淺析強(qiáng)化理工類專業(yè)文學(xué)教育教學(xué)保障的幾點(diǎn)思考

1、淺析強(qiáng)化理工類專業(yè)文學(xué)教育教學(xué)保障的幾點(diǎn)考慮論文關(guān)鍵詞：理工類專業(yè)文學(xué)教育課程教學(xué)保障措施論文摘要：理工類專業(yè)文學(xué)教育課程要真正發(fā)揮作用，僅靠?jī)?yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)形式以及改變?cè)u(píng)價(jià)方式是不夠的，還需要建立和完善教學(xué)保障措施。理工專業(yè)教育要實(shí)在改變觀念，改變課程類別與性質(zhì)并適度增加學(xué)時(shí)學(xué)分，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，嚴(yán)格過(guò)程管理，夯實(shí)理論環(huán)節(jié)。只有保障措施得力，理工類專業(yè)文學(xué)教育課程才不會(huì)流于形式，才能收到良好的教學(xué)效果。理工類專業(yè)文學(xué)教育在其人才培養(yǎng)方案中雖然只是一個(gè)方面，但對(duì)培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、人文精神和綜合素質(zhì)而言，文學(xué)教育課程具有非常重要的作用。從文學(xué)教育課程的性質(zhì)和作用看，它本身也是一個(gè)

2、有機(jī)系統(tǒng)，各門課程之間互相關(guān)聯(lián)，教學(xué)目的既有差異又殊途同歸。所以，要充分發(fā)揮文學(xué)教育課程的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，僅僅只是優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)形式、改變?cè)u(píng)價(jià)方式是不夠的；除此之外，還需要建立和完善一系列的教學(xué)保障措施。這樣，文學(xué)教育教學(xué)目的才能落到實(shí)處。這些措施既包括理工類專業(yè)自身的觀念、制度、方案和施行方法，也包括承當(dāng)課程教學(xué)的老師更新觀念、改革教學(xué)、加強(qiáng)責(zé)任心、進(jìn)步教學(xué)程度等。1實(shí)在改變觀念，重視文學(xué)教育當(dāng)前，雖然文理浸透的觀念已經(jīng)成為共識(shí)，但是，理工院校主管教學(xué)的負(fù)責(zé)人、職能部門，尤其是各理工專業(yè)負(fù)責(zé)人終究在多大程度上改變了觀念，情況并不容樂(lè)觀。2022年，在教育部要求高等院校開設(shè)中

3、國(guó)語(yǔ)文課的背景下，“北大教務(wù)處曾征求過(guò)各理科院系指導(dǎo)的意見，幾乎所有的院系指導(dǎo)都認(rèn)為有必要開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，而且認(rèn)為對(duì)進(jìn)步學(xué)生的漢語(yǔ)程度、增強(qiáng)人文素養(yǎng)、加強(qiáng)寫作才能都有幫助。但一落實(shí)到課程安排，一些院系又都舍不得把必修的學(xué)分掰出一塊給大學(xué)語(yǔ)文課。此種情況絕非北大獨(dú)有，而是一種普遍現(xiàn)象。大學(xué)語(yǔ)文課程尚且如此，更不用說(shuō)其它文學(xué)教育課程。因此，要使文理浸透防止成為時(shí)髦的名詞或口號(hào)，理工專業(yè)負(fù)責(zé)人必須實(shí)在改變觀念，充分認(rèn)識(shí)到“大學(xué)的主旋律是育人，而非制器，是培養(yǎng)高級(jí)人才，而非制造高檔器材，從而在制定人才培養(yǎng)目的和人才培養(yǎng)方案時(shí)，做到專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重，科學(xué)精神與人文精神并重，使學(xué)生可以全面開展、可持

4、續(xù)開展。2改變課程類別與性質(zhì)，適度增加學(xué)時(shí)和學(xué)分當(dāng)前的文學(xué)教育課程，一般除大學(xué)語(yǔ)文是公共必修課外，其余主要是作為素質(zhì)教育課程而且是公共選修課程出現(xiàn)的，學(xué)時(shí)學(xué)分也比擬少。例如在陜西理工學(xué)院各理工類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，素質(zhì)教育課程只有120學(xué)時(shí)7個(gè)學(xué)分，每一門課程不超過(guò)30學(xué)時(shí)2學(xué)分，有的課程只有20學(xué)時(shí)1學(xué)分。問(wèn)題在于，素質(zhì)教育課程在理工類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所占比例本來(lái)就很有限，而文學(xué)教育類課程在素質(zhì)教育課程中又只是一小局部，無(wú)論學(xué)生怎樣選擇，都必然造成學(xué)生對(duì)文學(xué)教育課程實(shí)際選擇上的不完好。這樣，即使文學(xué)教育課程體系設(shè)計(jì)再科學(xué)、完善，也無(wú)法保證對(duì)學(xué)生進(jìn)展有效的文學(xué)教育。因此，首先需要改變文學(xué)教育

5、課程的類別與性質(zhì)?？梢钥紤]將局部文學(xué)教育課程尤其是核心文學(xué)教育課程列入其他課程類別，并改變其性質(zhì)，如將“中外文學(xué)名著鑒賞課程列為公共根底必修課，將“技術(shù)美學(xué)或其他根據(jù)理工專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的交融類課程如“建筑美學(xué)、“服飾美學(xué)、“材料與生活、“影視技術(shù)與藝術(shù)等列為專業(yè)選修課甚至是必修課，將“寫作主要是科技論文寫作列為專業(yè)必修課，等等。其次，適度增加學(xué)時(shí)和學(xué)分。隨著課程類別和性質(zhì)的改變，局部?jī)?nèi)容非常豐富、難以在30學(xué)時(shí)或20學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)且能保證質(zhì)量的課程，學(xué)時(shí)學(xué)分也應(yīng)在原有根底上有所增加，例如“中外文學(xué)名著鑒賞、“技術(shù)美學(xué)等課程。通過(guò)改變文學(xué)教育課程的類別與性質(zhì)，并適度增加學(xué)時(shí)學(xué)分，可以使文學(xué)教育課程

6、真正落到實(shí)處。3強(qiáng)化師資隊(duì)伍理工類專業(yè)文學(xué)教育課程一般由專業(yè)所在院校的文科專業(yè)尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)老師承當(dāng)，少數(shù)課程如交融類課程尤其是各理工專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的交融類課程由相關(guān)專業(yè)的老師承當(dāng)。從文科專業(yè)老師來(lái)說(shuō)，之所以承當(dāng)理工類專業(yè)文學(xué)教育課程教學(xué)任務(wù)，目前而論，絕大多數(shù)情況下，或者是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)已經(jīng)下達(dá)不得不承當(dāng)，或者是為了完成所在院校額定的教學(xué)工作量，或者是為了獲得課時(shí)津貼，而并非是出于對(duì)文理浸透重要性的深入認(rèn)識(shí)。由于缺乏教學(xué)的自覺性、主動(dòng)性，加之承當(dāng)課程的老師通常都很年輕，教學(xué)經(jīng)歷、才能相對(duì)欠缺，文學(xué)教育課程的教學(xué)效果并不理想。所以，必須強(qiáng)化承當(dāng)文學(xué)教育課程的師資隊(duì)伍。首先，文科專業(yè)負(fù)

7、責(zé)人需要真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)教育課程對(duì)培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，從而在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)不會(huì)掉以輕心，采取無(wú)所謂的態(tài)度，盡可能將相關(guān)課程安排給職稱學(xué)歷高、教學(xué)經(jīng)歷豐富、教學(xué)才能強(qiáng)、教學(xué)效果好的老師承當(dāng)。其次，文科專業(yè)老師需要真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)教育課程對(duì)培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，不將其看作是一種負(fù)擔(dān)，或者認(rèn)為是完成額定教學(xué)工作量、獲取課時(shí)津貼的一種途徑，從而增強(qiáng)承當(dāng)文學(xué)教育課程的自覺性、主動(dòng)性和積極性。再次，承當(dāng)文學(xué)教育課程的老師需要高度重視相關(guān)課程的教學(xué)工作，不能認(rèn)為是給理工專業(yè)學(xué)生講授就可以敷衍了事。相反，由于文學(xué)教育課程學(xué)時(shí)少，理工專業(yè)學(xué)生又有自己的特

8、點(diǎn)和需要，因此更應(yīng)注意根據(jù)課程性質(zhì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段與方法進(jìn)展調(diào)整、改革，從而進(jìn)步教學(xué)效率?？傊挥袕?qiáng)化師資隊(duì)伍，才能保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果。4嚴(yán)格過(guò)程管理目前，主要作為素質(zhì)教課程出現(xiàn)的文學(xué)教育課程在管理上相比照擬混亂。主要表如今：所申報(bào)課程的審批程序形式化，但凡申報(bào)，均可進(jìn)入素質(zhì)教育課程，造成文學(xué)教育課程的無(wú)序狀態(tài)；很多老師待所申報(bào)課程進(jìn)入培養(yǎng)方案后，何時(shí)開課完全根據(jù)老師某一學(xué)年或某一學(xué)期的教學(xué)工作量情況而定，導(dǎo)致出現(xiàn)的文學(xué)教育課程可能很多，但在某一學(xué)年或某一學(xué)期真正開出的課程很少；教學(xué)效果的好壞依賴于老師自我的良知，缺少必要且有效的監(jiān)控等等。因此，必須嚴(yán)格過(guò)程管理。首先，申報(bào)文學(xué)教

9、育課程老師所在院系對(duì)老師申報(bào)的課程必須嚴(yán)格審核，對(duì)其開設(shè)的必要性和可行性進(jìn)展認(rèn)真評(píng)議和論證。其次，學(xué)校教務(wù)處組織成立由教學(xué)委員會(huì)委員、理工類專業(yè)負(fù)責(zé)人、文科專業(yè)負(fù)責(zé)人以及相關(guān)專家參與的素質(zhì)教育課程審核小組，對(duì)所有申報(bào)的課程進(jìn)展認(rèn)真評(píng)議和論證。審核通過(guò)的課程，申報(bào)老師必須進(jìn)展辯論。審核小組根據(jù)課程開設(shè)的必要性和可行性以及老師的辯論情況，最終確定課程是否進(jìn)入素質(zhì)教育教育課程培養(yǎng)方案。再次，保證課程開出率。所有進(jìn)入素質(zhì)教育課程的文學(xué)教育課程，必須根據(jù)培養(yǎng)方案在某一學(xué)期全部開出，老師無(wú)權(quán)自行決定課程開設(shè)與否。老師如因特殊情況確實(shí)不能開出課程，必須履行審批手續(xù)。對(duì)擅自不開出的課程，教務(wù)部門可以更換老師或

10、將課程從素質(zhì)教育課程中取消。最后，實(shí)在發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控體系的作用。為保證教學(xué)質(zhì)量，各院系、專業(yè)一般都構(gòu)建了由教學(xué)主管指導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教研室以及教學(xué)信息員組成的教學(xué)監(jiān)控體系，然而，這樣的監(jiān)控體系通常都主要運(yùn)用于對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的監(jiān)視，對(duì)素質(zhì)教育課程的監(jiān)視作用發(fā)揮較少甚至完全沒有發(fā)揮。因此，要保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果，一方面，固然需要老師自身具有良好的敬業(yè)精神，另一方面，更要實(shí)在發(fā)揮監(jiān)控體系之于文學(xué)教育課程的作用。例如，課程承當(dāng)老師所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)指導(dǎo)、教研室必須有意識(shí)地檢查老師的相關(guān)課程教學(xué)情況，教學(xué)督導(dǎo)必須有意識(shí)地定期聽取相關(guān)課程，教學(xué)信息員定期將老師的教學(xué)情況及時(shí)反應(yīng)給所在院系、專業(yè)的主

11、管教學(xué)指導(dǎo)。除此之外，各理工專業(yè)主管教學(xué)的指導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地理解相關(guān)課程的教學(xué)情況并反應(yīng)給學(xué)校主管教學(xué)部門或老師所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)指導(dǎo)等等?？傊?，只有嚴(yán)格過(guò)程管理，文學(xué)教育課程才能擺脫無(wú)序狀態(tài)，真正進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。5夯實(shí)理論環(huán)節(jié)高校人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵是要解決“怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)張德江認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教授知識(shí)更重要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)比單純傳授知識(shí)更重要。因此，為保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果，老師需要根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計(jì)、安排一定的理論環(huán)節(jié)。例如閱讀欣賞理論、研究理論、寫作理論、演講理論、朗讀理論，包括舉辦一些理論活動(dòng)如經(jīng)典詩(shī)文朗讀比賽、經(jīng)典戲劇對(duì)白朗讀比賽、

12、演講比賽等。但是僅憑老師個(gè)人力量并不能完成所有的理論環(huán)節(jié)，也不能保證有些理論環(huán)節(jié)可以長(zhǎng)期、有效地施行。這就需要各理工專業(yè)的配合。首先，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，于理論性教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“專業(yè)閱讀，詳細(xì)施行時(shí)明確要求學(xué)生必須在閱讀專業(yè)書籍的同時(shí)閱讀一定數(shù)量的文學(xué)、文化、藝術(shù)方面的書籍，并能進(jìn)展催促檢查。其次，鼓勵(lì)、要求學(xué)生堅(jiān)持寫作訓(xùn)練，并能催促檢查，從而進(jìn)步學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)才能，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)生活美、表現(xiàn)生活美的才能。再次，有力地協(xié)助文學(xué)教育課程任課老師組織完成圍繞教學(xué)舉辦、開展的一些理論活動(dòng)，尤其是在理工專業(yè)內(nèi)可以定期開展相關(guān)活動(dòng)。只有這樣，文學(xué)教育課程的理論環(huán)節(jié)才能落實(shí)，也才能長(zhǎng)期、有效地施行下去。總之，文學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。作為理工類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)的重要課程，要充分發(fā)揮其作用，不僅需要立足課程本身，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)形式，改革評(píng)價(jià)方式，而且需要強(qiáng)有力