協(xié)同創(chuàng)新視域下高職頂崗實習三位一體管理模式創(chuàng)新研究

1、 協(xié)同創(chuàng)新視域下高職頂崗實習“三位一體”管理模式創(chuàng)新研究 盛國摘 要：頂崗實習是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質技能型專門人才的重要途徑，同時也是學生職業(yè)能力形成與提升的關鍵教學環(huán)節(jié)。在分析高職學生分散型頂崗實習的優(yōu)勢與不足的基礎上，提出了協(xié)同創(chuàng)新視域下學生、指導老師、企業(yè)師傅“三位一體”的遠程指導與監(jiān)控模式。Key：高職院校；頂崗實習；協(xié)同創(chuàng)新；三位一體：G717 ：A頂崗實習是推進高職院校工學結合、校企合作人才培養(yǎng)模式的重要形式，是提高學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的重要途徑。教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見中明確指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。”近年

2、來，隨著高職教育的跨越式發(fā)展，頂崗實習已經成為提高學生實踐技能的重要途徑，是繼公共基礎課、專業(yè)必修課程以及職業(yè)能力拓展課程之后的必不可少的實踐性教學環(huán)節(jié)。目前，各高職院校頂崗采取的方式主要有集中實習和分散實習兩種。分散型實習的方式主要問題是學生過于分散，學校缺少有效的監(jiān)控與管理，實習等同工作，頂崗實習流于形式。如何解決分散型頂崗實習存在的諸多問題，完善應對策略，進一步推進工學結合、校企合作人才培養(yǎng)模式，是高職教育改革需要破解的重要課題之一。一、頂崗實習中存在的問題剖析（一）實習地點分散，學生日常管理難度大校外頂崗實習是學校教育的一個重要組成部分。學校會根據學生所學專業(yè)的不同，把學生分到不同的企

3、業(yè)進行實習，同一個單位實習的學生崗位也不同，學生實習地點分散，因此學生實習分布廣，學生的日常生活都在實習單位，學生管理主要由實習單位負責，學校對頂崗實習的學生管理就處于一個遠程遙控的管理狀態(tài)，沒有辦法在第一時間了解到學生的動態(tài)，往往出現(xiàn)學校與實習單位的管理脫節(jié)。有的頂崗實習學生擅自離開實習單位，有的學生假借學校之名向實習單位請假脫離學校與實習單位的管理，學校均不知情，有些學生出現(xiàn)的感情問題，企業(yè)不便也不愿管等等此類問題，在這種情況下對頂崗實習的學生管理就有很大的難度，同時也會給企業(yè)或學校帶來不良影響。（二）師資缺乏，指導和考核流于形式實訓指導教師的數(shù)量和素質直接關系著頂崗實習的質量。高職院校普

4、遍缺乏專職的實訓指導教師，頂崗實習的指導任務只能落在專業(yè)授課教師身上，他們既要完成學校日常的授課任務，還要分出精力和時間對分散在不同實習地點的學生進行指導和考核，工作任務重，工作內容瑣碎，工作回報小。許多教師存在畏難情緒，寧愿在學校上課也不愿意對學生進行實習輔導。（三）管理力度不到位，管理制度不健全學校與實習單位的協(xié)調還存在一定的問題，共同參與管理的力度和層面不大。大部分學校沒有系統(tǒng)地建立有效的管理體制和監(jiān)督機制，對管理模式的探索和規(guī)章制度的完善還需要通過實踐不斷積累和總結。二、協(xié)同創(chuàng)新與頂崗實習（一）協(xié)同創(chuàng)新的基本內涵和類型協(xié)同問題最早是在1965年Ansoff研究企業(yè)的多元化問題時提出的。

5、其協(xié)同的概念主要是指組織各事業(yè)部間的協(xié)同。協(xié)同創(chuàng)新是1971年德國學者Heken在系統(tǒng)論中提出的，傳統(tǒng)的協(xié)同理念最簡單的表達公式就是“1+12”。近年來，國內把協(xié)同思想引入創(chuàng)新領域的研究較多。但是許多學者仍然是以技術創(chuàng)新為主來研究的。同創(chuàng)新類型因主導主體的不同，分為政府主導、產業(yè)組織和高校主導等。高校主導的協(xié)同創(chuàng)新按其合作主體，分為校校協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同和國際協(xié)同等。目前，國內各高?；径际怯酶咝Ｖ鲗У捻攳弻嵙暷Ｊ?。學校主動與企業(yè)協(xié)商頂崗實習與就業(yè)事宜。本著“一切為了學生，為了學生的一切”原則，加強對頂崗實習學生的管理，注重對學生職業(yè)道德和職業(yè)素質的培養(yǎng)，實施全程跟蹤監(jiān)控

6、。明確院、系、實習單位、校內指導教師、實習單位指導教師各自管理職責，制訂管理工作規(guī)范，健全學生頂崗實習管理機制，完善頂崗實習的管理制度、運行管理制度、考核鑒定制度。確保頂崗實習安全，達到頂崗實習效果，實現(xiàn)“生產育人”的目標。（二）校企協(xié)同頂崗實習模式校企聯(lián)動協(xié)同頂崗實習模式以校企聯(lián)動作為保障，循環(huán)頂崗作為目標，其基本思路是校企聯(lián)合制定頂崗實習計劃，聯(lián)合確定循環(huán)崗位，共同指導學生實習，共同考核實習效果。在這種模式下，校企合作辦工作主要職責是“溝通服務企業(yè)，搭建合作平臺”，深入開展校企合作協(xié)同育人，突出職業(yè)學校辦學特色。浙江郵電職業(yè)技術學院充分利用行業(yè)資源辦學，密切聯(lián)系浙江省通信協(xié)會、浙江省互聯(lián)網

7、協(xié)會等行業(yè)協(xié)會，每個重點專業(yè)至少有一個行業(yè)協(xié)會支撐，形成了“一座橋梁、雙向服務、三方受益”的辦學運行模式。學院在學生實習與就業(yè)主要區(qū)域內建立了頂崗實習管理工作站，配備專職人員，將頂崗實習管理機構建到企業(yè)、服務育人送到崗位，顯著提高了頂崗實習管理質量，形成了“工作站”式校企聯(lián)動協(xié)同頂崗實習管理模式。工作站主要職能如下：定期召開工作會議，研究制定工學結合教育工作實施意見，制定和修改有關條例與政策。負責、協(xié)調學院工學結合教學、實踐、學生事務管理等方面工作。組織開展工學結合教育的評估、考核，及時組織經驗交流。加強校內外工學結合教育信息交流與宣傳，組織開展有關教學和學術活動。三、“三位一體”頂崗實習管理

8、平臺構建在頂崗實習過程中，學生、校內指導老師、企業(yè)兼職指導老師三個角色是畢業(yè)頂崗是任務的具體實施者。因此，在“校企協(xié)同”頂崗實習模式基礎上，學院搭建了“三位一體”頂崗實習管理平臺。其主要目的是在學校（校內指導教師）、企業(yè)（企業(yè)指導教師）、學生之間建立一個“三位一體”的遠程指導與監(jiān)控管理平臺，使學校通過平臺能有效與合理地管理在外頂崗實習的學生。學院利用現(xiàn)代信息技術手段建立頂崗實習網絡管理平臺，對學生頂崗實習過程實行遠程管理，實現(xiàn)學生、企業(yè)、學校三方頂崗實習計劃、實施、控制的遠程實時交流，真正做到實習安排、過程管理、結果考核“可視化與動態(tài)化”。四、結語通過 “三方協(xié)同，三位一體” 高職頂崗實習管理模式，實現(xiàn)了企業(yè)、學校、學生三方互動、互贏。學?？梢酝ㄟ^“三位一體”頂崗實習管理平臺進行事前、事中、事后監(jiān)控，并且通過“三方協(xié)同”的管理模式圓滿完成頂崗實習任務。企業(yè)方面，解決了企業(yè)用工旺季員工短缺的突出問題，圓滿完成崗位工作，為企業(yè)帶來了效益，同時也為企業(yè)儲備大量的技術技能型人才。學生方面，通過頂崗實習學到了技能，增強了就業(yè)競爭力。事實證明，“三方協(xié)同，三位一體”高職頂崗實習管理模式對于分散型頂崗實習的遠程指導與監(jiān)控管理效果顯著，為學生就業(yè)奠定了良好的基礎。Reference1劉穎，張宏科等. 通信工程特色專業(yè)改革探索與實踐J.電氣電子教學學報，2010（3）