英美文學教學方法思考

1、英美文學教學方法考慮摘要英美文學教學是英語教學的重要組成局部，長期以后獲得了人們的廣泛重視，也獲得了快速開展。但是我們在肯定這些進步的同時，也應(yīng)當認識到由于英美文學本身的缺陷和當前學生的特點，使我們的教學過程存在一定的缺乏。假如對英美文學教學進展改良，便成為了本文討論的重點。關(guān)鍵詞英美文學閱讀教學隨著世界政治、經(jīng)濟、文化等各方面的交融，英語作為國際性語言其重要性日益突顯，搞好英語教學成為了廣闊英語教育工作者的共同使命。為了使我們的英語教學更有成交，英美文學教學是必不可少的一個環(huán)節(jié)。一、英美文學在英語教學中的重要性英語是當前國際上的通用語言，在人們?nèi)粘５膶W習和生活中扮演著越來越重要的角色，因此英

2、語教學也被人們廣泛的關(guān)注。要保證英語教學的質(zhì)量，使學生掌握根本的交流才能，大量進展英美文學閱讀是必不可少的方法，其在當前英語教學中具有非常重要的地位。1英美文學的認知功能有助于學生更深化的理解英美文化。文學源自于生活，一定時代背景下的文化、歷史、政治都在文學作品中得以表達，并形成了不同歷史時期、具有鮮明特征的文明體裁和風格。文學作品中隱含著作者對生活的考慮，表達著一定的價值取向和意識形態(tài)。因此，通過對英美文學的閱讀，是我們理解西方文化的一個重要渠道。學生在賞析這些文學作品的時候，會不自覺的置身于文學長廊之中，通過全方位、立體的感知來窺視西方文化根本性的思想觀，有助于學生的英語學習。2英美文學的

3、藝術(shù)性有助于進步學生的學習積極性。文學是生活與藝術(shù)的凝結(jié)，經(jīng)過文學大師們的提煉，再以形象生動的文字結(jié)合或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗暴的風格進展表達，能使讀者在閱讀的過程中沉浸于五光非常的語匯和音樂性的韻律之中，是一種美的享受。這英美文學的這種藝術(shù)性有助于學生消除對英語學習枯燥乏味的印象，進步他們的學習積極性。3英美文學有助于增強學生的語感。學生在英語學習過程中的另一個突出的問題便是缺乏一個英語學習的語言環(huán)境，漢語環(huán)境不利于培養(yǎng)學生的英語思維才能和語感。在英語應(yīng)用過程中，僅靠正確的英語語法和詞匯知識是不夠的，沒有好的語感便無語組詞成句，學生的英語應(yīng)用才能便得不到進步。而這一問題也

4、可以通過英美文學所營造的虛擬的英語環(huán)境來彌補，使學生的語感得以增強。二、當前英美文學在英語教學中的現(xiàn)狀由于歷史原因，我國早期的外語教學是以俄語為主，在改革開放以后才轉(zhuǎn)向以英語為主。也是在這一時期，英美文學教學得以迅速開展。在80年代，英美文學課程一直沒有統(tǒng)一的教材，在內(nèi)容上主要以英美文學史為主、以英美文學閱讀為輔，在教學方式上也往往采取老師照本宣科的方式。進入九十年代后，這一場面得以改變，英美文學課成為高等院校英語專業(yè)的必修課程，至此英美文學教學進入了快速開展的時期。但我們也應(yīng)當清楚的認識到，在當前的英美文學教學過程中，我們的教學工作還是存在很多缺乏的。1有限課時無法充分展示英美文學的魅力。當

5、前英美文學教學內(nèi)容主要集中在英美文學史和英美文學選讀兩大局部，有些學校以英美文學史為主、有些學校以英美文學選讀為主、也有些學校二者并重，但無論采取哪種方式教學，都在不同程度上存在著課時的約束，有法充分發(fā)揮出英美文學的特有魅力。在長期的英美文學開展過程中，涌現(xiàn)了大量的優(yōu)秀作品，這些作品由于時代、文化的差異性，呈現(xiàn)出種類繁多的款式。但由于課時的限制，不要說為學生系統(tǒng)的講授英美文學，哪怕是重要作品也往往是點到為止，使文學鑒賞和文學批評失去基矗學生的學習也變成被動、淺薄的機械式記憶，使學生無法領(lǐng)會英美文學的魅力，甚至產(chǎn)生畏懼心理。2單調(diào)的教學方式對學生不具有吸引力。當前我們的英語教學方式還相對單調(diào)，以

6、教材、板書、老師為主的課堂使教學變的沉悶。雖然近年來隨著新的多媒體技術(shù)的引入，英語教學多媒體化的物質(zhì)根底已經(jīng)形成，但這些設(shè)備往往無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，填鴨式的教學仍在繼續(xù)。老師在教學過程中苦于沒有學生的回應(yīng)，而學生在學習過程中又感覺自己像是擺設(shè)。加上國內(nèi)外文化等方面的差異性，學生在閱讀的過程中本身就存在著文字以外的意境領(lǐng)會上的困難，使學生的學習興趣低落。因此這種單一的教學形式使學生對文學的好奇心與求知欲在教學過程中逐漸消磨，學生在課堂上走神是這種教學方式不具有吸引力最好的表達。3文學本身慢節(jié)奏的特點給教學帶來困難。當時人們的生活節(jié)奏越來越快，學生的學習也越來越務(wù)實，他們追求快節(jié)奏、刺激性、娛樂

7、性的文字，英美文學的儒雅性越來越難以滿足學生的要求。學生花了大量的時間在通讀了英美名著之后，除了模糊的故事情節(jié)之后，他們很難發(fā)現(xiàn)其實立竿見影的收獲。假如要更清楚的理解這一名著并留下深化印象，又必需花大量的時間進展相關(guān)文學評論著作的閱讀和時代背景的理解，這也是很多學生無法承受的，也是學生不愿意進展自主閱讀的根本原因。因此學生會主觀認為這種學習對自己將來的才能的進步及對就業(yè)的幫助是微乎其微的，這也必然會嚴重影響英美文學教學的質(zhì)量，不利于學生英語程度的進步。三、進步英美文學教學質(zhì)量的考慮1課堂內(nèi)外相結(jié)合以彌補課時的缺乏。課堂上的時間畢竟是非常有限的，英美文學的教學假如僅局限于課堂之上，那必然無法獲得

8、較好的教學效果。老師應(yīng)當擺正自己在教學中的位置，充分認識到自己所應(yīng)起的引導(dǎo)和推動作用，英美文學的課堂教學不應(yīng)當是籠統(tǒng)的灌輸，而應(yīng)當是指引和對關(guān)鍵問題的排難解惑。首先，英美文學作品眾多，每個學生的興趣又有差異，老師不可能滿足所有學生的要求進展導(dǎo)讀。而應(yīng)該有針對性的選擇不同題材與主題的文學作品片段進展評論，為學生作名著閱讀的指導(dǎo)，使學生在課外可以有針對性的進展閱讀，明確學生學習的方向性；其次，為了進步課時利用率，在文學史與文學作品選讀這兩個教學內(nèi)容上，老師應(yīng)當進展交融。以文學作品作為引出文學史的鋪墊，以文學史作為聯(lián)絡(luò)文學作品的紐帶，使學生對文學的認識更具有條理性，進步課堂的教學效率。很多老師由于自

9、己的偏好，而被個別的文學重點所羈絆，如很多老師對古代文學史情有獨鐘，便沉溺于這局部的教學，這也必然影響學生的效率。在內(nèi)容安排上應(yīng)當更有系統(tǒng)性和方案性，做到有的放失。將重點講透便可讓學生在課作充分掌握自己的時間去深領(lǐng)會與掌握；最后，在課余可以采取英美文學朗讀比賽、英美文學常識競賽等方式，對學生的學習進展再次的引導(dǎo)，使學生自發(fā)性的進展閱讀。2豐富教學手段以保持學生的興趣。當前學生的思維是非常活潑的，傳統(tǒng)的教學方式無法吸引學生的注意力，這就要求老師在英美文學的教學過程中采取豐富多樣的教學手段，時刻吸引學生的眼球。首先，要充分發(fā)揮多媒體教學設(shè)備的功能，實現(xiàn)教學過程中影、音、文字、圖片相結(jié)合。多媒體教學

10、設(shè)備是近年來出現(xiàn)的老師的教學工具，文學作品之所以很難引起學生的興趣，往往在于其節(jié)奏過慢，對學生缺乏視覺和精神刺激。為了彌補這點缺乏，老師在教學過程中采用針對不同的文學作品，為學生展示相關(guān)的圖片、音樂和以這篇名著為根底的影片，便單一的文字閱讀變成符合學生要求的圖片閱讀、影片閱讀，增強對學生的吸引力；其次，英美文學學習的一個難點便是在于學生對國外的文化、時代背景比擬陌生，很難掌握復(fù)雜的文學史的開展與各時期文學作品的差異。針對這一問題，老師可以對學生進展引導(dǎo)，在教學過程中對特定內(nèi)容進展旁白，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，表達自己的看法，甚至可以引起學生內(nèi)部對于這些問題的爭議。老師以引導(dǎo)者的身份采取文學比擬

11、法，幫助學生對各文學開展階段和作品進展區(qū)分。這樣一方面有助于學生的理解，另一方面可以引發(fā)學生的好奇心，使學生進展自主學習。3引入學習評價機制對學生進展約束。過去單純的書面考試的評價方式，很難對學生在課余文學閱讀中所作出的努力，這種潛移默化的進步假如無法得以認同，那么學生在課余閱讀中的積極性便無法得以保證。因此，引入學習評價機制作為傳統(tǒng)考核方式的輔助，是非常有必要的。老師在教學過程中應(yīng)當對各名學生的學習積極性有個大致的理解，并建立相關(guān)的記錄，以作為對學生課堂表現(xiàn)的認同。在課余英美文學閱讀的考核上，應(yīng)當建立學習小組，采取團隊學習的方式，一方面可以使學生在學習中遇到困難時可以迅速獲得周圍同學的幫助，

12、減輕他們對文學閱讀的恐懼心理；另一方面可以建立互相評價的機制，對在課余相關(guān)學習活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學進展肯定，為老師在最終考核上提供根據(jù)。只有這樣才能使學生從課本中走出來，在一定層度上擺脫考試大綱的束縛，尋找自己喜歡的方向進展閱讀。4情感教學幫助學生克制心理上的恐懼，樹立學習信心。如上所述，很多學生在學習過程中，對長篇的英美文學閱讀存在著恐懼心理，這種恐懼心理產(chǎn)生的一個主要原因是學生的自信心缺乏。因此，老師應(yīng)當對學生給予更多的關(guān)心和幫助，用情感教學來幫助學生克制對文學閱讀心理上的恐懼。針對這一點，老師應(yīng)當關(guān)注學生的學習情況，將更多的注意力放在學習上存在困難的同學向上，加強與學生的互動，對學生的進步進展肯定，培養(yǎng)他們學習的自信心。另一方面，要創(chuàng)造學生表達