《機械基礎(chǔ)》課實施模塊式輔導(dǎo)教學(xué)的研究

1、?機械根底?課施行模塊式輔導(dǎo)教學(xué)的研究摘要：在尊重學(xué)生差異的根底上，根據(jù)?機械基捶課教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)置根底理論認(rèn)知、才能訓(xùn)練、案例分析、理論操作四大模塊，施行輔導(dǎo)教學(xué)，使每個學(xué)生在最近開展區(qū)都得到一定程度的進(jìn)步。關(guān)鍵詞：機械根底；模塊式輔導(dǎo)教學(xué)；理論操作在?機械基捶教學(xué)中，老師要理解學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)、知識程度和認(rèn)知才能，正確判斷最近開展區(qū)，合理施行模塊式輔導(dǎo)教學(xué)。模塊式輔導(dǎo)教學(xué)的設(shè)想以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式，由于師生缺少互動，學(xué)生的主體性地位得不到表達(dá)，教學(xué)效果不佳。為增進(jìn)師生間的交流與互動，到達(dá)理解知識、培養(yǎng)才能的目的，筆者在充分研究學(xué)生差異和教學(xué)內(nèi)容的根底上，以階段式教育理論為指導(dǎo)，借鑒

2、個人自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、案例型教學(xué)、互動式教學(xué)、工程教學(xué)法等幾種教學(xué)形式，將模塊式輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用到?機械基捶課的教學(xué)理論中，從知識體系的構(gòu)造入手，根據(jù)知識認(rèn)知、知識轉(zhuǎn)化為才能、知識創(chuàng)新三個層次設(shè)置“根底理論認(rèn)知、才能訓(xùn)練、案例分析、理論操作四大模塊，以此組織教學(xué)輔導(dǎo)，以期到達(dá)分解難點、部分打破、整體理解的效果。模塊式輔導(dǎo)教學(xué)的理論模塊式輔導(dǎo)教學(xué)突出為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)方法，強調(diào)通過師生互動來引導(dǎo)學(xué)生積極考慮，自主解決問題。老師將自己定位在為學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程提供支持效勞上，幫助學(xué)生獲取最大限度的開展，其過程如以下列圖。第一模塊：根底理論認(rèn)知。該模塊的設(shè)計主要針對根底理論知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容為專

3、業(yè)的根本概念、根本理論。這一模塊強調(diào)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、理解、穩(wěn)固和深化根底知識。該模塊由學(xué)生個體自行完成，老師以作業(yè)、練習(xí)、講評等形式進(jìn)展教學(xué)效果檢測，理解學(xué)生對根本理論的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知程度。在該模塊的設(shè)計中，明確任務(wù)至關(guān)重要。只有學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目的，其學(xué)習(xí)才能有的放矢。根底知識認(rèn)知模塊布置的學(xué)習(xí)任務(wù)必須給學(xué)生以考慮的余地，要可以驅(qū)動學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去追求，以培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的精神。在該模塊的應(yīng)用中，老師要特別注意不要將理論知識進(jìn)展數(shù)量上的堆積，而應(yīng)將其簡化，注重聯(lián)絡(luò)，使之成為學(xué)生舉一反三、靈敏運用的鋪墊。實例一：在?直齒圓柱齒輪的主要參數(shù)和幾何尺寸計算?第一課時的教學(xué)中，我們采用的教學(xué)

4、流程如教學(xué)流程表所示。第二模塊：才能訓(xùn)練。該模塊設(shè)計的主要目的是將學(xué)生的根底知識轉(zhuǎn)化為解決問題的才能，通常采用合作學(xué)習(xí)形式，老師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生互相交流的時機，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)展討論，鼓勵互相配合。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要選擇個體難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立考慮的根底上交換意見。老師對小組討論結(jié)果進(jìn)展檢測，有困難的小組，老師可以適當(dāng)予以協(xié)助。經(jīng)過積極的考慮以及老師不失時機的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生潛在的智力會得到開發(fā)，思維才能得到進(jìn)步，能將抽象的概念與“實際事物聯(lián)絡(luò)起來，使枯燥的理論變得有趣。此模塊注重啟發(fā)和引導(dǎo)，問題的設(shè)置應(yīng)針對學(xué)生最困惑、最想弄懂的熱點，突出重點、難點，提出的問題應(yīng)為學(xué)習(xí)小組合作提供契

5、機，要把握好所提問題的難度，過于簡單或過于困難都將影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。理論說明，案例二的模塊能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練不僅能使學(xué)生結(jié)實掌握v帶的知識及分析問題、解決問題的才能，還能培養(yǎng)學(xué)生與別人合作的才能。在小組討論過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽，他們努力理解和歸納別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評論；他們學(xué)會了質(zhì)疑，聽不懂時，會懇求對方進(jìn)一步解述；他們學(xué)會了組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)別人的觀點作總結(jié)發(fā)言，能在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，產(chǎn)生新想法；在學(xué)習(xí)中學(xué)會理解別人，尊重別人，共享別人的方法和知識。實例二：?v帶的選用?第二課時的教學(xué)過程概述。在前導(dǎo)知識帶傳動知識根本掌握的前提下，老師應(yīng)首先明確

6、地向?qū)W生提出本節(jié)的任務(wù)：v帶如何選用？首先，做好例題的講解，這種例題是屬于實用型和綜合型的，與生活和消費實際親密相關(guān)，能進(jìn)步學(xué)生應(yīng)用知識于理論的才能，而且概括性強，涉及的知識面寬，難度大，對培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、實際運用知識的才能很有幫助，同時還起到穩(wěn)固知識的作用。講解例題時，忌“老師講，學(xué)生聽。課堂上應(yīng)創(chuàng)造融洽活潑的氣氛，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，以充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。其次，要按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)原那么分好學(xué)習(xí)小組，注意每組必須有一個較為優(yōu)秀的學(xué)生，以防止小組成員討論時失去方向。給他們布置同一題目，同一小組成員采用合作學(xué)習(xí)形式，互相配合，互相討論。當(dāng)然，老師在一旁要巡視，注意各組討論的

7、質(zhì)量，并進(jìn)展一些必要的指導(dǎo)。討論完畢后，老師必須重視對各組的討論結(jié)果進(jìn)展講評，講評時要和學(xué)生一起分析各組出現(xiàn)不同結(jié)果的原因并及時指出各種結(jié)果合理與否。最后，要通過及時布置作業(yè)使學(xué)生對所學(xué)知識加以穩(wěn)固。第三模塊：案例分析。該模塊以實例為考慮的焦點，讓學(xué)生從詳細(xì)問題著手考慮和分析，到達(dá)理解運用有關(guān)理論的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)，先分組準(zhǔn)備，再對每小組完成的案例分析報告進(jìn)展集體討論。本模塊要求學(xué)生在第一模塊和第二模塊的學(xué)習(xí)積累了一定的學(xué)科根底理論知識、具備一定的分析才能的根底上，結(jié)合實際工作完成。老師在應(yīng)用案例前應(yīng)說明訓(xùn)練主題、目的和方法，老師對討論全過程要加以控制，并對討論結(jié)果進(jìn)展引導(dǎo)和分

8、析。這一模塊對教學(xué)理論提出了更高的要求。老師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)需要搜尋、組織材料，編寫相關(guān)案例或設(shè)定專題。案例應(yīng)具有真實性，不能隨意捏造，題材必須符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，防止空泛。一般來說，限定在一定范疇內(nèi)的小而實際的題材分析起來會更有說服力。此模塊旨在推動學(xué)生對問題或任務(wù)進(jìn)展探究，使其在自主、合作的分析過程中，產(chǎn)生創(chuàng)造的熱情和自主學(xué)習(xí)的積極性。并使他們通過資料的搜集、整理及分析，將知識化為經(jīng)歷，進(jìn)步獨立考慮和批判性考慮的才能。撰寫案例分析或?qū)ｎ}分析報告，可培養(yǎng)、鍛煉和進(jìn)步學(xué)生的文字表達(dá)才能。實例三：變速自行車的拆裝。變速自行車中多處運用了?機械基捶的軸與軸承、力矩、鏈條傳動、傳動比等知識和原

9、理，老師可以通過引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)展自行車的拆裝，促進(jìn)對其性能的理解，同時加深對這些知識和原理的理解，并且有效提出改進(jìn)變速自行車構(gòu)造的方法和建議，使其更加完美。第四模塊：理論操作。該模塊以行為訓(xùn)練為主，在模擬的或真實的工作場景中，學(xué)生小組采用探究式學(xué)習(xí)方法，對現(xiàn)場出現(xiàn)的情況通過討論、綜合分析確定最正確解決方案，選一名代表進(jìn)展詳細(xì)理論操作，以培養(yǎng)、鍛煉和進(jìn)步學(xué)生的實際操作才能，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的時機，同時為其他旁觀者示范，為接下來的輪流理論操作的順利進(jìn)展打好基矗老師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，要從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定主題，為角色扮演準(zhǔn)備好材料以及一些必要的場景工具，并在訓(xùn)練完畢后對各演示者存在的問

10、題進(jìn)展分析和評論。此模塊學(xué)生參與性強，師生間的互動交流充分，有利于學(xué)生在前三個模塊學(xué)習(xí)的根底上進(jìn)展自我進(jìn)步。當(dāng)然，老師要認(rèn)真對待實際操作中出現(xiàn)的其他學(xué)科的問題，妥善處理這類問題對于學(xué)生加強自我認(rèn)識，激發(fā)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，明確今后開展方向能起到不小的作用。實例四：東風(fēng)1090型汽車的變速箱拆裝教學(xué)程序如下：第一步，翻開變速箱蓋，根本上可以讓學(xué)生看清楚變速箱內(nèi)容的構(gòu)造；第二步，掛出該變速箱的構(gòu)造簡圖，并大致解釋變速原理；第三步，討論翻開箱體的方案主要是第一軸與第二軸的拆卸；第四步，老師示范拆裝一次，注意邊操作邊講授；第五步，分組逐個操作，一般由學(xué)優(yōu)生先做，其余學(xué)生觀摩，輪流理論；第六步，老師講評

11、。模塊式輔導(dǎo)教學(xué)的效果評價在近幾年的教學(xué)理論中，采用模塊式輔導(dǎo)教學(xué)使不同的學(xué)生根據(jù)自身條件選擇力所能及的模塊進(jìn)展學(xué)習(xí)，其結(jié)果是學(xué)生在不同時期的成績層次逐漸拉開，根本呈現(xiàn)正態(tài)分布。1理解階段：由于某些原因，只停留在第一模塊的學(xué)生，他們未能再上一個臺階，這部分學(xué)生約占總數(shù)的30%，該類學(xué)生對知識的掌握處于初級階段，只完成了課程中根本概念、根本理論的認(rèn)知，未能真正到達(dá)理論與理論的交融。他們多為“底子較雹學(xué)習(xí)時間不能保證、缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，需要重新學(xué)習(xí)根底知識，同時老師應(yīng)有針對性地加以輔導(dǎo)。2應(yīng)用階段：完成前兩個模塊的學(xué)生，即已完成知識轉(zhuǎn)化為才能這一階段的學(xué)生人數(shù)較多，大約占50%左右，這部分學(xué)生可以利用所掌握的根底理論知識對教學(xué)組織者提供的材料進(jìn)展分析判斷，根本上能做到理論聯(lián)絡(luò)理論。他們多為樂于學(xué)習(xí)和樂于與老師交流的學(xué)生，有一定的知識和理論經(jīng)歷，具有相當(dāng)?shù)目紤]才能。3創(chuàng)新階段：完成所有模塊學(xué)習(xí)的是相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生，約占全體的20%。他們能綜合運用所學(xué)知識和技能培養(yǎng)自己解決問題的才能，多可以自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，擅長表達(dá)交流，有較強的探究精神和創(chuàng)新才能?？傊?，任何一個學(xué)生的個性、智力與體能狀態(tài)等都處于一定的層次。模塊式輔導(dǎo)