課題結(jié)題報告15篇

1、第 PAGE125 頁 共 NUMPAGES125 頁課題結(jié)題報告15篇課題結(jié)題報告1 課題名稱：高考背景下，利用英語閱讀課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生閱讀理解題型解題能力的研究 一、課題研究的背景高考英語科目的考試說明以及高中英語教學(xué)大綱中，對閱讀能力的要求是，學(xué)生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細節(jié)，能根據(jù)字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對閱讀材料中的個別生單詞通過上下文判斷詞義，還要能根據(jù)文章理解作者的態(tài)度和觀點。這也就要求教師在日常教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時要正確指導(dǎo)學(xué)生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。二、理論依據(jù)及意義高考英語試卷中，閱讀理解部分在滿分150分的試卷

2、中占有40分。因此，閱讀理解部分學(xué)生的得分對于總成績有著極大的影響。那么，這就要求在日常教學(xué)中，在課堂上，教師要抓緊每一個45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習(xí)中，在大量的詞匯語法知識積累的同時，逐漸的滲透給學(xué)生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確的完成閱讀理解題目。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程1、研究目標(biāo)通過教師在課堂上的有效的指導(dǎo)，在對每個單元閱讀文章的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，增強學(xué)生的英語語感，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)自我探索的過程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語閱讀理解題目的解題能力。2、研究內(nèi)容：針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)狀，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在

3、不同學(xué)習(xí)程度的班級，靈活運用教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結(jié)有效的閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。3、研究方法：（1）分析研究法：深入分析學(xué)生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，有針對性的，腳踏實地的，針對問題，一步步在課堂上解決。同時深入分析類似研究的得失和經(jīng)驗，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。（2）調(diào)查研究法：通過口頭調(diào)查，書面調(diào)查，查閱相關(guān)文獻資料等方法，對該課題的歷史和現(xiàn)狀進行考察并從中獲得大量資料。（3）分類研究法：將該課題分成若干個子課題，分階段進行研究，對不同類別的研究進行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。（4）實踐研究法：通過

4、課堂教學(xué)實踐進行研究，以課堂為陣地進行認(rèn)真討論研究，并撰寫心得。4、研究步驟及過程：第一階段：申報階段（20_年9月20_年10月）：對本課題進行論證，設(shè)計課題研究方案，完成申報工作。第二階段：比較研究階段（20_年11月20_年2月）：重點研究根據(jù)實際學(xué)情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。第三階段：分領(lǐng)域研究階段（20_年3月20_年5月）：展開本課題，以小課題的方式分類型展開研究，并完成相關(guān)的過程性材料。第四階段：總結(jié)階段（20_年6月20_年7月）：總結(jié)研究成果并撰寫研究報告和結(jié)題報告。四、研究結(jié)果與成效1、通過研究，使學(xué)生對自己的閱讀理解能力有清楚的認(rèn)識，使教師能夠

5、在日常課堂教學(xué)中有針對性的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀技巧，并且?guī)熒餐M行主動實踐。2、通過大量個案研究，在實踐中摸索總結(jié)，針對學(xué)生存在問題進行查漏補缺，得出有效的，適合學(xué)生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。3、表現(xiàn)形式：（1）結(jié)題報告（2）論文、教學(xué)設(shè)計、課件等。五、存在問題及改進在進行該課題研究的一年的時間里，由于個人經(jīng)驗不足，困難和挫折很多，但是開始做一件事，就不能因為畏難心理而放棄，我不斷向同事請教，大量查閱相關(guān)資料，盡自己最大能力，最終還是認(rèn)真完成了研究。在這個過程中，也反映出自己很多需要改進的地方，比如對于理論研究和實際操作步驟的不夠熟悉，對于專業(yè)研究方法的不熟練運用。這都督促我，

6、以后要多多閱讀相關(guān)書籍和文獻，主動要求進步，一定爭取下次做到更好。課題結(jié)題報告2 一、課題結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)及寫作方法 撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結(jié)構(gòu)的不同，表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。教育技術(shù)研究報告是對某種教育現(xiàn)象的調(diào)查，經(jīng)過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結(jié)論等幾部分組成。教育技術(shù)研究報告是教育實驗研究之后，對教育實驗研究全過程及其結(jié)果進行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實驗方法、實驗結(jié)果、結(jié)論、分析與討論、參考文獻和附錄等幾部分組成。教育經(jīng)驗總結(jié)報告是對在教育教學(xué)實踐中，經(jīng)過

7、去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經(jīng)驗的系統(tǒng)化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結(jié)尾等幾部分組成。至此可見，課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結(jié)為前言，正文、結(jié)論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個組成部分外，還應(yīng)有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負(fù)責(zé)并表明對報告的所有權(quán)。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應(yīng)注明出處、作者、文獻標(biāo)題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構(gòu)及出版時間。二、撰寫課題報告的基本要求1.引言引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性

8、；前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學(xué)術(shù)上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當(dāng)。應(yīng)該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當(dāng)?shù)?。怎樣開頭為好，應(yīng)根據(jù)課題報告的內(nèi)容、各人的寫作風(fēng)格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。2.正文正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關(guān)鍵部分，體現(xiàn)著報告的質(zhì)量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容不盡相同。但要寫好正文部分，

9、都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統(tǒng)一，這是基本的要求。對初學(xué)者來說。往往易出現(xiàn)兩種毛?。阂环N是只限于表述自己的論點，而缺乏科學(xué)的論證；只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什么。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據(jù)來說明論點，做到論點與論據(jù)的統(tǒng)一。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性還應(yīng)減少不必要的文字?jǐn)⑹?，而采用圖、表、照片來集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。當(dāng)然，選用的圖、表、照片也要注意少而

10、精，準(zhǔn)確無誤。3.結(jié)論課題報告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過反復(fù)研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待研究。有的報告可以不寫結(jié)論，但應(yīng)作一簡單的總結(jié)或?qū)Y(jié)果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結(jié)論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種類型的科學(xué)研究報告。都必須總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律。而不是正文部分內(nèi)容的簡單重復(fù)，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結(jié)論必須十分謹(jǐn)慎，措詞嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。三。撰寫課題報告應(yīng)注意的幾個問題1重點應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。課題報告的價值是

11、以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的，而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系，因為只有研究方法是科學(xué)的，才能保證研究結(jié)果是可靠的。人們閱讀或?qū)彶檎n題報告，主要關(guān)心的是如何開展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結(jié)果在現(xiàn)階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續(xù)解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應(yīng)花在方法和結(jié)果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認(rèn)結(jié)果的可靠性。科研結(jié)題報告德育結(jié)題報告課題結(jié)題報告怎樣寫結(jié)題報告2理論觀點的闡述要與材料相結(jié)合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應(yīng)該關(guān)心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠

12、科學(xué)事實的支撐，做到論點與事實相結(jié)合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關(guān)系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學(xué)性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當(dāng)?shù)嘏渲檬聦?，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。3分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。在下結(jié)論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗說成是普遍規(guī)律。例：“小學(xué)生生活作文研究”報告我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，是一所先進學(xué)校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)的小學(xué)生生活作文研究方案被列為蘇州市教育科研“九

13、五”立項課題，經(jīng)過幾年的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報告。一、課題提出的背景。（1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來知識經(jīng)濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。（2）寫作理論為生活

14、作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。（3）生活作文是激發(fā)學(xué)生寫作動機的良好途徑。根據(jù)活動心理學(xué)原理，兒童的寫作動機是直接推動學(xué)生寫作的內(nèi)部動力。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動機。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學(xué)生這個名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道。學(xué)會生活，學(xué)會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動機，使他們樂寫、

15、想寫，從動機走向目的。二、研究的理論假設(shè)。生活作文的概念假設(shè)。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)寫作，提高學(xué)生認(rèn)識生活、表達生活、思想、情感的能力。生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫作文，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會做人。三、研究的目標(biāo)。生活作文研究的雙向協(xié)調(diào)目標(biāo)假設(shè)。生活作文研究樹立了做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，所謂“雙向”，即指向于做人的目標(biāo)與指向于作文的目標(biāo)，做人目標(biāo)與寫作目標(biāo)統(tǒng)一，對各年級段的學(xué)生提出了生活目標(biāo)和寫作目標(biāo)，以期達到生活

16、與寫作的同步前進，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。要在研究中，總結(jié)出生活作文教學(xué)的基本規(guī)律，提高教師作文教學(xué)能力，以此提高學(xué)生的寫作水平和認(rèn)識生活的能力，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校。四、研究的主要策略與原則。1、致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學(xué)習(xí)陶行知教育思想來提高教育教學(xué)的自覺性，真學(xué)陶，得真經(jīng)，開展生活教育理論指導(dǎo)下的生活作文研究實踐，通過生活作文的研究實踐豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導(dǎo)的生活作文實踐是難以得真效的，膚淺的。2、著眼于人的整體和諧發(fā)展。教育的終極目標(biāo)

17、應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展，我們要從人的發(fā)展的高度來開展生活作文研究。作文能力本身是生活教育內(nèi)容的組成部分，是人類生命形態(tài)的內(nèi)容之一。我們著眼于人的整體發(fā)展，處好育德與育文的關(guān)系，特別加強了學(xué)校的德育工作，以德育促智育，以育人來育文，以作文來育人，來促進人的整體和諧發(fā)展。3、追求共性與個性的統(tǒng)一。從教師與學(xué)生兩個層面達到共性與個性的統(tǒng)一。全體教師協(xié)同研究，為完成生活作文研究工作而努力，又要根據(jù)自身條件，保持研究個性，尋找能發(fā)揮自己所長的又能體現(xiàn)學(xué)校作文教學(xué)共性的模式。課題組教師開展了小學(xué)生課外閱讀生活的研究、加強作前指導(dǎo)“點”“面”結(jié)合之研究、融情感教育于作文批改之中的研究與實踐、鼓勵性、針對性、主體性原

18、則在作文批改中的運用、運用綜合講評方式，提高寫作修改水平、運用遷移原理，提高修改能力、自評自改欣賞性作文講評方法的研究、小學(xué)生生活作文的個性化指導(dǎo)、班隊活動與生活作文結(jié)合的研究、生活作文情境的創(chuàng)設(shè)研究等子課題研究。從學(xué)生的層面上說，既要加強學(xué)生的作文基礎(chǔ)，又要實現(xiàn)在寫作中的個性發(fā)展，做到“保底不封頂”。4、語文素養(yǎng)的整體和諧發(fā)展。作文教學(xué)改革不能離開了語文教學(xué)整體改革來進行，作文能力是學(xué)生語文能力的綜合表現(xiàn)，我們在進行生活作文研究中，與語文教學(xué)整體改革相結(jié)合，特別是與閱讀教學(xué)相結(jié)合。5、開展作文教學(xué)規(guī)律的探索。重視規(guī)律的探索，從實踐中得到經(jīng)驗，從經(jīng)驗中研究規(guī)律，規(guī)律即科學(xué)，尋找大面積提高作文教

19、學(xué)質(zhì)量的規(guī)律與方法。在開展作文教學(xué)規(guī)律探索中，注意繼承傳統(tǒng)、借鑒他人與創(chuàng)新，吸取傳統(tǒng)作文教學(xué)的精髓，認(rèn)真總結(jié)生活作文教學(xué)經(jīng)驗，在探索中學(xué)會反思，學(xué)會從生活教育理論高度反思教學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)造出符合本校實際的教學(xué)經(jīng)驗。特別加強了對生活作文基本規(guī)律的研究，對作文教學(xué)相關(guān)問題和基本問題的探討，對作文教學(xué)基本過程的研究。五、主要措施和體會。我們進行生活作文研究，首先理清的一個思路就是生活與作文的關(guān)系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統(tǒng)一的，生活作文是富于生活教育之中的。生活作文的基本做法是：讓學(xué)生在認(rèn)識生活中提高寫作能力，通過提高寫作能力提高對生活的認(rèn)識能力。生活作文主張：生活有情文有情引導(dǎo)學(xué)生熱愛

20、生活；善從文中品生活指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活；能以妙筆繪春秋指導(dǎo)學(xué)生表達感受。1、把生活作文置于整個教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照。教育觀念是教育工作的理性支撐，我們在生活作文研究中加強教育觀念的更新，在更新整個教育觀念基礎(chǔ)上進行生活作文研究。在觀念改造工作中，我們開展了分層的逐步深入的工作，課題立項后，我們即成立了課題組，并不斷根據(jù)實際情況調(diào)整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會，每月進行一次學(xué)習(xí)，編印一期師陶活頁文選，每學(xué)期編印一期會刊求真，參加第二、三屆全國中青年學(xué)陶骨干培訓(xùn)。每學(xué)期有計劃地對全體語文教師、全體教師進行教育理論的學(xué)習(xí)、講座。編印摘編因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育信息的他山石周報，成立教科中

21、心組，定期學(xué)習(xí)，拓展教師的眼界，用科研的力量團結(jié)教師，領(lǐng)導(dǎo)觀念。課題結(jié)題報告3 一、課題提出的背景和構(gòu)想 進入二十一世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正在步入學(xué)校，進入課堂，走進我們的生活。網(wǎng)絡(luò)進入了保守的課堂，我們的教學(xué)模式勢必也要作相應(yīng)的調(diào)整。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下改革課堂教學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)同學(xué)的探究精神和能力，應(yīng)成為教育的一種大趨勢。全國各地校校通、班班通等相續(xù)建成并投入使用，教育教學(xué)的手段發(fā)生了歷史性的改變，網(wǎng)絡(luò)將成為教育教學(xué)的重要輔助手段，計算機網(wǎng)絡(luò)不再是陳設(shè)，一但真正用起來，網(wǎng)絡(luò)資源將成為做飯之米。網(wǎng)絡(luò)資源是雜亂無章的，無法直接滿足日常教育教學(xué)的需要。所以充沛

22、有序地搜尋、開發(fā)和利用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源為教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究將成為一個非常重要的課題擺在每一位教育者面前。我們試圖通過這個課題的研究，在實踐中探索課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源的較好模式和經(jīng)驗，在新課程改革的道路上走出一條創(chuàng)新之路。使基于網(wǎng)絡(luò)的資源能滿足教育教學(xué)的需要，學(xué)校也可根據(jù)本校的實際情況組建和擴充具有本校特色的在教育教學(xué)資源庫，這樣既能使各校的學(xué)校網(wǎng)高速的運轉(zhuǎn)起來，也可以從資源的使用方面加快學(xué)科間的整合進度，對提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也能起到很大的作用。讓我們的教師在研究過程中樹立新型的人生觀和教學(xué)觀，讓我們的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)資源的平臺上自主學(xué)習(xí)、勇于探究、大

23、膽創(chuàng)新，為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人地打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育在二十一世紀(jì)朝著自主的、有特色的課堂教學(xué)方向發(fā)展。二、相關(guān)概念界定和相關(guān)理論依據(jù)1、“網(wǎng)絡(luò)資源”，指基于計算機所建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)提供的一切資源。網(wǎng)絡(luò)，大至互聯(lián)網(wǎng)，小至學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的小型局域網(wǎng)。基于網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)也就是指利用網(wǎng)絡(luò)中可資利用的豐富資源開展學(xué)習(xí)活動，老師通過建立一個主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)開展信息檢索、搜集、篩選、整理等學(xué)習(xí)活動，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自身的研究效果，并通過網(wǎng)絡(luò)分享他人的效果。2、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指課堂教學(xué)中，為教師或教學(xué)和同學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)資源。為教師更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了豐富的教學(xué)

24、資源。充沛利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)同學(xué)以多角度思維來尋找正確結(jié)論，引導(dǎo)同學(xué)對信息的自主加工，鼓勵同學(xué)大膽質(zhì)疑，敢于打破常規(guī)，突破保守觀念，從而達到提高同學(xué)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。3、教學(xué)模式：教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的綜合體。通過課題研究和開展教學(xué)實踐活動，探索課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源的較好模式和經(jīng)驗，在新課程改革的道路上走出一條創(chuàng)新之路。使基于網(wǎng)絡(luò)的資源能滿足教育教學(xué)的需要，學(xué)校也可根據(jù)本校的實際情況組建和擴充具有本校特色的在教育教學(xué)資源庫，這樣既能使各校的學(xué)校網(wǎng)高速的運轉(zhuǎn)起來，也可以從資源的使用方面加快學(xué)科間的整合進度，對提高學(xué)校的

25、教育教學(xué)質(zhì)量也能起到很大的作用。三、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)理論研究方面：研究信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特性，對信息技術(shù)與課程整合進一步理解。實踐研究方面：1、如何加強網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)？網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，既需依靠外在的，如國際互聯(lián)網(wǎng)、眾多教育教學(xué)網(wǎng)站，但更多地應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)資源的分類和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)。如何建好學(xué)校網(wǎng)站，如何發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)的作用，如何讓教師、同學(xué)、家長、社區(qū)通過網(wǎng)絡(luò)交流和互動。2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)如何與學(xué)科有機整合，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)應(yīng)為各科教學(xué)和學(xué)習(xí)提供豐富資源和途徑。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，如何給網(wǎng)絡(luò)資源進行分類，區(qū)別優(yōu)劣；教師如何充沛利用因特網(wǎng)的優(yōu)勢，對因特網(wǎng)上的教育資源進行

26、分析、評價、篩選，并與自身的工作緊密聯(lián)系，運用到自身的教育教學(xué)中去。3、以語文課堂教學(xué)為主，研究充沛利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源(自主性、開放性、交互性、共享性)為教學(xué)服務(wù)，為同學(xué)的發(fā)展服務(wù)。4、如何讓同學(xué)養(yǎng)成一定的信息素養(yǎng)，而不是為網(wǎng)絡(luò)所累，為網(wǎng)絡(luò)所困。養(yǎng)成必要的網(wǎng)絡(luò)道德，遵循網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，開成正確健康的網(wǎng)絡(luò)心理，從而發(fā)生和發(fā)明有益的信息資源。四、課題研究中運用的主要方法和實施過程(一)課題采用的主要研究方法論述(1)、文獻研究法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的實施是一種教育革新，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，因此要在文獻研究中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并要借鑒他人的經(jīng)驗。通過查詢有關(guān)的報刊雜志、光盤、和網(wǎng)上資料，進行收集整理、分析

27、研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動態(tài)、前沿進展和已取得的相應(yīng)效果等。(2)、行動研究法。根據(jù)問題計劃行動觀察反思等相關(guān)步驟，對一些資料進行整理，概括出行動與研究目標(biāo)中的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問題。本課題是一項具有重要意義的群眾性教學(xué)實踐活動，研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在教學(xué)中開展研究的，同時在研究中深化教學(xué)。(3)、觀察法。對同學(xué)的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括同學(xué)對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、合作意識、參與程度等為主要內(nèi)容。(4)、效果分析法。收集整理現(xiàn)有各方面的研究效果、資料，包括優(yōu)秀論文、軟件、課例、文件等，進行歸納總結(jié)。本課題研究遵循“確定重點，由點和面，層層推進，普

28、和推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。堅持定性和定量相結(jié)合，通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。(二)、研究項目的擬訂周期與實施階段計劃本課題研究大致分為四個階段：第一階段(20_年8月20_年11月)準(zhǔn)備階段：制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設(shè)計進行論證，組織人員學(xué)習(xí)課題研究的理論，明確課題研究的目的和意義。第二階段(20_年12月20_年8月)初步實施階段：初步建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的文化氛圍，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)進行實驗研究，積累經(jīng)驗，通過研討課、討論座談、質(zhì)量分析等形式的開展研究活動，和時發(fā)現(xiàn)研

29、究中的問題，調(diào)整和改進研究的方案，計劃，和時做階段性總結(jié)，初步形成研究氛圍，更新觀念，改善方法。第三階段(20_年9月_年3月)全面實施階段：在前階段的基礎(chǔ)上，重點研究在提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的課堂教學(xué)環(huán)境下，如何實施課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，探究新型教學(xué)模式；教學(xué)素材資源庫的建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)資源的搜索、分類、獲?。环謱W(xué)科推出教學(xué)研究課；對研究過程中出現(xiàn)的問題和時地進行研究、評估與改進，撰寫研究優(yōu)秀論文。第四階段(_年4月_年6月)總結(jié)評估鑒定階段：重視優(yōu)秀教案研究，進一步深入對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的運用性和可操作性進行研究。收集與課題有關(guān)的資料，進行整理分析，撰寫研究報告，邀請

30、專家進行課題鑒定。(三)、課題研究的實施過程本課題在學(xué)校的大力支持和全體課題級成員的一起努力下，經(jīng)過三年多的不時探索和實踐，已形成了階段性的效果，下面介紹一下本課題的研究實施過程和取得的一些效果。1、對能利用的網(wǎng)絡(luò)信息資源進行了分類和優(yōu)化，并建成了“中學(xué)語文教研網(wǎng)”教材、學(xué)校圖書館、社區(qū)資源、音像資料等等保守資源，是大家所熟悉的，在課堂教學(xué)中已運用得相當(dāng)廣泛，而信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)資源）是具有革命性的尚待開發(fā)的一種新型資源。他的特點是超強的交互性、高信息含量性、存在空間的虛擬性，重視對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，是本次新課改的一大特點，但是，在目前的學(xué)科課程教學(xué)大綱和教科書中，卻明顯缺乏重視和關(guān)

31、注。網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，首先要理清網(wǎng)絡(luò)信息的種類，我們課題組討論研究，認(rèn)為教學(xué)資源可以從以下四個方面進行分類：（一）從教學(xué)使用者的角度來看，網(wǎng)絡(luò)資源可以分為：教師資源；同學(xué)資源；共用資源（二）從資源的屬性來看，可以分為：（純）文本；圖像；音頻；視頻；交互資源。（三）從教育教學(xué)方面來看，網(wǎng)絡(luò)可以分為：媒體素材；試題；課件（包括網(wǎng)絡(luò)課件，即專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站）；文獻；案例；網(wǎng)絡(luò)課程；教師也是課程資源的重要組成局部之一。（四）從資源的來源看，又可把網(wǎng)絡(luò)資源分為：直接搜索來（通過百度搜索）半加工過的（專題型學(xué)習(xí)網(wǎng)站上收集的鏈接資源）；經(jīng)過加工過的網(wǎng)絡(luò)資源（如：瀏覽后，老師進過加工處置的做成課件或?qū)ｎ}型學(xué)習(xí)網(wǎng)站

32、的）。網(wǎng)站的建立為語文教學(xué)研究搭建了平臺?！爸袑W(xué)語文教研網(wǎng)”我們設(shè)置了以下欄目：教學(xué)研究板書教學(xué)設(shè)計課件素材試卷集錦中語沙龍課題研究；我們設(shè)置了以下欄目：走進教材學(xué)法探究作文平臺綜合實踐考試寶典在線咨詢。各個欄目之間平行不交叉，涵蓋了語文教學(xué)的方方面面，能為語文教師和同學(xué)語文學(xué)習(xí)提供最優(yōu)質(zhì)的資源和最好的服務(wù)。2、摸索了課堂教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的較好模式，形成了有效的操作戰(zhàn)略。教師一直是教學(xué)改革的最關(guān)鍵因素。課題研究也是一樣，師資培訓(xùn)主要有兩方面的問題，一方面是知識結(jié)構(gòu)的完善，信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，每個老師都要對自身自身的知識結(jié)構(gòu)進一步補充和完善，使自身的信息素養(yǎng)到達一定的程度；另一方面是觀念的

33、更新，教師們長期在教學(xué)工作中形成了思維定勢，缺乏利用信息技術(shù)來為自身教育教學(xué)服務(wù)的觀念。我們在加強師資培訓(xùn)，全面提高教師信息素養(yǎng)、科研素質(zhì)方面主要做了以下工作。（1）定期學(xué)習(xí)教育教學(xué)理優(yōu)秀論文章和專著。我們課題組抽調(diào)全市最好的語文老師空虛到課題組中來，定期或利用市教研室中學(xué)語文組活動的機會集中理論學(xué)習(xí)和研討，課題組分工布置這方面有專長的老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教育教學(xué)的理論，教學(xué)模式、教學(xué)評價等相關(guān)文章，并要求各成員平時加強理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗體會的整理，堅持寫教育隨筆，進一步更新觀念、加深認(rèn)識。（2）定期進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)整合的培訓(xùn)。20_年12月課題組在寶應(yīng)翔宇教育集團對全市語文教

34、師代表作了關(guān)于課題下“中學(xué)語文教研網(wǎng)”的說明。20_年6月在揚州市第一中學(xué)，課題組對網(wǎng)絡(luò)版塊進行細致的分工。_年5月課題組在揚大和中對網(wǎng)絡(luò)版塊和課題組成員進行調(diào)整，并進行技術(shù)指導(dǎo)。_年9月課題組核心成員丁昌龍老師在維揚區(qū)西湖中學(xué)對全區(qū)語文老師作了利用網(wǎng)絡(luò)為語文教學(xué)服務(wù)的輔導(dǎo)。通過一系列的培訓(xùn)，語文老師的信息素養(yǎng)顯著提高，為課題活動的有效開展奠定了技能基礎(chǔ)。3、積極開展課題研討活動，加強過程管理和調(diào)控。（1）嚴(yán)把課題研究實驗關(guān)。每學(xué)期課題組要求實驗學(xué)校以語文教研組長為核心，嚴(yán)格依照課題組的分工和要求，將優(yōu)秀教案按時交給課題組總負(fù)責(zé)人陳玲玲老師處并發(fā)布到教學(xué)論壇上，其它教師對其優(yōu)秀教案進行點評，修

35、改完善后。定期在市第一中學(xué)進行教學(xué)設(shè)計和課件審理活動，將教學(xué)設(shè)計和課件匯總刻錄成光盤，并在教研網(wǎng)上發(fā)布。課題組還組織全市語文優(yōu)質(zhì)課競賽，要求課題組成員全體參與，評分規(guī)范中信息技術(shù)與課程整合是十分重要的指標(biāo)。這樣有力的推動了課題研究的開展。（2）圍繞課題，依照階段研究目標(biāo)，組織切實有效地研究活動。開展過以“當(dāng)前信息技術(shù)時代下，網(wǎng)絡(luò)資源的來源和分類”、“利用網(wǎng)絡(luò)資源的課堂優(yōu)秀教案”和“信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)模式的構(gòu)建”“揚州市語文命題研修班培訓(xùn)”等主題研討活動。（3）即時評價總結(jié)，積累并整理研究資料。參與研究的成員每學(xué)期爭取能發(fā)表一篇與課題研究相關(guān)的的優(yōu)秀論文或在市級優(yōu)秀論文評比中獲獎，在課題研究

36、過程中，各成員明確分工：收集優(yōu)秀優(yōu)秀教案和優(yōu)秀教案；建設(shè)維護課題研究網(wǎng)站、資源庫網(wǎng)絡(luò)；撰寫高質(zhì)量的研究報告和總結(jié)。其中獲獎優(yōu)秀論文有對中學(xué)語文教學(xué)方法和有關(guān)問題的研討（李普選）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文閱讀教學(xué)的實踐和研討（禹敏翔）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)戰(zhàn)略初探（丁昌龍）、如何利用網(wǎng)絡(luò)為語文教學(xué)服務(wù)（丁昌龍）等。同時有不少課題組成員擁有了自身的專題網(wǎng)站，如丁文宏老師的“勝利作文專題網(wǎng)站”就很有特色。五、課題研究所取得的效果與自我評價在課題研究的過程中，以課題組成員為核心，我們在網(wǎng)上建成了一些適合教育教學(xué)的資源網(wǎng)站，收集了大量的語文教學(xué)資料，快捷方便，種類多，閱讀方便，形式自由，另外，我們還整合了揚州

37、教育網(wǎng)站“同步課程”的資源，這樣更有利于語文教學(xué)研究?，F(xiàn)在，語文教師們利用信息技術(shù)來上課更是經(jīng)常的事，他們精心制作了很多課件，為了讓這些課件能發(fā)揮更好的效果，我們在教研網(wǎng)上創(chuàng)立了課件瀏覽中心，方便大家學(xué)習(xí)交流。語文沙龍是教師們討論交流教育教學(xué)經(jīng)驗最佳的方式。課題結(jié)題報告4 一、問題的提出 “美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質(zhì)，個性是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民

38、族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于理解的資料。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，資料健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，能夠激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳因此，我們試圖透過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提

39、出的“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術(shù)教育資料，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動，即是有可能的又是現(xiàn)實的。而且透過本課題的研究，我們還注重構(gòu)成園本化音樂課程。二、理論依據(jù)建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、幼兒園指導(dǎo)綱要中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。三、研究目標(biāo)、資料：1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂教育資料。2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。3、在實踐研究的基礎(chǔ)上構(gòu)成有效、操作性強的園本化音樂教材。四、研究方法文獻法

40、、調(diào)查法、行動研究法。五、研究步驟：（一）準(zhǔn)備階段（20_.120_.3）1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。3、研究小組成員搜集材料并進行研討。4、課題組成員共同制定前測的測量指標(biāo)。（二）具體實施階段（20_.420_.5）1、對實驗班進行前測。2、進一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂教育理論。3、制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選取活動資料，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。5、針對幼兒水平設(shè)計記錄表并進行跟蹤

41、記錄。6、能大膽運用各種表現(xiàn)形式來表達出自己的情感體驗。7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。8、建立學(xué)園小戲團、木偶團。（三）總結(jié)階段（20_.5-6）1、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。2、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。3、匯編成果集（反思記錄、活動設(shè)計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。課題結(jié)題報告5 在縣教研室和教師進修學(xué)校的關(guān)心和支持下，祁門縣蘆溪中心學(xué)校和渚口中心學(xué)校兩校聯(lián)合申報的市級課題微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的實踐順利完成了兩年的課題研究任務(wù)，現(xiàn)就課題取得成果總結(jié)如下。 一、課題研究的意義及價值隨著教育的不斷發(fā)展，未來的教育趨勢應(yīng)呈多樣化，充分利用碎片時間讓學(xué)生們進行

42、個性化選擇，是現(xiàn)代教育的要求，而“微課”在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，正是順應(yīng)這種發(fā)展趨勢的?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。其中，課堂教學(xué)視頻（課例片段），還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實踐表現(xiàn)在以下兩個方面：一是在課堂教學(xué)中，運用微課設(shè)置問題情境，解決教學(xué)中的重難疑點，提高課堂教學(xué)

43、效率。二是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外輔導(dǎo)資源，讓“微課”逐漸成為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的最佳工具，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮重要作用。微課的制作主體是教師，本課題一方面重在實踐層面探究小學(xué)各學(xué)科微課的設(shè)計策略。從微課內(nèi)容（知識點和概念講解、技能訓(xùn)練、過程演示、微探究、微練習(xí)、微游戲等）的選擇、課件資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程設(shè)計、思維過程展示，表現(xiàn)方式選擇等層面進行探討，形成一些可操作性、可持續(xù)性的微課設(shè)計的方式方法和規(guī)范要求。另一方面，探究微課資源在小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用。微課資源作為一種手段，在小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中如何充分利用，如何創(chuàng)設(shè)更多機會讓學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí)，為教學(xué)模式創(chuàng)新提供基

44、礎(chǔ)，從而提高教學(xué)效率。第三是探究微課資源對學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)方式的影響和改變。如何發(fā)揮微課資源在學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的作用，提高學(xué)生在微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)上的實效性。本課題的研究，把握了最新的教育新潮流，且是在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)一線的實踐層面的研究，有很強的應(yīng)用價值。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀微課是教育新潮流，來襲強勢，引起了各級各類學(xué)校的關(guān)注，雖時間不長，但有很多研究機構(gòu)和各級各類學(xué)校投入研究，但還是屬于初始階段。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所副所長柯清超教授認(rèn)為，微課資源的應(yīng)用創(chuàng)新性地解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題，提高課程質(zhì)量。微，是為了創(chuàng)設(shè)更多機會讓學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí)，微課資源為教學(xué)模式創(chuàng)新提供基礎(chǔ)，但不是教學(xué)的

45、全部，微課不是要替代傳統(tǒng)教學(xué)，它只是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。專家給出的微課定義：微型教學(xué)、微型課件，即講授某個知識點、技能、案例等微內(nèi)容的教學(xué)課件，學(xué)習(xí)時間不超過10分鐘，主要用于幫助學(xué)業(yè)員完成知識建構(gòu)與能力發(fā)展。微課的類型按教學(xué)內(nèi)容來分主要包括五種，知識點和概念講解、技能訓(xùn)練、過程演示、微探究、微練習(xí)、微游戲等，按教學(xué)用途來分主要有正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)即支持結(jié)構(gòu)化的課程教學(xué)，非正式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。三、關(guān)鍵概念的界定“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。其核心組

46、成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。四、課題研究的目標(biāo)通過對當(dāng)下小學(xué)課堂教學(xué)的分析與研究，總結(jié)造成課堂無效或低效教學(xué)的原因，希望通過微課教學(xué)進一步促進高效課堂的實現(xiàn)。通過本課題研究，探討微課教學(xué)的可行性，同時將微課與小學(xué)各學(xué)科教學(xué)深度融合，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，推動課程改革的持續(xù)、深入地發(fā)展。1各學(xué)科建立微課應(yīng)用資源庫。2整理編輯教研論文集。3整理編輯典型案例分析集。4課題結(jié)題報告。五、課題研究的內(nèi)容1小

47、學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究；2分析影響小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)高效性的因素；3微課教學(xué)的實際意義與使用價值；4微課與小學(xué)各學(xué)科教學(xué)深度融合的案例研究；5微課如何更好地加快教師專業(yè)成長，使教師能夠關(guān)注學(xué)生，踐行“生本課堂”，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。六、課題研究的突破口1努力促進微課與小學(xué)各學(xué)科課程深度融合，實現(xiàn)微課與小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的有效鏈接；2通過課題的研究，構(gòu)建教師的交流平臺，定期組織微課的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，達到資源共享，分享他人的意見和建議；3課題研究中制作的微課程因其獨特的視角，有助于走出思維定勢，拓寬思考問題的角度，尋找新的問題解決策略；4形成微課庫，大問題小視角，小問

48、題深追問，返樸歸真，積累真正的校本研修資源庫；無論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。七、課題研究的計劃與過程（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（20_年4月20_年8月）這一階段的主要任務(wù)：申請立項、籌備開題。（1）確定課題，組建課題組、確定課題組成員和研究對象，撰寫課題研究方案。（2）做好研究成員理論的儲備工作，聘請專家到校開設(shè)專題講座，加強理論學(xué)習(xí)，積極進行課題實施前的培訓(xùn)。（3）制定課題研究的過程性細則，明確各階段、各成員的研究內(nèi)容和要求，掌握相關(guān)研究方法。（4）針對課題提出可操作的對策研究

49、，并組建網(wǎng)上QQ群，進行網(wǎng)絡(luò)交流.（二）第二階段：實施階段（20_年9月20_年6月）這一階段的主要工作：全面啟動、深入研究。（1）結(jié)合理論學(xué)習(xí)，各成員根據(jù)各自的學(xué)科制作微課，在實踐中各成員加強交流，通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實踐、再反思，不斷提高微課設(shè)計的理論水平和實踐能力，并抽象出具有一定理論水平的學(xué)科微課設(shè)計的方法和策略。（2）實施微課在小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通過實踐提高應(yīng)用的針對性和實效性，并通過深入課堂，開展聽課、評課等開展多種形式的交流與實證研究活動。（3）指導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中使用微課資源，提高學(xué)生在微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)上的實效性。（4）針對前期的實踐研究過程

50、，結(jié)合前期的對策研究方案，并邀請專家進行指導(dǎo)，不斷完善本課題的研究方案，并搜集典型微課例、教學(xué)案例和學(xué)生學(xué)習(xí)案例。（5）定期組織和開展課題的總結(jié)匯報工作，通過交流完善研究過程，不斷反思，提升研究的層次和水平。（6）認(rèn)真收集本課題研究的過程性資料，通過有效的分析數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進研究策略，總結(jié)階段性研究成果。（三）第三階段：總結(jié)階段（20_年7月20_年6月）這一階段的主要工作：整理成果、準(zhǔn)備結(jié)題。（1）收集整理本課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行分析、總結(jié)，分類整理課題研究過程資料，總結(jié)、建立微課庫、編輯出版有關(guān)課題成果。（2）撰寫課題研究報告，召開課題研究總結(jié)會，做好結(jié)題工作。八、課題研究的成

51、果從20_年6月成功召開市級課題微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用開題報告會始，蘆溪、渚口兩校就緊緊圍繞課題研究，開展了一列有目標(biāo)指向、有行為針對、有主題關(guān)注的學(xué)習(xí)交流、教學(xué)研討活動，不僅加強了對“微課”的感性認(rèn)知和理性理解，還提高了學(xué)校以“微課”為突破口的課堂教學(xué)質(zhì)量。1.讓“微課”等信息技術(shù)的實踐應(yīng)用，助力教師專業(yè)成長。（1）通過“微課”課題研究，提升教師對“微課”等信息技術(shù)的認(rèn)識。我們必須明確，我們把“微課”等信息技術(shù)引入課堂教學(xué)的目的為了更好的服從課堂教學(xué)，讓“微課”等信息技術(shù)的使用能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而達到最佳的教學(xué)效果?！拔⒄n”等信息技術(shù)給課堂帶來豐富多彩的教學(xué)資源，把這些教

52、學(xué)資源“合理整合”為學(xué)生所用，就能形成一種比較理想的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在“微課”等信息技術(shù)的運用上一定要慎重。要恰當(dāng)處理好學(xué)生、老師、“微課”等信息技術(shù)運用三者關(guān)系，把握好“微課”等信息技術(shù)在教學(xué)中的“度”，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知差異，因地制宜，因課而異。（2）通過“微課”課題研究，提升教師運用“微課”等信息化技術(shù)的教學(xué)能力。備課是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，授課教師必須要熟悉教材、鉆研教材、把握住教學(xué)的重難點、考慮教法學(xué)法。教師備課前除了先熟悉鉆研教材，還要上網(wǎng)查閱優(yōu)秀教師的備課，更重要的是結(jié)合自己學(xué)生的特點科學(xué)、合理、有效地選擇出最核心的教學(xué)知識點進行課件制作和“微課制作

53、”，這對于教師來說，無疑是一個重要的挑戰(zhàn)，一次非凡的成長。（3）通過“微課”課題研究，提升教師制作“微課”資源的能力。隨著教育信息化的日益全面深入，關(guān)于課堂教學(xué)的基本理念、基本思路、基本模式以及基本方法也開始悄然發(fā)生改變，并以主動積極的姿態(tài)，迎接互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來。作為教師，我們必須要不斷提升自己的能力，以適應(yīng)新時代的需求。首先是處理教材的能力。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇、分析與處理“微課”教學(xué)知識點。課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)選擇、分析與處理“微課”教學(xué)知識點的前提。其次是“微課”選擇和制作的能力。微課是用來支持學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的，是以學(xué)生的“學(xué)”為導(dǎo)向的課程。因此，微課的選擇和制作，

54、就成為了教師的必備能力，課題研究提升了課題組老師“微課”選擇和制作的能力。2.讓“微課”等信息技術(shù)的實踐應(yīng)用，助力課堂教學(xué)改革。“微課”等信息技術(shù)在課堂上的大量科學(xué)、合理、有效應(yīng)用，對于課堂教學(xué)改革有著重要的作用。（1）利用“微課”等信息技術(shù)，打破課堂教學(xué)的時空局限。學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗的限制，對課本有些內(nèi)容的理解也就受到了局限，有了“微課”等信息技術(shù)的輔助，使得教學(xué)活動大大超越課堂的時空，拓寬了學(xué)生的知識面，彌補了學(xué)生眼界的不足，使課堂煥發(fā)出勃勃生機，實現(xiàn)了“小課本，大課堂”。（2）利用“微課”等信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)向課外延伸。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“構(gòu)建靈活開放的語文教材體系，溝通課本內(nèi)外、

55、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外”，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，為拓展語文教學(xué)，延伸信息量提供了極大便利。“微課”在課堂教學(xué)中的實踐實現(xiàn)了課堂教學(xué)向課外自然延伸拓展。（3）利用“微課”等信息技術(shù)，優(yōu)化課堂氛圍，達到寓學(xué)于樂的效果。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，老師基本上是用錄音機、點讀筆來生硬的播放英文單詞、文章。學(xué)生面對冰冷的機器，就如復(fù)讀機般，只會一味單純的聽、讀，機械地模仿。而當(dāng)今信息化的教學(xué)，老師打開多媒體白板，就有了生動形象的flash動畫和“微課”資源，能有效迅速的誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，吸引其注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓學(xué)于樂。（4）利用“微課”等信息技術(shù)，構(gòu)建了民主、和諧、平等的師生關(guān)系。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天

56、，任何學(xué)科的發(fā)展都離不開開拓創(chuàng)新，我們的課堂亦是如此！“微課”等信息技術(shù)一方面幫助我們開拓了有限的課堂，豐富和拓展了知識，更使孩子們更多的參與課堂當(dāng)中，主動去發(fā)現(xiàn)和接受知識。而老師則是一個引導(dǎo)者，使學(xué)生變成了活動的參與者，真正成為了課堂的主人。（5）利用“微課”等信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生思維，使思維“可視”。數(shù)學(xué)概念、公式具有高度的抽象性和嚴(yán)密性，而小學(xué)生以形象思維為主，利用“微課”等信息技術(shù)輔助教學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程提供生動形象的感性材料，為學(xué)生搭橋鋪路，讓學(xué)生參與其中，幫助學(xué)生觀察、比較，逐步把握知識的實質(zhì)，把抽象變形象，不僅學(xué)生愛看，而且容易理解，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生思維，使思維

57、“可視”。九、課題成效經(jīng)過兩年的課題研究，蘆溪、渚口兩校的教育教學(xué)氛圍發(fā)生了一些明顯可喜的變化。1.通過課題研究，全體課題成員深刻認(rèn)識“微課”等信息技術(shù)對于教育的重大作用，也明確了今后在“教育信息化”方面努力的方向；2.全面提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了一批有思想有能力的優(yōu)秀骨干教師，并在各級各類的教育教學(xué)評比和競賽中取得了豐碩的成績。其中省級獎項3人次，市級獎項9人次，縣級獎項18人次。3.在課堂教學(xué)改革工作中取得了突破，收獲了工作信心，積累了工作經(jīng)驗。十、需進一步解決的問題雖然在課題研究與實踐過程中取得了不少成果，但是隨著新課程改革的全面推進研究的課題研究的不斷深入，我們認(rèn)為還需進一步研究、

58、進一步實踐。1.要進一步引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要有意識地把“微課”等信息化教育教學(xué)資源運用于課堂教學(xué)，有效地將“三維”目標(biāo)落實于課堂教學(xué)。2.要引導(dǎo)教師建立自己的“教育教學(xué)資源庫”，要努力實現(xiàn)有“活水”、有“活力”的教學(xué)課堂，把信息技術(shù)真正融入到課堂教學(xué)?；厥渍n題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。蘆溪中心學(xué)校和渚口中心學(xué)校兩校聯(lián)合申報的市級課題微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的實踐的課題研究工作即將完結(jié)，但是，兩校之間的溝通之橋、交流之路不會因此而斷截。在未來的日子里，兩校還會繼續(xù)精誠合作，繼續(xù)前行，把課題研究

59、的成果向兩校所有教師推廣，為兩校教育科研繼續(xù)作出不懈的努力。課題結(jié)題報告6 一、研究背景 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢?，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文潛力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自

60、改潛力?！倍F(xiàn)實教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則轉(zhuǎn)成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖耍掖_立了培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文潛力的研究這個課題。二、概念界定本課題的研究有三個概念：學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學(xué)?；ヅピu：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。作文：是學(xué)生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。三、研究目標(biāo)1.透過互批互