的比例（59.3）則略低于男生（60.3）。 = 3 * GB3 不同性不的調(diào)查對象的SCLI測量類型比較表4.1.1 不同性不的調(diào)查對象的UPI測量類型比較2.年齡對調(diào)查對象心理健康的阻礙性不的卡方檢驗結(jié)果卡方檢驗FdfSig. (2-tailed)年齡*心理健康4.28380.837年齡*UPI分類15.55780.050年齡*SCL-90分類2.65440.617表 表明，年

22、齡除了對調(diào)查對象的UPI測量類型阻礙較顯著外，對心理健康水平和SCL-90測量分類阻礙都不顯著。無法得出年齡不同心理健康水平顯著不同的結(jié)論。3. 年級對調(diào)查對象心理健康的阻礙卡方檢驗結(jié)果卡方檢驗FdfSig. (2-tailed)年級*心理健康4.28380.837年級*UPI分類15.55780.050年級*SCL-90分類2.65440.617表 表明，年級對調(diào)查對象的心理健康水平、UPI測量類型和SCL-90測量分類阻礙都不顯著。無法得出年級不同心理健康水平顯著不同的結(jié)論。4.家庭居住地的民族狀況對心理健康的阻礙 家庭居住地的民族狀況是指大學(xué)生家庭居住地的民族構(gòu)成情況?？ǚ綑z驗結(jié)果卡方檢

23、驗FdfSig. (2-tailed)家庭所在地民族狀況*心理健康9.20220.050家庭所在地民族狀況*UPI分類7.77540.100家庭所在地民族狀況*SCL-90分類7.94040.019表4.1.1.2 家庭居住地不同民族狀況的調(diào)查對象的心理健康水平 表4.1.1顯示，家庭居住地的民族狀況對心理健康阻礙的卡方檢驗相伴概率為0.049，小于顯著性水平0.05，表明家庭居住地的不同民族構(gòu)成對邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平有顯著阻礙。結(jié)合表4.1.1.2進(jìn)一步分析，家庭居住地的主體民族是本人所屬民族的研究對象占55.8，與家庭居住地主體民族為漢族（29.4）或其他民族（14.8）的研究對

24、象相比，其心理健康水平為高分水平比例（71.1%）要比后兩者（分不為62.6和66.9）高，而中間水平和低分水平所占的比例（25.4、3.5）要比后兩者所占比例低，即家庭居住地主體民族為本人所屬民族的研究對象，其心理健康水平要更高。家庭居住地民族狀況與調(diào)查對象的UPI分類家庭居住地民族狀況與調(diào)查對象的SCL-90分類5.在家庭居住地生活時刻與心理健康的關(guān)系卡方檢驗結(jié)果卡方檢驗FdfSig. (2-tailed)在家庭生活地居住時刻*心理健康5.87480.661在家庭生活地居住時刻*UPI分類7.16580.519在家庭生活地居住時刻*SCL-90分類9.08840.0596.離開家庭居住地時

25、刻對心理健康水平的阻礙研究對象離開家庭居住地的時刻有長有短，我們在實地調(diào)查中了解到，離家最長的少數(shù)民族大學(xué)生有從讀小學(xué)或初中時就離家到外地上學(xué)的，也有部分少數(shù)民族大學(xué)生高中畢業(yè)才離開家庭居在地的?？ǚ綑z驗結(jié)果卡方檢驗FdfSig. (2-tailed)離開家庭居住地時刻*心理健康24.28980.002離開家庭居住地時刻*UPI分類35.99580.000離開家庭居住地時刻*SCL-90分類6.29440.178 （2）離開家庭居住地時刻與調(diào)查對象心理健康水平表4.1.1.3 離開家庭居住地的時刻與調(diào)查對象的心理健康水平分布 表4.1.1顯示，離開家庭居住地的時刻對心理健康阻礙的卡方檢驗相伴概

26、率為0.001，小于顯著性水平0.05，表明離開家庭居住地的時刻不同對邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平有顯著阻礙。結(jié)合表4.1.1.3進(jìn)一步分析，離開家庭居住地6年以下的研究對象（離家3年以下的占55.3，離家3-6年的占25.3，兩者合計占80.6），與離家時刻6年以上的研究對象相比，其心理健康水平為高分水平的比例（分不為65.2和65.1）要比其他研究對象低，而心理健康水平位于中間水平的比例要比其他研究對象高得多，心理健康水平位于低分水平的比例要大大低于其他研究對象。 （3）離開家庭居住地時刻與UPI分類的關(guān)系（4）離開家庭居住地時刻與SCL-90分類7.有無宗教信仰對研究對象心理健康的阻礙

27、在邊疆各少數(shù)民族中，部分少數(shù)民族信仰某一種或某幾種宗教，有些民族甚至全民信教，宗教信仰是研究邊疆少數(shù)民族必須考慮的因素之一。（1）卡方檢驗結(jié)果卡方檢驗結(jié)果卡方檢驗FdfSig. (2-tailed)有無宗教信仰*心理健康7.45520.024有無宗教信仰*UPI分類6.00420.050有無宗教信仰*SCL-90分類1.44810.229 （2）有無宗教信仰與心理健康水平的分布表4.1.1.4 調(diào)查對象有無宗教信仰與心理健康水平分布表4.1.1顯示，調(diào)查對象有無宗教信仰，其心理健康水平表現(xiàn)出顯著的差異（相伴概率為0.012，小于顯著性水平0.05）。結(jié)合表4.1.1.4進(jìn)一步分析，我們看到有宗

28、教信仰的調(diào)查對象，其心理健康水平位于高分水平的比例（73.8）要明顯高于沒有宗教信仰的研究對象（63.6）。 （3）有無宗教信仰與UPI分類表4.1.1.4 調(diào)查對象有無宗教信仰與UPI分類的關(guān)系 （4）有無宗教信仰與SCL-90分類表4.1.1.4 調(diào)查對象有無宗教信仰與SCL-90I分類的關(guān)系 8.在老家上學(xué)時刻與心理健康卡方檢驗結(jié)果卡方檢驗FdfSig. (2-tailed)在老家上學(xué)時刻*心理健康7.91960.244在老家上學(xué)時刻*UPI分類5.00760.543在老家上學(xué)時刻*SCL-90分類1.10330.776（二）家庭因素對研究對象心理健康水平的阻礙1. 家庭規(guī)模對調(diào)查對象心

29、理健康的阻礙表4.2. 1 家庭規(guī)模對調(diào)查對象心理健康平阻礙的卡方檢驗卡方檢驗結(jié)果卡方檢驗FdfSig. (2-tailed)家庭規(guī)模*心理健康3.94140.414家庭規(guī)模*UPI分類4.07440.396家庭規(guī)模*SCL-90分類1.47220.479從表4.2.1來看，家庭規(guī)模、家庭生活水平、家庭年收入、家庭負(fù)擔(dān)大學(xué)費用情況等家庭差不多情況對邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平均無顯著阻礙（相伴概率均大于檢驗0.05）。2.家庭生活水平對調(diào)查對象心理健康的阻礙卡方檢驗結(jié)果卡方檢驗FdfSig. (2-tailed)家庭生活水平*心理健康6.44640.168家庭生活水平*UPI分類2.7104

30、0.607家庭生活水平*SCL-90分類4.68020.0963.家庭收入水平對調(diào)查對象心理健康的阻礙卡方檢驗結(jié)果卡方檢驗FdfSig. (2-tailed)家庭收入水平*心理健康3.736100.958家庭收入水平*UPI分類5.367100.865家庭收入水平*SCL-90分類1.20750.9444.家庭收入負(fù)擔(dān)大學(xué)開支情況對調(diào)查對象心理健康的阻礙卡方檢驗結(jié)果卡方檢驗FdfSig. (2-tailed)收入與大學(xué)負(fù)擔(dān)情況*心理健康1.70140.791收入與大學(xué)負(fù)擔(dān)情況*UPI分類6.02840.197收入與大學(xué)負(fù)擔(dān)情況*SCL-90分類4.69220.0965.是否是獨生子女與調(diào)查對象

31、心理健康的關(guān)系卡方檢驗結(jié)果卡方檢驗FdfSig. (2-tailed)是否是獨生子女*心理健康0.35520.837是否是獨生子女*UPI分類0.98020.613是否是獨生子女*SCL-90分類0.00210.9605.家中排行與調(diào)查對象心理健康的關(guān)系卡方檢驗結(jié)果卡方檢驗FdfSig. (2-tailed)家中排行*心理健康8.04960.235家中排行*UPI分類3.05660.802家中排行*SCL-90分類1.01130.7996調(diào)查對象的家庭地位對心理健康的阻礙卡方檢驗結(jié)果卡方檢驗FdfSig. (2-tailed)調(diào)查對象的家庭地位*心理健康2.99640.558調(diào)查對象的家庭地位

32、*UPI分類3.96440.411調(diào)查對象的家庭地位*SCL-90分類1.87720.3917.調(diào)查對象的家庭教育方式對心理健康的阻礙（1）卡方檢驗結(jié)果卡方檢驗FdfSig. (2-tailed)家庭教育方式*心理健康24.43680.002家庭教育方式*UPI分類37.47480.000家庭教育方式*SCL-90分類20.08740.000（2）（3）（4）9.家庭整體氛圍與調(diào)查對象的心理健康的關(guān)系（1）卡方檢驗結(jié)果卡方檢驗FdfSig. (2-tailed)家庭整體氛圍*心理健康14.26440.006家庭整體氛圍*UPI分類32.16040.000家庭整體氛圍*SCL-90分類41.22

33、020.000（2）（3）（4）10.家庭成員間的感情對調(diào)查對象心理健康的阻礙 在檢驗家庭成員間的感情對調(diào)查對象心理健康的阻礙時，由于選擇感情較差的人數(shù)較少，許多指標(biāo)不滿足卡方檢驗的前提條件，即不能有超過20%的單元格數(shù)值低于5這一條件，因此，我們選擇Means過程進(jìn)行比較并進(jìn)行單因素方差分析檢驗（Anova table），選擇的檢驗指標(biāo)分不是調(diào)查對象與各家庭成員感情分不與心理健康得分、UPI總分、SCL總分之間的關(guān)系。 表4-2-3 家庭成員間的感情對調(diào)查對象心理健康阻礙的方差分析 檢驗項目 方差分析檢驗結(jié)果FdfSig. (2-sided)Eta值與父親的感情*心理健康11.68120.0

34、000.198與父親的感情*UPI總分6.42920.0020.148與父親的感情*SCL總分5.95420.0030.142與母親的感情*心理健康與母親的感情* UPI總分與母親的感情* SCL總分與爺爺?shù)母星?心理健康與爺爺?shù)母星? UPI總分與爺爺?shù)母星? SCL總分與奶奶的感情*心理健康與奶奶的感情* UPI總分與奶奶的感情* SCL總分與外公的感情*心理健康與外公的感情* UPI總分與外公的感情* SCL總分與外婆的感情*心理健康與外婆的感情* UPI總分與外婆的感情* SCL總分與哥哥的感情*心理健康與哥哥的感情* UPI總分與哥哥的感情* SCL總分與姐姐的感情*心理健康與姐姐的

35、感情* UPI總分與姐姐的感情* SCL總分與弟弟的感情*心理健康與弟弟的感情* UPI總分與弟弟的感情* SCL總分與妹妹的感情*心理健康與妹妹的感情* UPI總分與妹妹的感情* SCL總分表4.2.3顯示，家庭整體氛圍、與父親、母親、外婆、哥哥、妹妹等家庭成員的關(guān)系狀況對調(diào)查對象的心理健康水平產(chǎn)生顯著阻礙（相伴概率均小于顯著性水平0.05），講明家庭成員之間的感情會對邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平產(chǎn)生顯著阻礙。下面對阻礙顯著的家庭感情因素作進(jìn)一步分析。（1）與父親的感情狀況和調(diào)查對象心理健康的關(guān)系父親與自己的感情狀況心理健康指標(biāo)（均值+標(biāo)準(zhǔn)差）心理健康得分UPI測量總分SCL-90測量總

36、分比較好22.315.5611.808.80137.3538.18一般19.755.6314.459.52150.0243.22比較差16.756.0222.0014.51168.2553.77方差分析結(jié)果F值Sig.Eta值（2）與母親的感情狀況和調(diào)查對象心理健康的關(guān)系（3）與爺爺?shù)母星闋顩r和調(diào)查對象心理健康的關(guān)系（4）與奶奶的感情狀況和調(diào)查對象心理健康的關(guān)系（5）與外公的感情狀況和調(diào)查對象心理健康的關(guān)系（6）與外婆的感情狀況和調(diào)查對象心理健康的關(guān)系（7）與哥哥的感情狀況和調(diào)查對象心理健康的關(guān)系（8）與姐姐的感情狀況和調(diào)查對象心理健康的關(guān)系（三）社會因素（除家庭、學(xué)校和個人外）與心理健康的關(guān)

37、系本節(jié)所指的社會因素指除家庭、學(xué)校與個人外的其他社會因素，要緊包括人際關(guān)系、學(xué)前教育情況、社會文化及其阻礙等。1.人際關(guān)系（除家庭成員外）對心理健康水平的阻礙人際關(guān)系是指個人與其他社會成員之間的相互聯(lián)系狀況。在研究中，除家庭關(guān)系外，我們將人際關(guān)系分為鄰里關(guān)系、中小學(xué)時的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系、大學(xué)時的同學(xué)關(guān)系與師生關(guān)系等方面進(jìn)行研究。鄰居關(guān)系狀況對調(diào)查對象心理健康的阻礙 = 1 * GB3 鄰居關(guān)系狀況對調(diào)查對象心理健康阻礙的卡方檢驗結(jié)果卡方檢驗FdfSig. (2-tailed)鄰居關(guān)系狀況*心理健康鄰居關(guān)系狀況*UPI分類鄰居關(guān)系狀況*SCL-90分類表4.3.1.1 人際關(guān)系與心理健康水平的

38、卡方檢驗檢驗項目 Pearson Chi-SquareValuedfTotal Asymp. Sig. (2-sided)鄰里關(guān)系*心理健康23.69740.000小學(xué)期間與同學(xué)的關(guān)系*心理健康22.54340.000中學(xué)期間與同學(xué)的關(guān)系*心理健康35.22640.000大學(xué)期間與同學(xué)的關(guān)系*心理健康52.54940.000中小學(xué)期間與老師的關(guān)系*心理健康11.99740.017大學(xué)期間與老師的關(guān)系*心理健康15.35140.004表4.3.1顯示，表中所有的人際關(guān)系類不均在心理健康水平上有顯著差異（相伴概率均小于顯著性水平0.05），講明各種人際關(guān)系均會對邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平產(chǎn)生顯

39、著阻礙。下面將進(jìn)一步探討那個問題。3.1 鄰里關(guān)系對心理健康水平的阻礙鄰里關(guān)系是個人成長過程中經(jīng)常面對的一種人際關(guān)系，其具體阻礙如下分析。表4.3.1.1.1 鄰里關(guān)系與心理健康水平從表4.3.1.1.1能夠看出，鄰里關(guān)系不同水平的研究對象，其心理健康水平也具有明顯的差異。3.2 小學(xué)期間的同學(xué)關(guān)系對心理健康水平的阻礙表4.3.1.1.2 小學(xué)期間的同學(xué)關(guān)系與心理健康水平從表4.3.1.1.2能夠看出，小學(xué)期間同學(xué)關(guān)系不同水平的研究對象，其心理健康水平也具有明顯的差異。其分布的差不多規(guī)律是：在心理健康水平的高分水平上，關(guān)系較好的研究對象所占比例（70.5）比關(guān)系一般和不行的研究對象所占比例（分

40、不為55.3和50.0）要高得多，而在心理健康水平的低分水平上則相反。3.3 中學(xué)期間的同學(xué)關(guān)系對心理健康水平的阻礙表4.3.1.1.3 中學(xué)期間的同學(xué)關(guān)系與心理健康水平 表4.3.1.1.3顯示，中學(xué)期間同學(xué)關(guān)系與小學(xué)期間的同學(xué)關(guān)系一樣，對心理健康水平具有明顯阻礙。其分布的差不多規(guī)律是：在心理健康水平的高分水平上，關(guān)系較好的研究對象所占比例（72.2）比關(guān)系一般和不行的研究對象所占比例（分不為48.8和50.0）要高得多，而在心理健康水平的低分水平上則相反。3.4 大學(xué)期間同學(xué)關(guān)系對心理健康水平的阻礙表4.3.1.1.4 大學(xué)期間的同學(xué)關(guān)系與心理健康水平表4.3.1.1.4顯示，大學(xué)期間的同

41、學(xué)關(guān)系與中、小學(xué)期間的同學(xué)關(guān)系具有相似的阻礙，即對邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平產(chǎn)生了明顯阻礙。具體不再贅述。4.5 中小學(xué)期間的師生關(guān)系對心理健康水平的阻礙表4.3.1.1.5 中小學(xué)期間的師生關(guān)系與心理健康水平 表4.3.1.1.5顯示，不同水平的中小學(xué)期間的師生關(guān)系，研究對象相應(yīng)的心理健康水平有明顯差異。其分布的差不多規(guī)律是：在心理健康水平的高分水平上，與老師關(guān)系較好的研究對象所占比例（70.4）比關(guān)系一般和不行的研究對象所占比例（分不為62.3和50.0）要高得多，而在心理健康水平的中間水平上則相反。大學(xué)期間的師生關(guān)系對心理健康水平的阻礙表4.3.1.1.6大學(xué)期間的師生關(guān)系與心理健

42、康水平表4.3.1.1.6表明，大學(xué)期間不同水平的師生關(guān)系，研究對象相應(yīng)的心理健康水平有明顯差異。其分布的差不多規(guī)律是：在心理健康水平的高分水平上，與老師關(guān)系較好的研究對象所占比例（70.4）比關(guān)系一般和不行的研究對象所占比例（分不為62.3和50.0）要高得多，而在心理健康水平的中間水平和低分水平上則相反。2.社會文化因素對心理健康水平的阻礙社會文化包括民族文化和其他民族文化，本節(jié)要緊從各種文化對研究對象的心理健康水平的阻礙方面來進(jìn)行分析。表4.3.1.2 社會文化各因素與心理健康水平的卡方檢驗檢驗項目 Pearson Chi-SquareValuedfTotal Asymp. Sig. (

43、2-sided)本民族文化對自己成長的阻礙*心理健康23.35980.003漢族文化阻礙*心理健康7.77480.456其他文化阻礙*心理健康9.38880.311外國文化阻礙*心理健康7.82380.451民族自豪感*心理健康22.64680.004家鄉(xiāng)所在地的民族使用漢語的情況*心理健康1.74440.783 表4.3.1.2顯示，本民族文化對自己成長的阻礙程度以及民族自豪感會顯著阻礙邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平，而漢族文化阻礙程度、其他文化阻礙程度、外國文化阻礙程度以及家鄉(xiāng)所在地的民族使用漢語情況沒有顯著阻礙。 2.1 本民族文化對自己成長阻礙程度表4.3.1.2.1 本民族文化對自

44、己成長的阻礙程度與心理健康水平 表4.3.1.2.1顯示，本民族文化對自己阻礙程度專門大的研究對象，其心理健康水平居于高分水平的比例（84.1）也最大。2.2 民族自豪感與心理健康水平表4.3.1.2.2 民族自豪感與心理健康水平表4.3.1.2.2顯示，民族自豪感最強烈的研究對象，其心理健康水平居于高分水平的比例（71.3）也最大，隨著民族自豪感的逐漸降低，其心理健康水平居于高分水平的比例也逐漸降低，在中間水平和低分水平上的分布則呈相反趨勢。（四）調(diào)查對象的學(xué)校教育情況與心理健康的關(guān)系 學(xué)校教育包括小學(xué)教育、中學(xué)教育與大學(xué)教育，本課題通過對調(diào)查對象同意中小學(xué)和大學(xué)教育期間的有關(guān)指標(biāo)的調(diào)查，來

45、探討這些指標(biāo)與邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康之間的關(guān)系。1.中小學(xué)教育的相關(guān)阻礙因素表4.4.1 中小學(xué)教育期間相關(guān)因素對心理健康水平的阻礙的卡方檢驗 檢驗項目 Pearson Chi-SquareValuedfTotal Asymp. Sig. (2-sided)上學(xué)前同意教育的情況*心理健康1.07440.898小學(xué)校的位置*心理健康5.65540.226小學(xué)教學(xué)條件*心理健康7.98140.092小學(xué)教學(xué)中民族語言使用情況*心理健康5.81240.214調(diào)查對象認(rèn)為小學(xué)教學(xué)使用民族語言是否重要*心理健康4.40180.819小學(xué)期間的教學(xué)方式*心理健康9.47640.049中學(xué)的位置*心理健

46、康4.16340.384中學(xué)教學(xué)條件*心理健康3.62740.459中學(xué)教學(xué)中民族語言使用情況*心理健康1.94140.214調(diào)查對象認(rèn)為中學(xué)教學(xué)使用民族語言是否重要*心理健康1.94040.747家鄉(xiāng)所在地的民族對學(xué)校教育的重視程度*心理健康11.24380.188中小學(xué)期間是否教授本民族歷史文化*心理健康14.06040.007中小學(xué)期間是否開展過心理健康教育*心理健康3.03160.805中小學(xué)時的學(xué)習(xí)成績*心理健康6.70360.349中小學(xué)期間是否受到過損害*心理健康6.66040.155表4.4.1顯示，表中所列的各項指標(biāo)中，僅有小學(xué)期間的教學(xué)方式、中小學(xué)期間是否教授本民族歷史文化

47、兩項對心理健康水平有顯著阻礙。其它各項中小學(xué)期間的有關(guān)因素阻礙均不明顯。2.大學(xué)教育期間的相關(guān)阻礙因素表4.4.2 大學(xué)教育期間相關(guān)因素對心理健康水平的阻礙的卡方檢驗 檢驗項目 Pearson Chi-SquareValuedfTotal Asymp. Sig. (2-sided)家鄉(xiāng)居民對大學(xué)教育的態(tài)度*心理健康32.21260.000適應(yīng)大學(xué)生活的時刻長短*心理健康26.57260.000大學(xué)期間民族身份的阻礙*心理健康10.71760.098學(xué)校是否重視大學(xué)生心理健康*心理健康8.24480.410大學(xué)期間他人是否尊重自己的民族適應(yīng)*心理健康6.44440.134大學(xué)期間是否有民族卑視*心理健康18.59460.005大學(xué)期間參加民族節(jié)日活動情況*心理健康12.13560.049大學(xué)期間民族文化或習(xí)俗沖突對自己的阻礙*心理健康14.945100.134表4.4.2顯示，表中所列的各項指標(biāo)中，家鄉(xiāng)居民對大學(xué)教育的態(tài)度、適應(yīng)大學(xué)生活的時刻長短、大學(xué)期間是否有民族卑視和大學(xué)期間參加民族節(jié)日活動情況四項指標(biāo)對心理健康水平有顯著阻礙。其它各項大學(xué)期間的有關(guān)因素阻礙均不明顯。2.1 家鄉(xiāng)居民對大學(xué)教育的態(tài)度表4.4.2.1 家鄉(xiāng)