拉姆漢語言適應(yīng)的敘事研究

1、拉姆漢語言適應(yīng)的敘事研究拉姆漢語言適應(yīng)的敘事研究一、研究的背景及意義四川省委、省政府從2022年開始施行藏區(qū)9+3免費教育方案，即9年義務(wù)教育加3年免費內(nèi)地中職學(xué)校職業(yè)教育。大批藏區(qū)9+3學(xué)生遠離故土，進入內(nèi)地中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，首先面臨的是語言問題。如何打破語言關(guān)，讓9+3學(xué)生盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)生活，學(xué)到有用的知識和才能，是學(xué)生、學(xué)校急需解決的。我校自2022年本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理開始承受藏區(qū)9+3學(xué)生，目前在校共計180名，筆者選擇具有代表性的一名學(xué)生追蹤理解其在當(dāng)?shù)貪h語學(xué)習(xí)狀況、進入內(nèi)地后漢語言學(xué)習(xí)適應(yīng)的情況并分析，提出促進藏區(qū)9+3學(xué)生語言適應(yīng)的策略與措施。二、研究的施行一研究對

2、象的選取本著便利和有效的原那么，在我校9+3學(xué)生中選擇了拉姆做為研究對象。拉姆，女，19歲，自貢衛(wèi)校護理156班學(xué)生，家住甘孜州新龍縣麻日鄉(xiāng)中立村半農(nóng)半牧區(qū)。入學(xué)時學(xué)校摸底考試語文24分，在全班排在倒數(shù)第6名。通過在校兩年學(xué)習(xí)，拉姆各科成績?nèi)客ㄟ^，兩年成績排名位列全班第八名，目前正在自貢市第一人民醫(yī)院實習(xí)。拉姆從入學(xué)在漢語理解和運用上的困難，到最后完成學(xué)業(yè)，順利進入實習(xí)，經(jīng)歷了藏區(qū)9+3學(xué)生普遍面臨的問題，可以典型的表達藏區(qū)9+3學(xué)生的語言學(xué)習(xí)適應(yīng)過程。二拉姆的語言學(xué)習(xí)適應(yīng)敘事實際上我只有小學(xué)四年級程度。上小學(xué)時主要學(xué)習(xí)藏語、語文、數(shù)學(xué)。語文教師為漢族教師，上課只是讓我們讀，并不解釋，因此很

3、多漢語能讀，但是不能理解意思，很多漢語還是從看電視知道的。平時候同學(xué)之間交流都用藏語交流。剛?cè)雽W(xué)的時候，感覺很興奮，說實在的，我根本沒有想到過什么困難。但是上課時候我知道教師在講什么話，但聽不懂教師講話的意思，有點聽天書，我只有使勁的聽、強迫自己記。當(dāng)時入學(xué)都快一個月了，我還理解不了醫(yī)學(xué)上機體是什么意思！到內(nèi)地學(xué)習(xí)，漢語真的很重要拉姆主動說到。漢語知識差，意味著什么都聽不懂。拉姆身為一名處在遙遠農(nóng)區(qū)的藏族孩子，入學(xué)后感到學(xué)習(xí)吃力、聽不太懂的主要原因是當(dāng)?shù)氐臐h語教學(xué)程度差，學(xué)習(xí)根底薄弱，語言溝通障礙。學(xué)校針對我們，專門創(chuàng)辦了語文、根底數(shù)學(xué)補習(xí)班，我覺得挺有用的。教師你給我找的語文補習(xí)材料、故事書

4、我都認真學(xué)習(xí)，安排的語文作業(yè)我也認真去做，我還參加了普通話檢測，雖然只獲得三甲程度，我還是感到很開心。但是我性格內(nèi)向，不太擅長與別人溝通交談，我們班上成立了合作學(xué)習(xí)小組，對我漢語才能的進步幫助很大。一個小組的同學(xué)捆綁在一起，經(jīng)常討論，不懂的我經(jīng)常詢問她們，進步了我的漢語表達及理解才能。拉姆在學(xué)校、教師、同學(xué)的幫助下，加上自身努力，迅速進步了自身的漢語才能及與人溝通交流的才能，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基矗三、拉姆學(xué)習(xí)情況分析拉姆入學(xué)時學(xué)校摸底考試語文24分總分100分，程度為自貢當(dāng)?shù)爻跻怀潭?。?dāng)時全校入學(xué)的9+3學(xué)生共有96名，語文最高分68分，最低分0分，平均40.8分。卷面上主要問題是漢字認

5、知才能低下，字音辨讀才能低，拼音才能差，無法辨識相似字、易錯字的讀音；常用字詞掌握不好，無法正確區(qū)分和書寫同音詞、形近字；對詞義的理解上對常用成語接觸甚少，運用甚少，特別是不理解成語的感情色彩1；同時書寫才能較差，缺乏根底的閱讀知識，對記敘、描寫等常識都不能掌握，作文遣詞造句缺乏層次和想象力。分析原因，可以看到甘孜州全州幅員面積1513萬平方公里，人口有813萬人，其中未成年人有2915萬。由于自然條件和區(qū)域本錢差異，造成藏區(qū)教育點多、面廣、戰(zhàn)線長、投入大、成效孝開展不平衡，師資隊伍量少質(zhì)弱且構(gòu)造不合理，根底教育程度薄弱2。漢語作為藏區(qū)重要的第二門語言，國家非常重視，大力在藏區(qū)推行藏漢雙語教學(xué)

6、。全省大致形成了以下幾種類型的藏漢雙語教學(xué)形式：第一類除開設(shè)漢語文課程外，其它課程均用民族語文授課；第二類部分課程用漢語文授課，部分課程用民族語文授課；第三類除開設(shè)民族語文課程外，其它課程均用漢語文授課。雖然三種不同的雙語教學(xué)形式，但關(guān)鍵的師資上存在很大問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示藏區(qū)中小學(xué)漢語教師中從專門的師范院校畢業(yè)教師只占56.9%，從專門的漢語言專業(yè)畢業(yè)也僅占51.8%，非漢語專業(yè)畢業(yè)而從事漢語文教學(xué)的占48.2%之多。還有這些教師中的一部分雖然是師范學(xué)院、漢語言專業(yè)畢業(yè)，但并非是漢語教育或漢語言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)3。而語言是文化的載體，是文化的一部分。一個民族的語言特點，常常反映著這個民族的社會

7、背景，文化和生活的特征。語言的使用離不開特定的社會環(huán)境。目前藏區(qū)的漢語教學(xué)中重視了語言形式的學(xué)習(xí)而無視了語言在實際場合的運用，無視了藏漢文化的差異，重視了文化知識層而無視了文化理解層，無視了將文化浸透到交際理論中。很多藏區(qū)中小學(xué)漢語語文課堂只學(xué)習(xí)漢字卻無法學(xué)到連教師也不能理解的該漢語背后的詞義及其包含的感情與文化。如漢語中油條既有長條形的一種油炸的面食之意，同時作為面食的油條所具有的特點，某某人是個老油條中又有世故圓滑、偷奸?；奈幕?。許多藏區(qū)學(xué)生完全不能理解是食品怎么又形容人，因此對相對深奧的醫(yī)學(xué)術(shù)語就更難于理解，如中醫(yī)中的精、氣、神等。拉姆所在新龍縣麻日鄉(xiāng)中立村，除開設(shè)漢語文課程外，其

8、它課程均用藏語授課。漢語僅作為輔修科目，日常用語也為藏語，缺乏漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境，因此漢語掌握才能更差。與以往的民族學(xué)生擇優(yōu)經(jīng)培訓(xùn)進入內(nèi)地大學(xué)學(xué)習(xí)不同，9+3學(xué)生是初中畢業(yè)的藏區(qū)學(xué)生進入內(nèi)地中職學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生年齡相對更小，只要學(xué)生愿意幾乎沒有門檻限制，導(dǎo)致人員眾多，缺乏相應(yīng)的銜接教育，導(dǎo)致9+3學(xué)生漢語知識薄弱，理解才能不夠，成為不能適應(yīng)內(nèi)地學(xué)習(xí)的重要原因。語言問題幾乎是所有9+3學(xué)生首先要解決的第一道難題。四、應(yīng)對措施1、在語音、詞匯、語法教學(xué)中浸透文化背景知識的教學(xué)是進步學(xué)生漢語程度的有效途徑。9+3學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，對她們來說就是第二語言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一門新的語言，不僅僅包括語言構(gòu)造、語法知識，還需

9、要理解語言本身所包含的文化因素。漢語的補習(xí)按照初中畢業(yè)生的根底要求，從根底知識、閱讀、作文等多方面進展補習(xí)。許多承受9+3學(xué)生的學(xué)校均開展了文化知識補習(xí)。教師在對學(xué)生進展文化知識的補習(xí)上，重點應(yīng)該傳授科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，在語言教學(xué)中有機地融入文化教學(xué)。如：在詞匯的教學(xué)中注重文化傳承的背景知識的導(dǎo)入，將詞匯知識與文化含義適時交融；要盡量結(jié)合模擬情景，有針對性地介紹語言中包含的文化因素，并把語言放到詳細的語用背景中進展教學(xué)；同時注重藏漢文化之間的比較。通過補習(xí)使學(xué)生有興趣學(xué)，學(xué)了能用，并用得恰當(dāng)。通過語言文化知識的傳授，使藏族學(xué)生理解漢民族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、社交準那么、心理狀態(tài)、思維方式等，

10、從而開闊其學(xué)習(xí)的文化視野，培養(yǎng)其對漢語文化的直接領(lǐng)悟力和敏感度，使其適應(yīng)漢語文化的環(huán)境氣氛，并能運用漢語準確地理解和表達4，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際才能。2、漢語言學(xué)習(xí)與藏區(qū)當(dāng)?shù)匚幕嗦?lián)絡(luò)，充分利用學(xué)生母語特點，進步學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自信心，進步漢語學(xué)習(xí)才能。9+3學(xué)生遠離家鄉(xiāng)、父母，來到內(nèi)地求學(xué)，因環(huán)境的改變，與人溝通受阻，學(xué)習(xí)根底差，普遍覺得自卑。在9+3日常教學(xué)工作中，有意識將教學(xué)與藏區(qū)文化聯(lián)絡(luò)起來，可以極大進步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，抑制其自卑心理。如在對學(xué)生講解漢語中姓名的組成與由來時，結(jié)合藏族姓名特點及含義詢問學(xué)生自身姓名的組成及含義，比照講解，受到學(xué)生熱烈歡迎。語言是人類共有的屬性，與人

11、類思維有著親密聯(lián)絡(luò)，是人類表達思維最有效的手段。人類的思維是有共性的，因此用來表達思維的語言也具有共性。充分利用母語正遷移與的負遷移作用，采用啟發(fā)式與比照式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將藏語和漢語兩種語言進展比較、總結(jié)、歸納，突出兩種語言的一樣和差異之處，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更能利于學(xué)生理解和承受，進步漢語學(xué)習(xí)的才能。但這對內(nèi)地中職學(xué)校語文教師提出了更高要求。3、運用教師與學(xué)生、漢族學(xué)生與藏族學(xué)生一助一形式及小組合作學(xué)習(xí)，加強藏區(qū)學(xué)生與內(nèi)地漢族師生交流，在日常生活學(xué)習(xí)中進步9+3學(xué)生漢語言才能的進步。將9+3學(xué)生與教師、漢族學(xué)生一助一對應(yīng)結(jié)成小組，通過日常生活學(xué)習(xí)的交流，強化學(xué)生漢語才能。筆者與拉姆結(jié)對后，根據(jù)其語文根底，安排拉姆課余時間增加漢語閱讀量，布置她寫日記、作文等進步語文程度。同時漢族結(jié)對同學(xué)小莉課余時間主動與拉姆聯(lián)絡(luò)，一起學(xué)習(xí)、玩耍，同時要求拉姆只能說漢語，不能說藏語，潛移默化，進步了拉姆的漢語表達才能和理解才能。除此之外班主任教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格、