有效的課堂評價(jià)語讓“學(xué)困生”走向“春天”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、有效的課堂評價(jià)語讓“學(xué)困生”走向“春天”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評價(jià)就是教師的武器，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評價(jià)語可以發(fā)揮激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)困生的自尊心和自信心，還可以讓學(xué)困生了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題和努力的方向。讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上走向溫暖的春天。 一、細(xì)致客觀的評價(jià)語，幫助學(xué)困生找到“閃光點(diǎn)” 在課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)困生會怯生生地躲在角落，怕被教師點(diǎn)名回答問題。當(dāng)然其中也有個(gè)別膽大的，但他們的回答往往不完整甚至不著邊際。有時(shí)教師為了保護(hù)他們的自尊，激起他們的自信，只要他們有部分答對了，教師就慷慨地表揚(yáng)，如：“你真棒”

2、“頂呱呱”“真聰明”。然而如此粗糙的評價(jià)語無法使學(xué)困生明白自己棒在哪？聰明在哪？什么地方值得大家贊賞和學(xué)習(xí)？又有什么地方還需要改進(jìn)？過高的評價(jià)不但失去了評價(jià)的意義，反而會使這些學(xué)困生產(chǎn)生惰性，以為自己的表現(xiàn)無可挑剔。但一味地指責(zé)批評，更會大大打擊學(xué)困生的自尊和信心，猶如雪上加霜。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)要做到細(xì)致而客觀，使學(xué)困生知道教師在評價(jià)他什么，自己哪些地方做得不錯(cuò)，哪些地方可以做得更好。這樣學(xué)困生才能找到自己真正的價(jià)值，找到自己的閃光之處。 如：在學(xué)生找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)時(shí)，教師問：你能一眼看出哪些數(shù)不是質(zhì)數(shù)嗎？有一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生怯怯地回答：“98?！苯處熩s緊抓住這個(gè)契機(jī)：“你的反應(yīng)

3、真快！”“你能告訴大家98為什么不是質(zhì)數(shù)是合數(shù)嗎？”他支支吾吾地說了幾個(gè)字：“因?yàn)橛幸粋€(gè)2。”“2是98的什么？”學(xué)生回答后，教師為他錦上添花：“這樣說就更完整了！謝謝你提示大家用排除法排除有因數(shù)2的數(shù)，哪些有因數(shù)2的數(shù)可以排除呢？”通過教師的評價(jià)，這位學(xué)生立即有了自信，整節(jié)課的表現(xiàn)讓人吃驚，仿佛這節(jié)課他是最大的功臣。如此評價(jià)，該學(xué)困生不但有了自信的理由，也知道了回答問題要完整，其他同學(xué)也從中得到了啟示。 二、啟發(fā)性的評價(jià)。促使學(xué)困生找到“自信心” 每個(gè)學(xué)生都是朝著太陽的方向成長的，積極的評價(jià)能讓他們更有朝氣和自信，對于學(xué)困生他們往往會有一些負(fù)面的表現(xiàn)，如回答錯(cuò)誤，上課講話，做小動作，寫字不工

4、整等。如果以發(fā)展的眼光對他們進(jìn)行評價(jià)，不但能讓他們認(rèn)識到自己的不足，還能讓他們收獲信心。在課堂中當(dāng)學(xué)困生回答問題不夠完整準(zhǔn)確時(shí)，可以先肯定他們回答對的部分，然后用“如果就更”進(jìn)行啟發(fā)。當(dāng)學(xué)困生回答內(nèi)容正確但卻啰啰唆唆說不清楚時(shí)，教師可以來一句：“答對了，如果能更簡潔就更棒了！”有的學(xué)困生回答問題時(shí)緊張得說不出話來，教師可以加以鼓勵(lì)“不著急，大家相信你可以說出來！”“細(xì)想一下，說錯(cuò)了不要緊，勤于動腦的學(xué)生教師都喜歡！”委婉的語言不但指出了學(xué)困生問答中的不足，而且他們還樂于接受并在今后的學(xué)習(xí)中會更加注意。 如：有個(gè)這樣的學(xué)生，平時(shí)作業(yè)很馬虎，作業(yè)本中的字幾乎看不清楚。課堂上教師叫他上臺板演：“聽說

5、“同學(xué)的字有進(jìn)步了，今天我們一起來見證他的進(jìn)步！”這位學(xué)生很沒信心地在黑板上寫下了答案。雖然寫的時(shí)候更用心了，但仍然把字寫得東倒西歪。其他同學(xué)都笑了起來，這時(shí)他的臉紅了。教師馬上點(diǎn)評：“這些字真的有進(jìn)步了，但大家覺得你還可以寫得更好！”聽到這樣的評價(jià)，他馬上就有了信心，也意識到自己應(yīng)該寫得更好。 三、多角度的評價(jià)，使學(xué)困生感受“成功喜悅” 學(xué)困生，對表揚(yáng)的渴望更強(qiáng)烈。因此課堂中教師可以從多角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，如：評價(jià)學(xué)生是否主動參與活動，是否學(xué)會了提出問題，是否學(xué)會了獨(dú)立思考，是否能從不同角度思考問題，是否能傾聽和理解別人的思路等。 如：在一次公開課上，教師教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時(shí)提問：“你們知道長方體和正方體有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？”一學(xué)生的回答讓人出乎意料：“長方體和正方體都是體。”有的學(xué)生偷偷地笑了起來。為了不打擊他，教師馬上露出了贊許的笑臉：“你觀察得很仔細(xì)，能從不同的角度思考問題。你從一個(gè)體字，看出它們都是立體圖形而不是平面圖形?！边@個(gè)學(xué)生的回答離教師想要的答案相差甚遠(yuǎn)，但教師不同角度的點(diǎn)評讓這個(gè)學(xué)生的回答變得有價(jià)值了，學(xué)生也體驗(yàn)到了成功的喜悅。 著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴就是一個(gè)源泉從那里可以發(fā)出知識的