《小數(shù)乘整數(shù)》數(shù)學教學反思

1、小數(shù)乘整數(shù)數(shù)學教學反思小數(shù)乘整數(shù)數(shù)學教學反思 篇1 這是同學第一次接觸小數(shù)乘法，教材支配了通過例1，例二讓同學在解決實際問題的過程中把握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后支配了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分同學都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如依據(jù)教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，同學不會感愛好，于是從以下幾個方面支配： 1、突出積變化的規(guī)律 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習，我在教學中卻將當它是新知，引導同學發(fā)覺規(guī)律，體驗發(fā)覺的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導

2、同學直接運用這個規(guī)律計算出0.32，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。 2、突出豎式的書寫格式。 有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算58.66時，同學不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導同學思考，我們已經(jīng)將58.6擴大10倍，計算的是586乘6了，所以依據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最終還得將積縮小10倍。 3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，在推斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓同學計算，熟識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 不足之處： 1.老師落實不到位，比猶

3、如學在處理第一個練習時58.6時，我只是讓同學自己說出了自己計算的方法，沒有讓同學用筆標一標末位的數(shù)。由于“末位”一詞沒強調(diào)死很多同學都被學習整數(shù)乘法時是相同數(shù)位對齊，小數(shù)加減法強調(diào)小數(shù)點對齊所迷惑了。 2.在同學說成了結(jié)果是351.6時我應(yīng)當在問一句：為什么小數(shù)點點在了6的前面？這樣或許就更能加深同學對算理的理解。 3.同學在總結(jié)收獲時說用整數(shù)計算簡便，由于時間關(guān)系我沒能來得及訂正。其實不是為了計算簡便才把它看成整數(shù)的，而是這里是應(yīng)用的一種轉(zhuǎn)化的思想，這是一種方法。 4.由于自己的閱歷不足，導致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時間支配不合理。 還有個別的小環(huán)節(jié)，比如在老師領(lǐng)著同學訂正完第一道題適時應(yīng)當

4、讓同學同位之間相互說說做題的方法 總之，每一次講完，磨課后都會有收獲，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓！最終勉勵自己：乘風破浪會有時 直掛云帆濟滄海！ 小數(shù)乘整數(shù)數(shù)學教學反思 篇2 本節(jié)課是同學第一次接觸小數(shù)乘法，教材支配了例1，并且通過例1，讓同學在解決實際問題的過程中把握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后支配了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分同學都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如依據(jù)教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，同學不會感愛好，于是我從以下幾個方面支配 敬重同學已有學問，讓同學依據(jù)閱歷計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想方

5、法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解同學，我發(fā)覺大部分同學已會計算，因此，在教學例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從同學的生活實際動身，選擇用數(shù)學周記的呈現(xiàn)，也就是使用的是情景教學策略，給同學創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，并且通 過這個情景激活同學已有的學問積淀。讓同學自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引同學樂觀探究并理解計算方法。 然后讓同學用已經(jīng)學過的方法，計算出答案，同學特殊活躍，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；也有同學說：0.8是8個0.1，8個0.13=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0

6、.83=2.4；還有同學依據(jù)意義用加法來說明。通過同學自己查找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的熟識上升到了理性的高度。接著讓同學把已經(jīng)把握的學問遷移到2.353，同學通過獨立的計算和爭辯，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深化的了解，在此環(huán)節(jié)的教學中我使用了合作學習的策略。 在整節(jié)課的學習中，同學對學習布滿愛好，樂觀的思考，運用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且同學是真正課堂的仆人。同學理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在留意計算方法的把握，計算技能的提高的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓同學經(jīng)受獨立嘗試、思

7、維溝通、反思評價、再次體驗的過程，層層深化，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動好玩。 小數(shù)乘整數(shù)數(shù)學教學反思 篇3 這是踐行“先學后教”教學模式的第一課，雖然課前已經(jīng)做了充分的預(yù)備（課件，小黑板，該做的做了，改寫的寫了）但課上還是感覺很亂很亂。 其一、教學設(shè)計上的問題。 1、學法指導跨越幅度太大，多數(shù)同學看著學法指導卻不知道自己該干什么。 2、內(nèi)容含量大。兩個例題放在一節(jié)課，假如是以前的教學方法，時間會很充裕，完成兩個例題及相關(guān)練習不成問題，可由于實行新的教學模式，孩子們還找不著門道，所以鋪張了很多時間，任務(wù)沒有完成。 其二、學法指導上的問題。 新的模式同學不了解，不知道老師又在耍什么花招，茫

8、然中似乎還在等著接招，卻不知學習任務(wù)已經(jīng)布置下去，很多同學倍感茫然，手里端著書，眼睛盯著學法指導，不知道該怎么辦。這不僅反映出同學沒有自學力氣，也說明我在備課時對課堂預(yù)設(shè)不夠，沒想到孩子們會如此茫然，假如課前交代一下在這種教學模式下，他們該怎么做，效果會好一些。 其三、實行過程中的問題。 由于生疏，所以各個環(huán)節(jié)都顯得時間不夠用，十五分鐘照舊有部分同學沒有完成自學任務(wù)（有的同學一節(jié)課也未必能完成），在檢查自學效果時，讓后進生匯報，再讓后進生更正，由于我對同學不生疏，在同學自學老師巡察時關(guān)注不到位，以至于在匯報環(huán)節(jié)鋪張很多時間。利用小組合作，對“小數(shù)乘以整數(shù)”轉(zhuǎn)化成“整數(shù)乘以整數(shù)”說理過程落實還可

9、以，但當堂訓練環(huán)節(jié)因時間關(guān)系，完全取消了。 雖然下午又利用一節(jié)專科課（停了）對小數(shù)乘以整數(shù)這部分學問進行了補充，但同學究竟會了多少，我心里沒底。上完課心里如此沒底（尤其是數(shù)學課），好像還是第一次。 小數(shù)乘整數(shù)數(shù)學教學反思 篇4 一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)愛好 由于計算教學往往與同學的生活實際相脫離，所以同學對計算內(nèi)容的學習缺乏熱忱和愛好，對計算的練習備感枯燥。因此，提高同學對計算學習的愛好在教學中更顯重要。在教學時，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學的愛好，讓同學關(guān)懷圖中的小伴侶解決問題，同學的學習愛好倍增。這樣，同學在探究用新的方法解決自己的問題，理解與把握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。 二、充分發(fā)揮

10、同學學習的主動性 課程標準指出：數(shù)學教育要面對全體同學，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的進展。由此可見，在數(shù)學教學活動中，同學才是數(shù)學學習的仆人。如何使數(shù)學課堂教學科學化，使其既能達到培育同學基本素養(yǎng)的教學要求，又讓同學產(chǎn)生一種強大的內(nèi)趨力去主動探究數(shù)學的神奇。作為數(shù)學學習的組織者、引導者和合，老師在教學中應(yīng)樂觀營造民主、歡快的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學通過動手操作、自主探究、實踐應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學、親近數(shù)學、體驗數(shù)學、再制造數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學，真正成為數(shù)學學習的仆人。因此，我在例題教學時采放手讓同學利用自己已有的學問和閱歷解決主題圖的問題，重點說明

11、將元轉(zhuǎn)化為角的方法。培育了同學的獨立思維的習慣，慢慢引導同學學會學問的遷移。同學的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題。 三、鞏固方法 體驗成功 在完成例1的狀況下，讓同學脫離具體量，直接引出小數(shù)乘整數(shù)。出示例2, 用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。依據(jù)計算結(jié)果，說明假如積的小數(shù)末尾有0，依據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，用最簡方式寫出積，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。最終進行專項練習，鞏固新知。 整一節(jié)課能讓同學解釋自己的思路，充分體現(xiàn)同學的主體地位。留意同學對思維過程的表述力氣的培育。但是，存在著一些問題： （1）進入主題圖后有點匆忙，應(yīng)讓同學充分觀看主題圖。 （2）算理用的時間太多，導

12、致練習太少。在以后的教學中將在這些方面多加留意及做出相應(yīng)的調(diào)整。 小數(shù)乘整數(shù)數(shù)學教學反思 篇5 本節(jié)課的內(nèi)容是在同學把握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。由于小數(shù)和整數(shù)都是依據(jù)十進位制位值原則書寫的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的挨次、積的對位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)章進行，只要解決好小數(shù)點的處理問題就行了。 成功之處 1.建構(gòu)主問題導學教學流程，使同學學會學習。學會學習是同學必需把握的一項技能，一個人在學校學習的學問百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催€要在學校孜孜不倦地學習呢？我們實際上始終在學習一種學習的方法。因此，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問題導學溝通釋疑歸納總結(jié)當堂檢測教學流程。 2.找準學問連接點，降低同學學習難度。小數(shù)乘整數(shù)的學問起點就是整數(shù)乘法，讓同學聯(lián)系前面的學問，一方面溝通新舊學問間的聯(lián)系，另一方面讓同學依托原有學問解決新問題，降低同學學習的難度。本節(jié)課的內(nèi)容同學通過自學課本，小組溝通，很輕松地解決了學問架構(gòu)的問題，小組成員之間的才智共享、思維碰撞，點燃了同學學習的求知欲，同學學習主動性增加，臉上也露出合作學習，共享成果的喜悅。 不足