信息技術(shù)與課程整合研究與應(yīng)用

1、信息技術(shù)與課程整合研究與應(yīng)用信息技術(shù)與課程整合研究與應(yīng)用一、什么是教育信息化？二、什么是信息技術(shù)與課程的整合？三、如何進展信息技術(shù)與課程的整合？四、教學(xué)案例五、我們應(yīng)該怎樣做？ 2教育信息化指信息技術(shù)與課程整合研究與應(yīng)用 由國家統(tǒng)一方案和組織的推動下，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、通信等，通過各種渠道重點建立，充分利用軟、硬件資源，加速教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化建立，是一個國家根底設(shè)施建立的重要內(nèi)容，對國家經(jīng)濟、科技與社會的可持續(xù)開展起著重要的不可替代的支撐作用。3教育信息化特征從技術(shù)層面看教育信息化的特征 數(shù)字化 多媒化 網(wǎng)絡(luò)化 智能化 從教育層面看教育信息化的特征 教材多媒化 資

2、源全球化 教學(xué)個性化 學(xué)習(xí)自主化 任務(wù)合作化 管理自動化 環(huán)境虛擬化 信息技術(shù)與課程整合研究與應(yīng)用4我國教育信息化的指導(dǎo)思想 以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，以教育教學(xué)模式的改革為關(guān)鍵，以網(wǎng)絡(luò)和其他信息化根底設(shè)施的建立為根底，以網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)應(yīng)用和人才隊伍的培養(yǎng)為重點，密切結(jié)合我國教育開展的實際，統(tǒng)籌規(guī)劃建立，不斷提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)活動和教育管理過程中的應(yīng)用水平，全面推進素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。 信息技術(shù)與課程整合研究與應(yīng)用5信息技術(shù)與課程整合研究與應(yīng)用 信息技術(shù)與課程整合是指：信息技術(shù)有機地與教學(xué)構(gòu)造、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成局

3、部，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機局部。 舉例： 張景中院士撰寫的初中平面幾何教學(xué)大綱 張景中院士撰寫的高中立體幾何教學(xué)大綱 張景中院士撰寫的高中解析幾何教學(xué)大綱案例：6知識為中心信息技術(shù)作為演示工具信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具信息技術(shù)作為交流工具以資源為中心信息技術(shù)提供資源環(huán)境信息技術(shù)作為信息加工工具信息技術(shù)作為協(xié)作工具 信息技術(shù)作為研發(fā)工具 全方位整合教育內(nèi)容改革 教學(xué)目標改革教學(xué)組織架構(gòu)改革 信息技術(shù)與課程整合研究與應(yīng)用7 國家“十五規(guī)劃課題信息技術(shù)與課程整合研究與應(yīng)用具有中國特色的遠程教育理論體系及教師教育、根底教育信息技術(shù)與課程整合教學(xué)改革實驗研究8信息技術(shù)與課程整合三要素：

4、 1、信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境 多媒體計算機硬件 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境硬件 教學(xué)支撐平臺軟件 學(xué)科知識平臺軟件 以計算機為媒介的通訊工具CMC軟件2、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源3、基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式 信息技術(shù)與課程整合研究與應(yīng)用9 信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境：信息技術(shù)與課程整合研究與應(yīng)用10校園網(wǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站首師大虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)Z+Z智能知識平臺“校校通工程建立“班班通首師大現(xiàn)代教育技術(shù)中心 建立張景中院士及廣州大學(xué)軟件所 建立各實驗基地的中學(xué)教師和教育碩士建立 學(xué)生 教 師首師大現(xiàn)代教育技術(shù)中心 建立多媒體數(shù)學(xué)課件 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的架構(gòu)：信息技術(shù)與課程整合研究與應(yīng)用11支架式教學(xué)策略的實踐北海中學(xué)曹鐘鵬教師： 教

5、學(xué)內(nèi)容是菱形的判定。初中平面幾何1教師布置任務(wù)：利用菱形的性質(zhì)畫菱形。2搭腳手架：教師按“最鄰近開展區(qū)的要求，用課件給菱形建立概念框架。 3學(xué)生自主學(xué)習(xí)：教師需要給學(xué)生以適當?shù)闹笇?dǎo)即幫助學(xué)生沿概念框架攀升。在這個過程中，教師要不斷給出支架，不斷幫助學(xué)生攀升。4教師做總結(jié)，并給出評價。 信息技術(shù)與課程整合研究與應(yīng)用12拋錨式教學(xué)策略的實踐首師附薛鐘俊教師 教學(xué)內(nèi)容為：點的軌跡高中解析幾何1教師 “拋錨：提出一個具有挑戰(zhàn)意味的問題；2讓學(xué)生確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來；3學(xué)生們可以相互討論，也可以使用信息技術(shù)作為認知工具，去研

6、究教師提出的問題。4教師最后播放自己的或某位同學(xué)的課件，提醒大家注意觀察和分析軟件表現(xiàn)的內(nèi)容及其特點。5全班進展討論，教師總結(jié)。 信息技術(shù)與課程整合研究與應(yīng)用13隨機進入教學(xué)策略實踐阜成路中學(xué)劉萍教師 教學(xué)內(nèi)容為旋轉(zhuǎn)體立體幾何呈現(xiàn)根本情境 向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學(xué)習(xí)主題的根本內(nèi)容相關(guān)的情境。隨機進入學(xué)習(xí) 用多種習(xí)題和練習(xí)方式呈現(xiàn)與當前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。思維開展訓(xùn)練 教師問學(xué)生“你怎么知道的？；了解學(xué)生思維的特點，有針對的練習(xí)并注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。把涉及到的曲面問題也提出來了。 信息技術(shù)與課程整合研究與應(yīng)用14一般實際應(yīng)用中，往往是多模式的整合： 信息技術(shù)與課程整合研究與應(yīng)用1

7、5假設(shè)想申請培訓(xùn)者培訓(xùn)基地，那么信息技術(shù)與課程整合研究與應(yīng)用16假設(shè)想申請子課題，那么信息技術(shù)與課程整合研究與應(yīng)用1 信息技術(shù)與課程整合的方法研究及教學(xué)實踐；2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢互補的教學(xué)模式研究及教學(xué)實踐；3 基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)方法研究及教學(xué)實踐；4 基于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)社區(qū)的協(xié)作學(xué)習(xí)方法及教學(xué)實踐5 基于信息技術(shù)的自主探究式學(xué)習(xí)研究及教學(xué)實踐；6 信息技術(shù)支持課堂教學(xué)的模式和教學(xué)策略的研究及教學(xué)實踐；7 信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生學(xué)習(xí)策略開展的研究及教學(xué)實踐；8 信息技術(shù)與課程整合中學(xué)生非智力因素的開展研究；9 信息技術(shù)與課程整合教學(xué)資源建立與資源利用的研究與應(yīng)用；10 基于信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實踐；11 基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計原理與教學(xué)實踐研究；12 中小學(xué)信息技術(shù)課與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式研究及教學(xué)實踐；13 利用信息技術(shù)與課程整合提高全體教師學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)能力的研究與應(yīng)用；14 新課程標準在信息技術(shù)與課程整合中的應(yīng)用研究。17信息技術(shù)與課