多元文化視域下的基礎(chǔ)教育課程改革探析

1、多元文化視域下的根底教育課程改革探析多元文化視域下的根底教育課程改革探析20世紀(jì)90年代至今，美國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)掀起基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革Standard-basedEduatinRefr，致力于統(tǒng)一和進(jìn)步根底教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。然而時(shí)至今日，50個(gè)州的課程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一的場(chǎng)面仍未得到根本改變。鑒于此，2022年被稱之為宏大改革步伐的共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)nreStateStandards，簡(jiǎn)稱SS正式公布，標(biāo)志著美國(guó)全國(guó)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革邁出關(guān)鍵性的一步。?共同核心英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)與歷史/社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)學(xué)科中的讀寫標(biāo)準(zhǔn)?nreStateStandardsfrEnglishlanguageartsliter

2、aryinhistry/sialsyudiessieneandtehialsubjets，簡(jiǎn)稱?共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)?作為SS的其中一份文件，鑒于以往州立標(biāo)準(zhǔn)存在某些缺乏而制定。?共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)?在制定上具有嚴(yán)格性，參照和借鑒了世界上多個(gè)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)研制過程由多元主體參與；內(nèi)容上兼顧了知識(shí)和才能，并分別對(duì)每個(gè)年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)作了規(guī)定，針對(duì)閱讀、寫作、聽說、語(yǔ)言四個(gè)部分細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，到達(dá)了平衡性和詳細(xì)性的要求；構(gòu)造上具備連接性和遞進(jìn)性，對(duì)K-12年級(jí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么作了規(guī)定，在保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接性前提下，力求做到使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)；表述上具備明晰性和明確性，如簡(jiǎn)明扼要地指出標(biāo)準(zhǔn)

3、的目的是為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備。一、?共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)根底教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制與施行的啟示我國(guó)對(duì)課程實(shí)行整體管理體制。無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，還是教材的編寫都是全國(guó)統(tǒng)一的。雖然近年來(lái)，我國(guó)開始采取一綱多本的做法，但施行的力度和效果并不盡如人意，很難照顧到全國(guó)各個(gè)地區(qū)的平衡開展。而?共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)?在如何確保全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)具有普適性方面給予我國(guó)一定的啟示。1.對(duì)根底教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制的啟示：參與主體的多元性?共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)?由美國(guó)全國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)NatinalGvernrsAssiatin，簡(jiǎn)稱NGA和各州教育長(zhǎng)官委員會(huì)unilfhiefStateShlffiers，簡(jiǎn)稱SS結(jié)合發(fā)起，是

4、一次由州主導(dǎo)的課程改革運(yùn)動(dòng)。除德克薩斯州和阿拉斯加州，其余48個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)以及2個(gè)海外屬地的州長(zhǎng)和最高教育長(zhǎng)官均參與其中。雖然以州立state命名，但是在全國(guó)范圍內(nèi)施行，兼具了全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)和州立標(biāo)準(zhǔn)的雙重特點(diǎn)。美國(guó)教師聯(lián)盟曾指出優(yōu)質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)必須是嚴(yán)格的、世界級(jí)的。因此，標(biāo)準(zhǔn)在制定時(shí)要對(duì)如下問題做出答復(fù)：標(biāo)準(zhǔn)制定者把哪些國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)作為比較的根底？標(biāo)準(zhǔn)制定者在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)查閱了哪些文本？是否參照了美國(guó)已有的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)和資源？1?共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)?在制定過程中參考了比利時(shí)、加拿大亞伯達(dá)省、中國(guó)、英格蘭、芬蘭、印度、愛爾蘭、日本、韓國(guó)、新加坡等國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)，還參照了美國(guó)各州的優(yōu)秀課程標(biāo)準(zhǔn)如?加州英

5、語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)?等。此外，參與標(biāo)準(zhǔn)編制的除相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜遥€包括教材出版商、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育管理者以及社會(huì)群眾等2。由此可見，?共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)?的研制過程是圍繞各利益群體多方博弈的過程。相比之下，我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定人員構(gòu)成具有封閉性和精英傾向，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是自上而下的過程。如我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中僅請(qǐng)了6位原課程組人員，以及科學(xué)院、北大、南開大學(xué)、北師大和首都師大的知名教授和教育第一線在國(guó)內(nèi)影響較大的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，總共14人組成研制小組3。自上而下的課程標(biāo)準(zhǔn)有利于確立標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性和有助于標(biāo)準(zhǔn)的推廣和應(yīng)用。但只有知名專家組成的研制團(tuán)隊(duì)很難適應(yīng)各方的利益要求。學(xué)生是教育的真正主體，課程

6、的制定能否適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)？學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能否為社會(huì)所認(rèn)可？作為主導(dǎo)地位的教師對(duì)學(xué)生的需要和教學(xué)過程中的實(shí)際問題也有更多的考慮和見解。因此，為使課程標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理，應(yīng)保證研制過程中參與主體的多元性。2.對(duì)根底教育課程標(biāo)準(zhǔn)施行的啟示：施行過程的靈敏性課程標(biāo)準(zhǔn)的施行上，美國(guó)形成了全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)、州立標(biāo)準(zhǔn)和地方標(biāo)準(zhǔn)的三級(jí)構(gòu)架。聯(lián)邦政府提供資助和指導(dǎo)，由學(xué)科專業(yè)團(tuán)體或研究機(jī)構(gòu)詳細(xì)主持，在社會(huì)的廣泛參與下，制定各學(xué)科課程的全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)，并公布相關(guān)的方案指南、評(píng)價(jià)制度以及各州管理與開發(fā)課程的政策。各州在全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)本州的實(shí)際情況開發(fā)和研制符合各州的課程標(biāo)準(zhǔn)。地方各學(xué)區(qū)要為學(xué)校施行全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)和州立標(biāo)準(zhǔn)提

7、供保障，將框架性的標(biāo)準(zhǔn)操作化和詳細(xì)化4。?共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)?由各州組織發(fā)起，一定程度上代表了美國(guó)各個(gè)不同州和地區(qū)的特色，同時(shí)作為全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn)，它防止了面面俱到和統(tǒng)得過死過嚴(yán)的弊玻如規(guī)定了K-12年級(jí)學(xué)生可以學(xué)習(xí)什么和應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，但并未規(guī)定教師如何教。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和根底，適當(dāng)分配教學(xué)時(shí)間和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序。而我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詳細(xì)的教學(xué)情況作出要求，如規(guī)定各部分教學(xué)內(nèi)容的授課時(shí)數(shù)，這在一定程度上束縛了教師的自由發(fā)揮。由于詳細(xì)的教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)意想不到的狀況，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和理解情況也不能預(yù)先設(shè)定。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)需對(duì)教師的教學(xué)方法作出規(guī)定，應(yīng)給予教師足夠的自主發(fā)揮的空

8、間，在詳細(xì)施行和操作上表達(dá)靈敏性的特征。二、?共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)母語(yǔ)教學(xué)的啟示在美國(guó)這樣一個(gè)分權(quán)制的移民國(guó)家，如何制定符合不同種族和不同膚色群體的課程標(biāo)準(zhǔn)，是值得講究的問題。英語(yǔ)作為美國(guó)的母語(yǔ)，?共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)?中所表達(dá)的多元化的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑對(duì)我國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)有所啟示。1.教學(xué)內(nèi)容的多元選擇美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，多元文化背景下的美國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也表達(dá)了多元文化的特點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容注重其特有的民族文化傳統(tǒng)和當(dāng)代文化特質(zhì)。課程選材上涉及愛國(guó)主義、民族主義、宗教信仰及歷史文化等內(nèi)容，還精選了其他民族和國(guó)家的優(yōu)秀文學(xué)作品。如?共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)?的例如讀物文本附件中包含有：?英國(guó)這片土

9、地?EnglandtheLand、?美國(guó)歷史?AhistryfUS、?黑人棒球聯(lián)盟的故事?TheStryfNegrLeagueBaseball等，涉及國(guó)內(nèi)外以及不同種族的歷史和文化5。美國(guó)英語(yǔ)課程始終以培養(yǎng)扎實(shí)的聽、說、讀、寫的根本才能為根底，在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文熏陶和道德教育，使英語(yǔ)課程多功能化。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，主流文化和少數(shù)民族文化并存，從不同側(cè)面反映著我國(guó)的文明史。母語(yǔ)不僅作為一種語(yǔ)言，更代表一種文化。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制以及教學(xué)內(nèi)容的選擇，不僅要注重弘揚(yáng)主流文化，更要關(guān)注少數(shù)民族文化。如少數(shù)民族地區(qū)的校本課程開發(fā)，少數(shù)民族風(fēng)俗以及傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)等；不僅要宣傳當(dāng)今流

10、行文化，也要學(xué)習(xí)古代傳統(tǒng)文化。在教學(xué)中要涉獵民俗時(shí)尚，如中國(guó)復(fù)姓、春聯(lián)趣談、古詩(shī)詞鑒賞以及古詩(shī)詞中民俗節(jié)日的理解，凸顯閱讀的多科性；閱讀選材包括文學(xué)作品、科普讀物、文史知識(shí)和軍事著作等各方面；不僅要學(xué)習(xí)本國(guó)文化，也要理解世界各國(guó)的文化形式。如中外作家、作品專題，中外寓言、神話比較專題等。2.教學(xué)資源的多元開發(fā)重視開發(fā)和利用多元化的學(xué)習(xí)資源是促進(jìn)母語(yǔ)有效教學(xué)的重要手段。母語(yǔ)教學(xué)并不僅僅局限于書本、教材這種單一的形式，其他多種途徑如電視、電影、播送傳媒等都為語(yǔ)文知識(shí)的傳播作出了重要奉獻(xiàn)。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為手段進(jìn)展廣泛的文化資料搜集、閱讀和傳遞，不僅進(jìn)步了獲取知識(shí)的效率，而且擴(kuò)展了學(xué)生的視野；以報(bào)刊為文本

11、，廣泛理解社會(huì)時(shí)事，積累社會(huì)文化知識(shí)，使學(xué)生擺脫兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的誤區(qū)，成為一個(gè)社會(huì)人；以當(dāng)?shù)厣鐣?huì)活動(dòng)為途徑，進(jìn)展調(diào)查研究，豐富多樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能在親身經(jīng)歷與理論中更好地理解和掌握知識(shí)。?共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)?特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多元性，如9-10年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定撰寫評(píng)論性論文，要提出合理的觀點(diǎn)，運(yùn)用充分的論據(jù)支撐觀點(diǎn)，并要求寫作過程中要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段如網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地的調(diào)查研究來(lái)搜集資料，擴(kuò)展知識(shí)及解決問題。寫作完成后要通過修改、編輯、嘗試新的方法等增強(qiáng)寫作功底6。這不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能培養(yǎng)其解決問題的才能，使母語(yǔ)教學(xué)不僅具有文學(xué)性也具有功用性。開發(fā)多元的教學(xué)

12、資源和教學(xué)途徑同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化的目的。要關(guān)注少數(shù)民族的風(fēng)俗和文化，就離不開實(shí)地的調(diào)查研究，融入少數(shù)民族生活中的田野考察法是擴(kuò)展學(xué)習(xí)途徑的表達(dá)，同時(shí)也獲取了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，多元教學(xué)內(nèi)容的選擇與多元教學(xué)途徑和資源的開發(fā)是互相影響、相輔相成的。三、?共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)跨文化交際中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟示?共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)?的相關(guān)附件，如?英語(yǔ)初學(xué)者應(yīng)用指南?AppliatinfnreStateStandardsfrEnglishLanguageLearners對(duì)初學(xué)英文的移民學(xué)生等特殊群體學(xué)生如何運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，以及標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何為其提供支持和幫助作出了相應(yīng)說明。由于英語(yǔ)初學(xué)

13、者的第一語(yǔ)言、社會(huì)背景、原有英語(yǔ)程度等方面存在差異，附件中指出對(duì)不同的學(xué)生要提供相應(yīng)的幫助，如增加額外學(xué)習(xí)時(shí)間、改善課堂環(huán)境和設(shè)施等，使其能更好地融入和理解當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化以及公民社區(qū)，最終確保所有學(xué)生能平等參與母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交流中7。由此可見，?共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)?特別關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)對(duì)多元學(xué)習(xí)主體的適應(yīng)性，為不同文化背景的移民學(xué)生融入本民族文化提供了可能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑是交流，重要作用是交際。而保證交流和交際的重要條件便是對(duì)語(yǔ)言所產(chǎn)生的文化和背景的理解。英語(yǔ)在我國(guó)作為一門外語(yǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種跨文化的交際形式。要真正掌握和習(xí)得這門外語(yǔ)，最根本的便是對(duì)于西方文化背景和文化內(nèi)涵的理解。

14、美國(guó)哲學(xué)家格賴斯Grie認(rèn)為，交際之所以可以進(jìn)展，是因?yàn)榻浑H雙方遵循了合作原那么perativepriniples，反之那么出現(xiàn)會(huì)話含義nversatinalipliature。會(huì)話含義理論不是從語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部語(yǔ)音、語(yǔ)法、句義去研究語(yǔ)言形式本身所表達(dá)的意義，而是結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)境分析語(yǔ)言，解釋其言下之意、弦外之音8。不同的社會(huì)背景、文化取向、價(jià)值觀念和交際方式等都會(huì)影響到對(duì)合作原那么的理解，從而造成對(duì)會(huì)話含義的曲解和誤解。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家奧斯汀Austin對(duì)言語(yǔ)行為理論的言外行為illutinaryat進(jìn)展了著重闡述9。日常交際尤其是跨文化交際中，言外行為產(chǎn)生的言外之意illutinaryeaning是

15、很難覺察和把握的。在進(jìn)展英語(yǔ)翻譯時(shí)，詞句的字面意義可以表達(dá)，但是特定文化和語(yǔ)境下的言外之意那么是難以表達(dá)的。由此可見，不同的文化因素制約著交際的進(jìn)展。學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)也應(yīng)從語(yǔ)言發(fā)生的語(yǔ)境和文化入手，學(xué)習(xí)者應(yīng)更多地關(guān)注信息的溝通即語(yǔ)言的意義。而當(dāng)前對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更多地側(cè)重于語(yǔ)言構(gòu)造和英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而忽略了語(yǔ)言意義的理解，殊不知學(xué)習(xí)外語(yǔ)而不學(xué)文化是徒勞之舉，脫離文化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)墮落成單純的形式和詞匯的學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于語(yǔ)言知識(shí)的掌握，還包括相關(guān)背景和文化的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)擴(kuò)展閱讀范圍，理解西方文化，在跨文化的交際與交流中進(jìn)步英語(yǔ)程度。?共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)?自公布至今僅僅一

16、年左右的時(shí)間，各州陸續(xù)聲明采用此標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)的施行效果上，如今還沒有詳細(xì)的數(shù)據(jù)和資料可供分析和參考。但是僅就標(biāo)準(zhǔn)的文本分析可知，?共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)?具有平衡性、詳細(xì)性、連接性、遞進(jìn)性、明晰性、明確性以及嚴(yán)格性等特點(diǎn)，符合優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的根本要求。同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中多元主體的參與和施行上的靈敏性對(duì)我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和施行提供了有益的借鑒，標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于課程內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)定也為我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資源的開發(fā)以及跨文化交際中英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供了有益的啟示。參考文獻(xiàn)1趙中建.美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)之標(biāo)準(zhǔn)研究.全球教育展望，20226.2周琴，楊登苗.為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備：美國(guó)共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)述評(píng).比較教育研究，202212.3宋維東.課程標(biāo)準(zhǔn)根本問題探析.教育開展研究，20222.4nreStateStandardsInitiative.AppendixB：TextExeplarsandSaplePerfraneTasks.2022-06-02.5nreStateStandardsInitiative.nreStateStandardsfrEnglish