小學(xué)教師課堂使用肢體語言的探究

1、小學(xué)教師課堂使用肢體語言的探究什么是肢體語言？其實，我們的一舉一動，一顰一笑都 是肢體語言。理論上講，它就是一種借助于人的身體、姿態(tài)、 表情、手勢來進(jìn)行表情達(dá)意的無聲信息手段。教師的教學(xué)語 言必須具有科學(xué)性、藝術(shù)性，給學(xué)生以深刻的印象，和獨特的 魅力。在教學(xué)在過程中，大多數(shù)教師為了自己的語言能夠達(dá) 到簡潔、形象、生動、幽默幽默，在課堂上防止學(xué)生出現(xiàn)“言 語感知上的疲勞”每每都在推敲自己的口頭語言。其實教師 在教學(xué)活動實踐中，除了運用口頭語言和書面語言外，如果 能夠結(jié)合肢體語言，就會使課堂變得生動，有味、充滿活力， 也會使學(xué)生對教師的課堂充滿期待、從而來提高教師的課堂 效率。一、教師肢體語言的特

2、點教師肢體語言具有獨有的特點，除了具有一般肢體語言 輔助性、習(xí)慣性外，還具有教育性。教師的職業(yè)特點決定了 教師的坐、立、站、舉手投足、一顰一笑、甚至衣著打扮都 具有教育性。二、教師肢體語言具體表現(xiàn)1、教師儀容儀表一個人的姿態(tài)比一個人的長相更能反映出他的精神氣 質(zhì)和風(fēng)度。鑒于教師職業(yè)的特殊性，所以教師應(yīng)當(dāng)重視自己 的姿態(tài)，包括站、行、走姿。平時集合時、在公眾場所，教 師的站姿，要端莊而挺拔；坐姿要求莊重、大方、嫻雅，給 人一種穩(wěn)重感，不要伸腿、抖腿和蹺起“二郎腿”，更不能 癱坐在椅子上。走姿要身體保持正直、兩臂自然擺動，動作 優(yōu)雅穩(wěn)重，在不同的場所選擇合適的節(jié)奏。2、師生交流、授課眼神人與人的溝

3、通，眼神是最清楚、最準(zhǔn)確的信號，一個人 的態(tài)度和心情，往往通過眼神自然流露出來。所以教師不管 是在課堂上還是在辦公室里，不管是上課還是與學(xué)生交談， 都要正視學(xué)生，對學(xué)生不要“視而不見”，教師不正視學(xué)生、 不了解學(xué)生的精神狀態(tài)，那么難以組織好課堂教學(xué)，課堂教學(xué) 效果甚微。3、教師授課時面目神態(tài)表情表情是表達(dá)思想感情內(nèi)容的交際輔助手段，教師的臉色 和眼神在教學(xué)中發(fā)揮著妙用。俗話說：“微笑如同三春暖”， 可見微笑在人際交往中的重要，微笑不僅能消除人與人之間 的心理隔閡和障礙，還能促進(jìn)人們相互理解和加深友誼，是 人類感情交流的面部語言。微笑作為一種表情，它不僅是一個人形象的外部表現(xiàn)， 而且也往往反映著

4、一個人的精神狀態(tài)，在教師教育教學(xué)過程 中，微笑同樣是最正確的方式，親切溫馨的微笑可以有效縮短 師生之間的距離，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。如果一味地表情嚴(yán) 肅、臉無笑容，課堂會變得死氣沉沉，學(xué)生失去活力，教師 也會失去生機(jī)。微笑著的教師能給人平易近人的印象，顯示 他的氣質(zhì)和修養(yǎng)，同時能提高學(xué)生的自信心。4、教師姿態(tài)、手勢教師的各種態(tài)勢在教學(xué)教育活動中有著非常重要的作 用，經(jīng)常用來輔助教育教學(xué)活動。常用的有鼓掌、拍肩膀等。 鼓掌是一種積極的手勢語，當(dāng)學(xué)生的行為屬于難能可貴時， 作為教師的你應(yīng)拍手鼓勵學(xué)生的好行為，特別是對于學(xué)習(xí)較 差或性格內(nèi)向的學(xué)生，掌聲的贊許往往更能激發(fā)他們的上進(jìn) 心和進(jìn)取心。如果在一

5、個需要安靜的環(huán)境里，這時候你用語 言贊賞學(xué)生的同時，拍拍學(xué)生的肩膀，會讓學(xué)生切實感受到 你的稱贊是多么真誠。有時教師用手掌撫摸學(xué)生的頭部，也 可起到撫慰和鼓勵的作用。三、肢體語言在教學(xué)中具體應(yīng)用我曾經(jīng)聆聽過福建名師李莘的一節(jié)二年級語文課花 鐘。在這節(jié)課上，李老師給我最深的印象就是她的微笑。 從一見學(xué)生，李老師就笑容滿面。一節(jié)課，一個半小時，她 的嘴角始終向上翹著，甜甜的笑，始終洋溢在她的臉上。李 老師也是第一次和這個班的學(xué)生接觸，開課前，她以介紹自 己的名字為引子，幽默、搞笑，引得二年級的小孩子哈哈大 笑，一下子，拉近了師生之間的關(guān)系，加上她平易近人的樣 子，孩子們沒有了拘謹(jǐn)，為下面的授課奠定

6、了基礎(chǔ)，開了好 頭，后面的教學(xué)流程便更加順暢。李老師給我的另外一個啟迪就是肢體語言在課堂教學(xué) 中的應(yīng)用，是那么重要。當(dāng)她指導(dǎo)學(xué)生讀句子，尤其讀一些 詞語時，她豐富的表情，多變的語調(diào)，變換的手、胳膊姿勢, 都無一不加深學(xué)生對課堂的理解。比方讀到“芬芳迷人、欣 然怒放”兩個詞時，學(xué)生，本來只是大聲讀出了這兩個詞的 字，可老師范讀時，對“芬芳迷人”以輕輕、深情的聲音來 讀?！靶廊慌拧睍r大聲而有激情地讀。之后，又有學(xué)生來 讀，沒有到達(dá)要求，在指導(dǎo)的過程中，老師沒有明確提出怎 么做，而是在學(xué)生念到“芬芳迷人”時，她使勁吸了吸鼻子, 學(xué)生一下就明白要用心去體會，去嗅，聲音一下就降了下來。 在讀“欣然怒放

7、”時李老師揮動自己的胳膊，手逐漸張開， 就像一朵花的綻放，學(xué)生一下子充滿了激情。一節(jié)課下來， 學(xué)生在主動自覺跟著老師的一舉一動中推進(jìn)，這樣的教學(xué)， 結(jié)果會怎么樣，我們可想而知。這之后，我開始關(guān)注并思考教師肢體語言在教學(xué)中的應(yīng) 用，就對我身邊的教師在平時授課時的動作、表情、態(tài)度和 學(xué)生的成績關(guān)系做了一些研究。王老師，現(xiàn)年38,有16年的教學(xué)經(jīng)歷，平時不茍言笑, 對學(xué)生嚴(yán)厲，教學(xué)成績居平行班級排名中上。對王老師的教學(xué)成績來看，完成了教學(xué)任務(wù)，家長對學(xué) 生成績比擬滿意。但調(diào)查王老師所帶學(xué)生對老師、老師的教 學(xué)方法評價來看，學(xué)生對老師的滿意度比擬低下。我們對王 老師的課堂進(jìn)行了聽課、分析。王老師這天的

8、教學(xué)內(nèi)容是人教版四年級語文觸摸春 天這篇課文的新授。未到上課時間，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生 早早準(zhǔn)備好了上課用具，正襟危坐，神情嚴(yán)肅，等待老師。 而老師一進(jìn)教室，先用嚴(yán)厲的目光掃視全班學(xué)生，再接下來, 大聲要求學(xué)生翻開書本，找到今天要學(xué)習(xí)的課文，集體大聲 朗讀。學(xué)生自覺、整齊，聲音洪亮，很流利地讀下了內(nèi)容。 在此三分鐘的朗讀時間里，王老師一直站在講臺上，目光炯 炯，態(tài)度嚴(yán)肅。在課文朗讀結(jié)束后，王老師課件出示了本課的生字和新 詞，開始一板一眼的領(lǐng)讀，學(xué)生們整體很認(rèn)真地跟隨老師的 節(jié)奏學(xué)習(xí)，并按照老師的課件，在書上注上了拼音，組成了 詞語，并自覺識記。到了分析課文文本的時刻，王老師要求學(xué)生將重點段落 做

9、了標(biāo)記，重點詞語做了解釋，寫在書上，然后學(xué)生開始自 行背誦老師強調(diào)的要點，老師開始對這些內(nèi)容的識記進(jìn)行盯 對，檢查。先是對優(yōu)秀學(xué)生、班干部進(jìn)行盯背，再由這些完 成任務(wù)的學(xué)生盯背其他同學(xué)。到了下課時間，基本上大局部 學(xué)生完成了這節(jié)課老師布置的任務(wù)。整節(jié)課來看，老師基本上站在講臺上沒有移動，神情嚴(yán) 肅，語調(diào)生硬，措辭嚴(yán)厲，我們注意到，從開始上課到下課, 王老師始終是一只手沒有離開過教本，一只手除了拿粉筆寫 字外，再一直捏著教鞭沒有放下。再看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué) 生緊張，無論是學(xué)習(xí)進(jìn)程還是學(xué)習(xí)態(tài)度上，都按照老師的要 求有板有眼，一步一個目標(biāo)，任務(wù)完成，但學(xué)生沒有發(fā)揮自 己的主觀能動性，只是被動接受。馬

10、老師，現(xiàn)年45,任教25年，對學(xué)生親切，教學(xué)成績 居平行班級前茅。平時受學(xué)生愛戴，與家長交流無障礙，教 學(xué)經(jīng)驗豐富。我們選定馬老師的課來聽，是因為她和王老師所帶班是 平行班級，而且兩個人都有著豐富的工作閱歷，成績也都優(yōu) 秀。馬老師所在班級的學(xué)生相比照擬活躍，看我們進(jìn)教室， 紛紛問老師好，同學(xué)之間也比擬隨意，整個氣氛輕松自在。馬老師進(jìn)教室，同學(xué)們起身問好，馬老師報以親切的微 笑，點頭示意學(xué)生就座。接著，馬老師表情豐富有趣，做悄 悄狀說：“同學(xué)們，老師今天認(rèn)識了一位叫安靜的女孩，大 家想不想和她交朋友？想不想了解她？ ”“要，老師，我要！” “老師，我知道，我也認(rèn)識她！ ”一時間，學(xué)生就像交 了一

11、位朋友一樣，熱情、歡悅?！昂?，好”，馬老師拍拍手， 下面的學(xué)生立馬停止了叫嚷，用熱切的目光瞅著老師，眼里 閃爍的激動、開心，就如要溢出的水?！澳銈冋嬗腥苏J(rèn)識安 靜？ ”老師夸張的表情，逗得這些孩子躍躍欲試，“誰來說說，安靜你是怎么認(rèn)識的？你覺得她是一個怎么樣的孩 子？ ”臺下的學(xué)生在老師的“不解”中，一個個翻書的，舉手 的，只見馬老師走到一個看起來比擬內(nèi)向的孩子跟前，拍拍 他的肩膀，彎下腰跟這個孩子交流了幾句，笑著對全體學(xué)生 說：“司強同學(xué)說他要給大家介紹安靜小朋友，大家歡迎 不？ ” 一時間，教室里響起了熱烈的掌聲。至此，拉開了對 課文的朗讀，對文本的探究。通過對這兩位老師的同上一節(jié)課，我們總結(jié)了兩位老師 在授課時最大的區(qū)別在于，王老師以傳統(tǒng)的學(xué)究風(fēng)格，以 “嚴(yán)”字當(dāng)頭，讓學(xué)生被動接受，雖然考試成績相對優(yōu)秀， 但不利于學(xué)生的長足開展。而馬老師的班級，看似紀(jì)律方面 不如王老師管理的班級，但上課時，老師和藹可親，一舉一 動，一顰一笑，一言一行，無不以學(xué)生為中心，每一個細(xì)節(jié), 無不服務(wù)于課堂，于不經(jīng)意之間，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 她的微笑，她的一個走動，她的每一次拍手，都給予學(xué)生鼓 勵和暗示，這樣的教學(xué)，怎么能