淺論新課程中的幾個轉變

1、淺論新課程中的幾個轉變我國的教育正在進展著一場大的變革，這次變革正在力圖摒棄以往和現代教育要求相違犯的教育觀念，針對過去教育中出現的問題進展改革，比方把“填鴨式變成“交流式，把“被動承受變成“主動學習等等?，F代社會的開展對人才提出了新的要求，特別是要求現代人可以主動的探究并解決問題，對知識層次的要求和對個人才能的要求都有了質的改變，這就要求我們的現代教育實在轉變傳統(tǒng)觀念，把教育的主體對象學生的積極主動性調動起來，實在在增加學生知識的同時進步其才能，使之走上社會便能適應現代社會的要求，并盡快的融入社會開展的洪流當中，為社會的開展進步做出奉獻。筆者認為要培養(yǎng)造就這樣的棟梁之才，我們的現代課堂教學同

2、傳統(tǒng)的課堂教學相比擬要有以下幾個方面的轉變。一、課堂教學中心的轉變：從增長知識到獲取才能隨著現代傳媒業(yè)的不斷進步，知識的獲取也越來越簡單，如今通過各種媒體獲取的知識占生活必須的絕大局部，某媒體調查顯示的數據說明：而在傳統(tǒng)學習時間中學習到的知識在人生所有必須知識所占的比重不過5%左右。也就是說我們在學生時代學習到的知識在今后的生活中只占有相當小的比重。古語說“師者，傳道、授業(yè)、解惑也，該古語告訴我們：老師，就是要告訴學生知識的來源和道理、告訴學生知識的精華、解決學生心中的疑問。現代教育把該精神給予了升華，老師既要傳授給學生知識，教給學生知識的內涵和外延，更重要的是要學生明確知識的來源，特別是要教

3、給學生研究問題的方法和策略，教給學生發(fā)現我恩體并解決問題的才能，這才是課堂教學的重點，更是現代教育開展的中心重點。在教學中要進步學生的才能應該從以下幾個方面入手：1、注重組織學生理解知識的來龍去脈。學生在獲取知識的時候，要從歷史的、科學的、人文的角度告訴學生或者組織學生通過多種媒介渠道理解知識的來龍去脈，使學生進一步明確要學什么，知識是怎樣來的，學習的意義是什么。通過這些問題的解決，進步學生的學習積極性，并加深了學生對知識的理解，便于知識的學習。2、注重組織學生探究知識的內涵。死記硬背是不會有好結果的，學生假如只是通過記憶掌握知識，那么其遺忘速度會大大加強，并且學到手的知識根本不會應用，這樣學

4、到的東西毫無意義。我們在教授知識的過程中要組織學生通過實驗、小組合作、多渠道理解等多種方式對知識的外表現象進展總結、概括和升華，進而形成自己的觀點和看法，最后通過小組交流得出結論，挖掘出知識的內涵，也就是即將學習的知識。只有如此學到的知識才是學生自己的東西，這樣的知識才能永久的留在學生的腦海中，由于自己理解的知識得到的全過程，所以應用起來也就明確了范圍、深度以及條件，這樣的知識才是學生自己真正擁有的知識。3、注重培養(yǎng)學生進展自我評價的才能。通過學生的自我評價可以使學生對自己對知識的掌握進展客觀公正的分析，進而到達彌補缺憾、知識升華的目的，所以我們應注重培養(yǎng)學生進展自我客觀評價的才能。這就要求我

5、們在教學過程中要求學生在學到一定的知識后要進展自我評價，包括知識學習程度的評價、知識應用才能的評價、學習交流才能的評價等等。通過學習的自我評價和互相評價使學生知道自己在學習中的缺乏之處，以便于在今后的學習中不斷改良，使知識的學習更加完美。二、課堂教學主導的轉變：從灌輸傳授走向引導啟發(fā)在過去的教學形式中，老師從上課鈴聲響起就開場滔滔不絕，把45分鐘所有的知識力求講的精、講的透，老師的敬業(yè)精神自不必說，可是一節(jié)課下來，學生終究掌握了多少內容，學生把知識掌握到什么深度，學生是否真正理解了知識的來龍去脈，這些老師是不關心的，當然教學效果也就談不上了。往往有些時候我們會歸罪于學生懶惰，于是體罰和變相體罰

6、學生情形的出現也就在所難免了，學生只能在“滿堂灌和“受處分之間來回受氣，教學質量當然也就談不上了。現代教育要求老師要轉變觀念，把課堂放手還給學生，讓學生主動探究，主動求知，而老師在課堂教學中只進展引導和幫助，使學生通過自己的行動理解知識的根源，知道知識的成因，懂得知識的應用，實在把知識的全過程讓學生通過小組合作等多種形式加以完成，而老師只在研究過程中對學生出現的問題加以提示和說明，以幫助學生順利的完成研究。老師不能過多的參與其中，否那么老師的意志可能就在無形中強加給學生，學生不能充分的發(fā)揮其聰明才智，結果又重蹈覆轍，還會走原來的老路。我們要創(chuàng)設合理的學科情境，使課堂有較為濃重的學科氣氛，通過表

7、演、多媒體展示、實驗等多種形式組織學生觀察、考慮、交流、議論、研究，通過多種方式挖掘學生的主觀能動性，使知識真正內化為學生自己的東西，這樣的教學才是成功的。三、課堂教學主體的轉變：從被動承受到主動探究學生是教學的主人，也是學習的主體。課堂教學的最終目的是讓學生認知知識、理解知識、掌握知識和應用知識，而這些的根源就在于學生本身，所以我們評價一節(jié)課成功與否的關鍵在于看學生是否到達了以上要求。老師的主導意識具備了，而學生的主動探究意識的強假設是課堂教學成敗的關鍵，所以讓學生動起來，讓學生活起來是激發(fā)學生學習積極性的源動力。要讓學生進展主動的探究應該具備以下幾個條件：1、構建平等型的師生關系。在過去老

8、師高高在上，所說的一切好象圣旨一般，學生沒有反駁的余地，所以老師說，學生聽也就成為過去課堂教學的經常。要轉變這種場面，首先要建立平等的師生關系，使學生具有膽量和老師進展辯論，可以敢于發(fā)表自己的看法和見解，只有這樣學生才能在老師的引導下進展研究探究，使現代教學方式得以順利實現。2、建立研究合作的學習機制。中學生的年齡特點決定著其研究才能較弱，還缺乏以順利的完成老師設計的研究課題，包括長期的和暫時的。這就要求學生在研究時組成合作的小組，通過學生的共同努力從解決小問題入手，經過不斷的訓練，終究可以到達完成較難的科學研究的目的，而這需要一個階段，就是學生的合作意識的培養(yǎng)以及探詢問題的方法和策略，所有這

9、些都需要在日常的教學當中老師加以科學合理的引導。3、建立研究型的課堂教學形式。該形式建立的關鍵在于老師的課堂教學設計，老師在進展教學設計的過程中要充分的考慮到學生的感受，特別是對于詳細的知識點如何通過學生活動把該知識轉變?yōu)閷W生自身的東西。老師要創(chuàng)設相應知識的學習情境，比方多媒體動畫、學生實驗、學生排演的課本劇、課堂現實模擬活動、觀看科技電影等等。然后在觀看和操作的過程中積極提出該知識的子問題，并組織學生討論研究，通過學生自身的行為到達知識獲取的最終目的。當然還可以在學習完成后組織學生進展應用比賽，把知識的掌握升華到最高境界。四、課堂教學內容的轉變：從枯燥乏味走向動態(tài)鮮活課堂教學最終要落實到學生

10、對知識的理解、掌握和應用程度上，而教學內容的活性直接關系到學生的學習興趣和質量，所以變枯燥乏味的知識為動態(tài)鮮活的知識是關系到課堂教學質量的重要組成局部。把枯燥的知識“鮮活化需要從以下幾方面進展變革：變單一的課本知識為綜合的生活知識；變簡單積累的增長方式為猜測反駁的發(fā)現方式；變學習單純單一的知識為學習整體整合的結合知識。單一的課本知識具有相對的孤立性，雖然便于暫時的記憶、理解和掌握，但是遺忘速度也非常的快。假如在教學中我們把單一的課本知識同現實生活聯絡起來，把知識生活化，使學生在日常生活中就能接觸知識，感悟知識，學習知識，理解知識，只有這樣學到的知識才會激發(fā)學習的學習欲望，這樣學到的知識也不會忘

11、記。我們可以結合課堂教學內容，提早組織學生深化生活尋找和其相關的現象或者事例，我們也可以在講述知識的過程中組織學生走出課堂到大自然中去體驗、去感受，我們還可以在知識學習完畢后組織學生去研究和知識有關的動態(tài)的和靜止的現象，通過生活現象加深學生對知識的理解，進一步使書本知識在學生的腦海中形成動態(tài)影象，從而加深理解與記憶，這樣學習到的知識才是學生自己真正的知識。過去我們一直認為知識的增加不過是過去學的襖知識的簡單累加，其實不然，我們的社會是一個動態(tài)開展的變革的社會，沒有真正靜止的知識是有永久用處的，我們的知識在不斷的深化和變化，是有著一個動態(tài)開展的趨勢的，所以我們在進展知識的積累時不能記憶住一個知識

12、點，記憶另一個知識點，我們就有了兩個知識點了，這樣的積累是費力且成效相當低下的?，F代社會要求我們擁有相當數量知識的同時還要具有相當高的才能，所以我們在進展知識積累時既要注重知識的疊加，更要注重的是，對學習的東西提出“反駁與“質疑，通過疑惑的解決使知識內化為自己的東西，并在研究問題和解決問題的過程中提出自己的看法和觀點，進而做到“舉一反三，這樣一來我們學習的知識不僅僅是簡單的累加了，而是成幾何級數倍的增長了。在過去我們總是單純的學習某一知識點，雖然可能暫時的學習效果較好，但是由于知識古之間的關聯性較差，遺忘速度也較快，詳細到某個現象或者事例中，還不能靈敏應用。所以我們在教學的過程中應該顧及到知識

13、點之間的聯絡，在組織學生學習時，要找出和所學知識相關的其他內容，并將這些知識點加以串聯和綜合，使之形成一個知識網絡，學生在理解掌握知識網絡時既能加深理解，還能把所學的內容升華為活用的內容，從而到達掌握的目的。五、從唯分數論到全面評價科學的評價體系是斷定學生掌握知識情況的主要根據，對學生學習情況進展科學的評價能激發(fā)學生的積極性，客觀公正的對自己的學習情況進展理解，從而在今后的學習活動中發(fā)揚優(yōu)點，改良缺乏，實現知識的科學學習。新課程標準中特別強調評價的作用，認為科學的評價是學習的再延伸，是學生學習科學性和標準性的根據。我們首先要摒棄過去唯分數定優(yōu)劣的評價制度，實在改革評價制度，從學生的學習態(tài)度、感性判斷、知識綜合、合作意識等多方面對學生進展綜合界