冀教版語文九下《茅屋為秋風所破歌》word教案

1、名師精編 優(yōu)秀教案茅屋為秋風所破歌教案一、 教學目標設計：二、教學內(nèi)容及重點、難點分析茅屋為秋風所破歌是一首抒情詩,最能表達出杜甫詩歌“ 沉郁頓挫” 的風格；在制定的三個學習目標中,應當以“ 朗讀訓練” 為重點（當然,也是難點）；無論是為深化懂得品嘗本詩, 仍是對同學進行美育熏陶,都要求老師不能忽視對同學進行詩歌朗讀的指導訓練； 教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文,懂得詞句的含義和作品的思想內(nèi) 容；三、教學策略及教法設計：俗語說：書讀百遍,其義自見；熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟；無論是為深化理解品嘗本詩, 仍是對同學進行美育熏陶,都要求老師不能忽視對同學進行詩歌朗讀的指導訓練；教學大綱

2、中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文,懂得詞句的含義和作品的思想內(nèi)容；經(jīng)過考慮,我打算以“ 朗讀訓練” 為切入點,再附以“ 揣摩語言” 的方式,進而去體會作品的思想感情,從而完成教學目標；四、教學用具設計、試驗教材設計或多媒體展現(xiàn)資料用 PowerPoint 制作教學課件,依據(jù)教學過程,隨堂使用；（詳細見“ 教學過程”；）五、教學過程設計與分析（一）講課之前的“ 開場白” 設計新頒布的語文教學大綱提出“ 要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”,“ 老師要善于激發(fā)同學的學習愛好,制造性地開展多種形式的教學活動”；（注： 由于進行優(yōu)質(zhì)課講課競賽,實行易校講課的方式；我的授課地點是膠州一中；同學是高二年級

3、；我執(zhí)教的是高三年級的課文-杜甫的茅屋為秋風所破歌；講課之前實行抓鬮,老師同學互不見面；怎樣跟同學快速溝通,并激發(fā)其學習愛好,以便更好地完成教和學的任務,為此, 我打算臨時來一段“ 開場白”；）接近上課仍有一分鐘,老師微笑著用平和的語氣給同學說這樣一段話：“ 同學們好, 我姓張,來自膠州三中；三中是一所新學校（注：2022 年 5 月由膠州師范學校改制辦一般高中）,我們很留意向先進學校的老師和同學們學習；今日來到這里,就是向一中的老師和同學們學習的；很興奮和大家合作上這一堂課,期望我們合作開心；課后,我將把同學們的良好學風和美好風范帶回三中,傳達給三中的同學們；”（分析：這段話說完后,我發(fā)覺很

4、多同學微笑地看著我,很友好的樣子；講課終止以后,一些聽課的老師對我說：這些話很管用, 一下子就把同學的心抓住了,挺創(chuàng)新的； 說句實在話,創(chuàng)新談不上,內(nèi)行的人一眼就能看出,這是在“ 拉攏” 同學,有跟同學套近乎的嫌疑；實際上,適當?shù)馗瑢W“ 套近乎”,目的是為了縮短老師與同學在心理和感情上的距離,以便在課堂上能夠很好地合作；新課程標準強調(diào)師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、公平的關系,在這樣的師生關系中,同學會體驗到公平、自由、民主、敬重、信任、友善、懂得、寬容、親情與關愛,同時受到鼓勵、鞭策、鼓勵、感化、呼喚、指導和建議,形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗；應當說這是教學相長的真諦；我

5、的“ 演技”不算高明, 一些優(yōu)秀老師在一些大型的觀摩課和講課競賽中早已使用；但在這節(jié)課的教和學中,我明顯感覺自己給同學留下了良好的第一印象,課堂上同學們積極回答疑題,積極主動地探究,好幾次看似尷尬的“ 冷場” 均“ 化險為夷”,師生之間溝通融洽、協(xié)作默契, 很好地完成了教和學的任務；留意了師生之間的語言交際和心靈溝通,從而激發(fā)學生的學習愛好,不拘成規(guī),制造性地開展多種形式的教學活動；）名師精編 優(yōu)秀教案我的導語是這樣設計的：今日我們一起來觀賞杜甫的一首詩茅屋為秋風所破歌 ；（注： 用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道,唐朝有兩位宏大的詩人,一位是李白,他是浪漫主義詩人,人們把他叫做“ 詩仙”；

6、再一位就是杜甫,他是什么詩人？（同學回答：現(xiàn)實主義詩人；老師板書；）人們叫他為？（同學回答： “ 詩圣” ；老師板書； ）1982 年,“ 世界和平理事會” 把杜甫命名為“ 世界文化名人”；杜甫是我們中華民族的驕傲；杜甫 43 歲的時候,爆發(fā)了一場出名的戰(zhàn)亂,那就是？（同學回答：安史之亂；老師板書；）這是一場民族大災難；當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,處處是饑餓哀號,處處是流血死亡；杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫下了很多浸透著血淚的宏大詩篇；這些詩篇由于真實地反映了當時的社會現(xiàn)實,被人們稱之為 “ 詩史”-用詩歌寫成的歷史；我們剛學過他的詩歌登高；我起個頭,大家一起背誦；

7、 （注：同學背誦完畢,老師用多媒體打出畫面凄冷的字幕-登高全詩,并用異色突出“ 萬里悲秋常作客” 一句）是呵,萬里悲秋常作客；“ 萬里” 不是一萬里路, “ 作客” 也不是到別人家里吃飯、談天,而是“ 居無定所、處處飄泊、客居他鄉(xiāng)” 的意思；登高一詩即是詩人客居四川奉節(jié)時所寫,抒發(fā)了詩人長年飄泊、老病孤愁的復雜感情；公元 759 年歲末,杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都,在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地,蓋了一所茅屋, 終于臨時終止了顛沛流離的生活,有了一個棲身之所；茅屋的建造很不容易,事事都需要親戚伴侶的幫忙；但茅屋建造的并不牢固,兩年后的一個秋天,一場大風把茅草給卷走了；杜甫一家只好在風雨淋漓中度

8、過了一個難堪的不眠之夜；此情此景, 杜甫感嘆萬端,寫下了茅屋為秋風所破歌這首不朽的詩篇；（分析：這是一段看起來挺冗長的導語,須耗時約五分鐘,很簡單有滿堂灌之嫌；而我之所以仍堅持這樣做,乃是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍,從而實現(xiàn) “ 熏陶感染” 、情感訓練的目的；新課程標準重視語文訓練的豐富內(nèi)涵,強調(diào)在語文教學中要靠熏陶感染、 潛移默化的方式提高同學的人文素養(yǎng)；同時也提出了認知與情意的統(tǒng)一；傳統(tǒng)的教學論爭論忽視了教學中的情感問題,把生動、 復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框框之中；新制定的課程標準強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素的和諧統(tǒng)一,從而使同學從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追

9、求以及人與自然和諧可連續(xù)性進展的理念；因此, 致力于培育同學豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀,把它們有機地滲透到課程教學內(nèi)容中去, 并有意識地貫穿于教學過程之中,使其成為課程教學內(nèi)容的血肉,成為教學過程的靈魂；對高二的同學來說,對杜甫的懂得,以前或許只限于“ 三吏”“ 三別” 的一鱗半爪的學問；補充“ 世界和平理事會” 把杜甫命名為“ 世界文化名人” 的內(nèi)容,會讓同學真實感受到杜甫的確是我們中華民族的驕傲,從而喜愛祖國優(yōu)秀文化,培育民族驕傲感；對“ 這是一場民族大災難；當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,處處是饑餓哀號,處處是流血死亡；杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫下了很

10、多浸透著血淚的宏大詩篇” 這一段描寫“ 安史之亂” 文字,我用了大方急昂的語調(diào),抑揚頓挫、滿含激情地進行了朗讀；此時, 我的心情很興奮,同學們也被我的激情所感染；細心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍,把同學帶進特定的情境中,為下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊；）（三）指導同學進行詩歌朗讀（分析：鑒于茅屋為秋風所破歌是一首抒情詩；我為同學設計了三個學習目標：揣摩詩歌語言品嘗思想感情進行朗讀訓練；俗語說：書讀百遍,其義自見；熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟；無論是為深化懂得品嘗本詩,仍是對同學進行美育熏陶,名師精編 優(yōu)秀教案都要求老師不能忽視對同學進行詩歌朗讀的指導訓練；教學大

11、綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文,懂得詞句的含義和作品的思想內(nèi)容；經(jīng)過考慮,我打算以“ 朗讀訓練” 為切入點,再附以“ 揣摩語言” 的方式,進而去體會作品的思想感情；因此,運用詩歌朗讀知識,為本詩朗讀訓練提出以下指導看法；）1、指導同學整體感知,領悟作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格,局部就要求同學把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、調(diào)與各節(jié)的語氣；詳細做法如下：痛心、 痛楚和憂國憂民；以此確定全詩的感情基先讓同學齊讀,并提示同學在齊讀時留意字的讀音,留意領悟這首詩的思想感情；同學齊讀完后, 老師訂正 “ 俄頃” 、“ 喪亂” 、“ 突兀” 、“ 見此屋”等幾個加點字的正確讀音；老師適當進行朗

12、讀指導,強調(diào)如何深化領悟詩的意境,讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來；然后又讓同學齊讀；連續(xù)齊讀二遍之后,再讓一個同學單獨朗讀；同學讀完, 老師應確定其能依據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點；最終,老師進行范讀； （注：要讀得聲情并茂、抑揚頓挫；讀畢,假如成效好,同學會報以熱鬧的掌聲,使課堂氣氛達到一個小高潮；從而更好的進行下一個環(huán)節(jié)的教學；）2、局部賞析、讓同學依據(jù)第一個詩節(jié)的內(nèi)容,在“ 秋風”一詞的前面加上一個適當?shù)脑~語構(gòu)成偏正短語并且闡述理由；（分析：同學很可能挑選“ 無情”、“ 猛烈” “ 兇殘” 等詞語；依據(jù)是此段中有“ 怒號” 一詞說明風之大,風之猛烈和無情等；鑒于此,老師

13、可以順勢推理,把第一句改為“ 八月秋高風猛烈（或無情、兇殘等）” 并讓同學跟原文比較孰優(yōu)孰劣,弄清“ 怒號” 的擬人化用法是正確的；從而達到“ 煉字” 的目的；）在此基礎上,讓同學從本段中再找出描寫風之猛烈的詞語“ 卷”,并跟“ 刮”、“ 吹”等詞語比較優(yōu)劣；明確：“ 卷” 字好,由于很形象化,有力度,跟后面的動詞“ 飛”-“ 灑”-“ 掛 ”-“ 飄轉(zhuǎn)”-“ 沉” 相對應；（分析：依據(jù)上下文語境揣摩語言,確定詞語是否用的得當,這種閱讀方法很好；在揣摩語言的基礎上, 再讓同學齊讀第一段,老師進一步強調(diào)朗讀時要重點突出這些詞語,留意體會其運用的妙處； ）、賞析其次詩節(jié)設計問題讓同學描述：假如你是

14、詩人, 看到茅屋被吹破,茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時,你是什么心情？從本段中找出表達這一心情的詞語爭論明確： 詩人心情焦急、 發(fā)怒,無可奈何；作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動, 但是能讓讀者體會得到這種心情；著一字,盡得風采”；在詳細描寫中看到作者的心情,這種方法叫“ 不設計問題爭論：茅草被卷走了,這些草假如撿起來,仍可以修理茅屋；這時,一群頑童把草抱走了；這時詩人焦急,他說：“ 南村群童欺我老無力”,杜甫寫此詩時只有49歲,為什么用一個“ 老” 字,是否用得不精確？爭論明確：是寫心情,詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦,未老先衰,心力憔悴；設計問題：群童為何抱茅？爭論明確： 本身也是窮孩子

15、,用茅草蓋屋或回家產(chǎn)柴燒；當然也不排除頑皮成分,但 是也有更深層緣由-譬如社會現(xiàn)實；杜甫如其說生孩子們的氣,倒不如說生社會的氣,狠動亂社會造成人民貧困、災難；名師精編 優(yōu)秀教案爭論明確：一嘆自己之苦,茅屋被吹破,接下來的日子怎么過呢；二嘆四周的人苦-仍有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛楚；所以此句應當用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自-嘆-息賞析第三詩節(jié)設計過渡問題,承上啟下：茅屋被吹破之后,最怕的是什么？（生：下雨）這就該到第幾段了？（生：第三段）看看第三段中,哪些詞語用得好,找出來賞析一下；爭論明確：“ 雨腳如麻” 的“ 麻” 字說明雨點密集,密密麻麻,很形象；“ 冷似鐵” 中的

16、“ 鐵” 字說明被子很陳舊,很臟-長期顛沛流離,沒有時間洗,或者沒有錢買,只有一床被子,沒法拆洗；很冷,很硬-假如洗得干潔凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很窘迫；杜甫曾說“ 為人性僻耽佳句,語不驚人死不休” 有些字看來很平常,揣摩起來就含義豐富,由此可見杜甫錘煉語言的功夫；設計問題轉(zhuǎn)入第四段的賞析：“ 長夜沾濕何由徹？” 漫漫長夜,杜甫無法入眠,他在想些什么呢？齊讀第四段,結(jié)合全詩內(nèi)容,在“ 詩人” 一詞前加一個詞語或短語,以構(gòu)成偏正短語 -杜甫是一個什么樣的詩人；爭論明確：“ 憂國憂民” 一詞最好；由于詩歌中“ 安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,風雨不動安如山；嗚呼,何時眼前突兀見此屋,吾廬

17、獨破受凍死亦足” 能表達出詩人的這種品質(zhì)； 杜甫自己受凍仍為別人考慮,這正是詩人的宏大之處；他不僅只是寫自己的不幸,而是推己及人, 想到在這風雨之夜,普天之下仍有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地；然后再補充介紹自京邑赴奉先詠懷五百字中“ 入門聞號啕,幼子餓已卒；所愧為人父,無食致夭折”“ 默思失業(yè)徒,因念遠戍卒” 等句子,及其“ 窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱” “ 和又呈吳郎 詩,進一步感受杜甫憂國憂民的博大思想；（用多媒體打出有關詩句）在此基礎上, 擴展補充屈原 離騷 中“ 長太息以掩涕兮,哀民生之多艱”、范仲淹 岳陽樓記中“ 先天下之憂而憂,后天下之樂而樂” 以及陸游“ 位卑未敢忘憂國”

18、 等例句（用多媒體打出有關詩句） ,說明憂國憂民的思想是中國古代學問分子的優(yōu)良傳統(tǒng)；這些宏大的詩人, 總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起,與之同呼吸共命運；讓我們記住這些令人欽敬、令人仰慕的名字以及他們留下來的千古絕唱最終老師做陳述總結(jié)：憂國憂民的詩人,總是受到人民的喜愛和仰慕；陜西民歌中有“ 唐朝詩圣有杜甫,能知百姓苦中苦” 的句子；這是對詩人的喜愛和仰慕；讓我們懷著對杜甫崇敬的心情,再齊讀全詩,體會詩人憂國憂民的感情；（一）、指導同學讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳；本詩詩句以七言為主,結(jié)合詩意一般可按四三言節(jié)拍朗讀；其余詩句依據(jù)字數(shù)和詩意可做如下支配：“ 南村群童欺我老無力” 可讀為四二三言節(jié)拍,“ 大庇天下寒士俱歡顏” 和“ 何時眼前突兀見此屋” 均可讀為二四三言節(jié)拍,“ 吾廬獨破受凍死亦足” 可讀為四二三言節(jié)拍（注：“ 死亦足”三字決