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文檔簡介

1、多元文化視域下的根底教育課程改革探析多元文化視域下的根底教育課程改革探析20世紀90年代至今,美國在全國范圍內(nèi)掀起基于標準的教育改革Standard-basedEduatinRefr,致力于統(tǒng)一和進步根底教育的學術標準。然而時至今日,50個州的課程及評價標準不一的場面仍未得到根本改變。鑒于此,2022年被稱之為宏大改革步伐的共同核心州立標準nreStateStandards,簡稱SS正式公布,標志著美國全國統(tǒng)一課程標準的教育改革邁出關鍵性的一步。?共同核心英語語言藝術與歷史/社會、科學、技術學科中的讀寫標準?nreStateStandardsfrEnglishlanguageartsliter

2、aryinhistry/sialsyudiessieneandtehialsubjets,簡稱?共同核心州立英語標準?作為SS的其中一份文件,鑒于以往州立標準存在某些缺乏而制定。?共同核心州立英語標準?在制定上具有嚴格性,參照和借鑒了世界上多個國家的課程標準,詳細研制過程由多元主體參與;內(nèi)容上兼顧了知識和才能,并分別對每個年級的標準作了規(guī)定,針對閱讀、寫作、聽說、語言四個部分細化標準,到達了平衡性和詳細性的要求;構造上具備連接性和遞進性,對K-12年級學生應該學習什么作了規(guī)定,在保證學習內(nèi)容的連接性前提下,力求做到使學生學習內(nèi)容呈現(xiàn)循序漸進的特點;表述上具備明晰性和明確性,如簡明扼要地指出標準

3、的目的是為升學和就業(yè)做準備。一、?共同核心州立英語標準?對根底教育課程標準研制與施行的啟示我國對課程實行整體管理體制。無論是課程標準的制定,還是教材的編寫都是全國統(tǒng)一的。雖然近年來,我國開始采取一綱多本的做法,但施行的力度和效果并不盡如人意,很難照顧到全國各個地區(qū)的平衡開展。而?共同核心州立英語標準?在如何確保全國統(tǒng)一的課程標準具有普適性方面給予我國一定的啟示。1.對根底教育課程標準研制的啟示:參與主體的多元性?共同核心州立英語標準?由美國全國州長協(xié)會NatinalGvernrsAssiatin,簡稱NGA和各州教育長官委員會unilfhiefStateShlffiers,簡稱SS結合發(fā)起,是

4、一次由州主導的課程改革運動。除德克薩斯州和阿拉斯加州,其余48個州和哥倫比亞特區(qū)以及2個海外屬地的州長和最高教育長官均參與其中。雖然以州立state命名,但是在全國范圍內(nèi)施行,兼具了全國性標準和州立標準的雙重特點。美國教師聯(lián)盟曾指出優(yōu)質(zhì)課程標準必須是嚴格的、世界級的。因此,標準在制定時要對如下問題做出答復:標準制定者把哪些國家的標準作為比較的根底?標準制定者在制定標準時查閱了哪些文本?是否參照了美國已有的優(yōu)秀標準和資源?1?共同核心州立英語標準?在制定過程中參考了比利時、加拿大亞伯達省、中國、英格蘭、芬蘭、印度、愛爾蘭、日本、韓國、新加坡等國的課程標準,還參照了美國各州的優(yōu)秀課程標準如?加州英

5、語標準?等。此外,參與標準編制的除相關學科領域?qū)<?,還包括教材出版商、教師、學生、家長、教育管理者以及社會群眾等2。由此可見,?共同核心州立英語標準?的研制過程是圍繞各利益群體多方博弈的過程。相比之下,我國的課程標準的制定人員構成具有封閉性和精英傾向,課程標準的研制是自上而下的過程。如我國數(shù)學課程標準的修訂中僅請了6位原課程組人員,以及科學院、北大、南開大學、北師大和首都師大的知名教授和教育第一線在國內(nèi)影響較大的中學數(shù)學教師,總共14人組成研制小組3。自上而下的課程標準有利于確立標準的權威性和有助于標準的推廣和應用。但只有知名專家組成的研制團隊很難適應各方的利益要求。學生是教育的真正主體,課程

6、的制定能否適應學生的特點?學生所學內(nèi)容能否為社會所認可?作為主導地位的教師對學生的需要和教學過程中的實際問題也有更多的考慮和見解。因此,為使課程標準更加科學合理,應保證研制過程中參與主體的多元性。2.對根底教育課程標準施行的啟示:施行過程的靈敏性課程標準的施行上,美國形成了全國性標準、州立標準和地方標準的三級構架。聯(lián)邦政府提供資助和指導,由學科專業(yè)團體或研究機構詳細主持,在社會的廣泛參與下,制定各學科課程的全國性標準,并公布相關的方案指南、評價制度以及各州管理與開發(fā)課程的政策。各州在全國性標準的指導下,根據(jù)本州的實際情況開發(fā)和研制符合各州的課程標準。地方各學區(qū)要為學校施行全國性標準和州立標準提

7、供保障,將框架性的標準操作化和詳細化4。?共同核心州立英語標準?由各州組織發(fā)起,一定程度上代表了美國各個不同州和地區(qū)的特色,同時作為全國性的課程標準,它防止了面面俱到和統(tǒng)得過死過嚴的弊玻如規(guī)定了K-12年級學生可以學習什么和應該學習什么,但并未規(guī)定教師如何教。教師可根據(jù)學生的學習才能和根底,適當分配教學時間和調(diào)整教學內(nèi)容的順序。而我國的課程標準對詳細的教學情況作出要求,如規(guī)定各部分教學內(nèi)容的授課時數(shù),這在一定程度上束縛了教師的自由發(fā)揮。由于詳細的教學過程中會出現(xiàn)意想不到的狀況,學生對學習內(nèi)容的掌握和理解情況也不能預先設定。因此,課程標準無需對教師的教學方法作出規(guī)定,應給予教師足夠的自主發(fā)揮的空

8、間,在詳細施行和操作上表達靈敏性的特征。二、?共同核心州立英語標準?對母語教學的啟示在美國這樣一個分權制的移民國家,如何制定符合不同種族和不同膚色群體的課程標準,是值得講究的問題。英語作為美國的母語,?共同核心州立英語標準?中所表達的多元化的教學內(nèi)容和學習途徑對我國的母語教學有所啟示。1.教學內(nèi)容的多元選擇美國是一個移民國家,多元文化背景下的美國英語課程標準也表達了多元文化的特點。英語教學內(nèi)容注重其特有的民族文化傳統(tǒng)和當代文化特質(zhì)。課程選材上涉及愛國主義、民族主義、宗教信仰及歷史文化等內(nèi)容,還精選了其他民族和國家的優(yōu)秀文學作品。如?共同核心州立英語標準?的例如讀物文本附件中包含有:?英國這片土

9、地?EnglandtheLand、?美國歷史?AhistryfUS、?黑人棒球聯(lián)盟的故事?TheStryfNegrLeagueBaseball等,涉及國內(nèi)外以及不同種族的歷史和文化5。美國英語課程始終以培養(yǎng)扎實的聽、說、讀、寫的根本才能為根底,在訓練學生實際技能的同時,加強對學生的人文熏陶和道德教育,使英語課程多功能化。我國是一個多民族國家,主流文化和少數(shù)民族文化并存,從不同側(cè)面反映著我國的文明史。母語不僅作為一種語言,更代表一種文化。課程標準的研制以及教學內(nèi)容的選擇,不僅要注重弘揚主流文化,更要關注少數(shù)民族文化。如少數(shù)民族地區(qū)的校本課程開發(fā),少數(shù)民族風俗以及傳統(tǒng)文化的學習等;不僅要宣傳當今流

10、行文化,也要學習古代傳統(tǒng)文化。在教學中要涉獵民俗時尚,如中國復姓、春聯(lián)趣談、古詩詞鑒賞以及古詩詞中民俗節(jié)日的理解,凸顯閱讀的多科性;閱讀選材包括文學作品、科普讀物、文史知識和軍事著作等各方面;不僅要學習本國文化,也要理解世界各國的文化形式。如中外作家、作品專題,中外寓言、神話比較專題等。2.教學資源的多元開發(fā)重視開發(fā)和利用多元化的學習資源是促進母語有效教學的重要手段。母語教學并不僅僅局限于書本、教材這種單一的形式,其他多種途徑如電視、電影、播送傳媒等都為語文知識的傳播作出了重要奉獻。學生以網(wǎng)絡為手段進展廣泛的文化資料搜集、閱讀和傳遞,不僅進步了獲取知識的效率,而且擴展了學生的視野;以報刊為文本

11、,廣泛理解社會時事,積累社會文化知識,使學生擺脫兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書的誤區(qū),成為一個社會人;以當?shù)厣鐣顒訛橥緩剑M展調(diào)查研究,豐富多樣的學習方式使學生能在親身經(jīng)歷與理論中更好地理解和掌握知識。?共同核心州立英語標準?特別強調(diào)學生學習途徑的多元性,如9-10年級的課程標準中規(guī)定撰寫評論性論文,要提出合理的觀點,運用充分的論據(jù)支撐觀點,并要求寫作過程中要運用現(xiàn)代科技手段如網(wǎng)絡和實地的調(diào)查研究來搜集資料,擴展知識及解決問題。寫作完成后要通過修改、編輯、嘗試新的方法等增強寫作功底6。這不僅有助于學生對知識的理解,更能培養(yǎng)其解決問題的才能,使母語教學不僅具有文學性也具有功用性。開發(fā)多元的教學

12、資源和教學途徑同時也有助于實現(xiàn)教學內(nèi)容多元化的目的。要關注少數(shù)民族的風俗和文化,就離不開實地的調(diào)查研究,融入少數(shù)民族生活中的田野考察法是擴展學習途徑的表達,同時也獲取了豐富的學習資源和學習內(nèi)容。因此,多元教學內(nèi)容的選擇與多元教學途徑和資源的開發(fā)是互相影響、相輔相成的。三、?共同核心州立英語標準?對跨文化交際中英語語言學習的啟示?共同核心州立英語標準?的相關附件,如?英語初學者應用指南?AppliatinfnreStateStandardsfrEnglishLanguageLearners對初學英文的移民學生等特殊群體學生如何運用標準,以及標準應如何為其提供支持和幫助作出了相應說明。由于英語初學

13、者的第一語言、社會背景、原有英語程度等方面存在差異,附件中指出對不同的學生要提供相應的幫助,如增加額外學習時間、改善課堂環(huán)境和設施等,使其能更好地融入和理解當?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟、文化以及公民社區(qū),最終確保所有學生能平等參與母語學習者的交流中7。由此可見,?共同核心州立英語標準?特別關注標準對多元學習主體的適應性,為不同文化背景的移民學生融入本民族文化提供了可能。語言學習的重要途徑是交流,重要作用是交際。而保證交流和交際的重要條件便是對語言所產(chǎn)生的文化和背景的理解。英語在我國作為一門外語,英語的學習本質(zhì)上是一種跨文化的交際形式。要真正掌握和習得這門外語,最根本的便是對于西方文化背景和文化內(nèi)涵的理解。

14、美國哲學家格賴斯Grie認為,交際之所以可以進展,是因為交際雙方遵循了合作原那么perativepriniples,反之那么出現(xiàn)會話含義nversatinalipliature。會話含義理論不是從語言系統(tǒng)內(nèi)部語音、語法、句義去研究語言形式本身所表達的意義,而是結合詳細的語境分析語言,解釋其言下之意、弦外之音8。不同的社會背景、文化取向、價值觀念和交際方式等都會影響到對合作原那么的理解,從而造成對會話含義的曲解和誤解。英國語言學家奧斯汀Austin對言語行為理論的言外行為illutinaryat進展了著重闡述9。日常交際尤其是跨文化交際中,言外行為產(chǎn)生的言外之意illutinaryeaning是

15、很難覺察和把握的。在進展英語翻譯時,詞句的字面意義可以表達,但是特定文化和語境下的言外之意那么是難以表達的。由此可見,不同的文化因素制約著交際的進展。學習和掌握一門外語也應從語言發(fā)生的語境和文化入手,學習者應更多地關注信息的溝通即語言的意義。而當前對于英語的學習,更多地側(cè)重于語言構造和英語語法的學習,而忽略了語言意義的理解,殊不知學習外語而不學文化是徒勞之舉,脫離文化的外語學習會墮落成單純的形式和詞匯的學習。因此,英語的學習不僅僅局限于語言知識的掌握,還包括相關背景和文化的學習,英語學習者應擴展閱讀范圍,理解西方文化,在跨文化的交際與交流中進步英語程度。?共同核心州立英語標準?自公布至今僅僅一

16、年左右的時間,各州陸續(xù)聲明采用此標準,在標準的施行效果上,如今還沒有詳細的數(shù)據(jù)和資料可供分析和參考。但是僅就標準的文本分析可知,?共同核心州立英語標準?具有平衡性、詳細性、連接性、遞進性、明晰性、明確性以及嚴格性等特點,符合優(yōu)秀標準的根本要求。同時標準制定過程中多元主體的參與和施行上的靈敏性對我國課程標準的研制和施行提供了有益的借鑒,標準中對于課程內(nèi)容和語言學習的規(guī)定也為我國母語教學內(nèi)容的選擇、教學資源的開發(fā)以及跨文化交際中英語語言的學習提供了有益的啟示。參考文獻1趙中建.美國課程標準之標準研究.全球教育展望,20226.2周琴,楊登苗.為升學和就業(yè)做準備:美國共同核心州立標準述評.比較教育研究,202212.3宋維東.課程標準根本問題探析.教育開展研究,20222.4nreStateStandardsInitiative.AppendixB:TextExeplarsandSaplePerfraneTasks.2022-06-02.5nreStateStandardsInitiative.nreStateStandardsfrEnglish

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