關(guān)于班級(jí)管理的藝術(shù)與策略方面的探討

1、關(guān)于班級(jí)治理的藝術(shù)與策略方 面的探討關(guān)于班級(jí)治理的藝術(shù)與策略方面的探討.txt舉得起放得下叫舉重,舉得起放不下叫負(fù)重；頭要 有士氣,抬頭要有底氣；學(xué)習(xí)要加,驕傲要減,機(jī)會(huì)要乘,懶散要除；人生三難題：思,相思,單相思；關(guān)于班級(jí)治理的藝術(shù)與策略方面的探討摘自：一鳴教學(xué)網(wǎng)班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)、教好同學(xué)；在這幾年的學(xué)校班主任工作實(shí)踐中,我認(rèn)為當(dāng)一 名合格的班主任,不是一件簡(jiǎn)單的事,光憑干勁 和一般熱忱是不行的,必需留意方式方法,才能 讓班級(jí)治理在學(xué)?；顒?dòng)中發(fā)揮出最大作用,培育 出良好的班集體；本文從六個(gè)方面對(duì)學(xué)校班級(jí)管 理的藝術(shù)與策略進(jìn)行分析探討；一、制訂班級(jí)規(guī)章制度的藝術(shù)與策略沒(méi)有法規(guī),不

2、成方圓；作為一個(gè)集體,必需建立 健全各方面的制度,并使之成為全體成員行為的 準(zhǔn)就；在班級(jí)要建立各項(xiàng)規(guī)章制度,如：衛(wèi)生制 度、勞動(dòng)制度、 學(xué)習(xí)制度、 作業(yè)制度、 紀(jì)律制度、公物制度、就寢制度、就餐制度等,讓同學(xué)在學(xué) 習(xí)和生活中有“ 法” 可依；制度出來(lái)后,班主 任仍要準(zhǔn)時(shí)做好指導(dǎo)和督導(dǎo)工作,幫助他們解決 生活、工作、學(xué)習(xí)等方面的實(shí)際問(wèn)題,并隨時(shí)做 好個(gè)別調(diào)查,杜絕弄虛作假現(xiàn)象,定期評(píng)定,獎(jiǎng) 優(yōu)罰劣；同時(shí)要將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂,可以把班 內(nèi)幾十名同學(xué)進(jìn)行重新組合,分成小組；小組之 間環(huán)繞班內(nèi)日常事務(wù),積極開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng),形成 相互鼓勵(lì)、監(jiān)督的良好氛圍,形成人人有事做、事事有人做,事事有人管的良好局面；

3、班主任在治理中應(yīng)眼觀六路,耳聽(tīng)八方；通過(guò)深 入同學(xué)之中,常常觀看,于微小之處發(fā)覺(jué)苗頭,把握同學(xué)的特點(diǎn)、心理,多動(dòng)腦筋,實(shí)行敏捷機(jī) 動(dòng)的方法“ 對(duì)癥下藥” ,以理服人；在一個(gè)班集 體內(nèi),班主任是主導(dǎo),同學(xué)是主體,要發(fā)揮同學(xué) 主體作用,就必需不斷加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè),通 過(guò)班干部實(shí)現(xiàn)同學(xué)自己治理自己,自己訓(xùn)練自 己,同時(shí)發(fā)揮班干部的帶頭作用,為其他同學(xué)作 出榜樣；俗語(yǔ)說(shuō),紀(jì)律是成功的保證；沒(méi)有法規(guī) 不成方圓；制訂班規(guī)時(shí), 與同學(xué)一道來(lái)爭(zhēng)論制訂,并讓同學(xué)充分發(fā)表看法,讓他們知道哪些言行是守紀(jì)的表現(xiàn),哪些言行是違紀(jì)的表現(xiàn)；由于制訂 班規(guī)有同學(xué)的參與,且博采眾言,所以班規(guī)一經(jīng) 形成,他們就樂(lè)于接受,并主動(dòng)

4、、積極地遵守,相互監(jiān)督；即使同學(xué)有時(shí)違紀(jì),如有的同學(xué)上課 小聲說(shuō)話,東張西望,玩小東西等,只要老師一 個(gè)示意動(dòng)作,如突然停止講課,有意提高講課聲 音,有意敲擊桌面、黑板等,他們就會(huì)馬上終止 違紀(jì)行為,全神貫注地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；如 果以后他們?cè)龠`紀(jì),他們就會(huì)在老師的提示下或 在同學(xué)間的相互監(jiān)督下努力去克服這個(gè)弱點(diǎn)；這里應(yīng)留意一點(diǎn),由于學(xué)校生自控才能差,個(gè)別 同學(xué)違紀(jì)現(xiàn)象簡(jiǎn)單顯現(xiàn)反彈,這就需要老師的寬 容、懂得和幫忙；這里的寬容絕不是庇護(hù)和放任 自流,而是在同學(xué)顯現(xiàn)違紀(jì)后賜予準(zhǔn)時(shí)的訓(xùn)練幫 助,讓他們知道錯(cuò)的緣由,最終改掉不良言行；對(duì)于那些個(gè)別屢教不改的頑皮同學(xué),老師不要“ 橫眉冷對(duì)” ,在訓(xùn)練

5、時(shí)不要急于求成,要循循 善誘,進(jìn)行推心置腹的說(shuō)教,并賜予改正的時(shí)間 和機(jī)會(huì)；假如仍是頑固僵化,有時(shí)輔之適當(dāng)?shù)膽?罰,如靜坐思過(guò)等,讓他知錯(cuò)改錯(cuò)；馬卡連柯說(shuō) 過(guò)：“ 合理的懲處不僅是合法的,也是必要的；”完整的訓(xùn)練不能沒(méi)有懲處,但懲處不等于體罰,二者是有本質(zhì)的區(qū)分的；懲處是一種訓(xùn)練、轉(zhuǎn)化 手段,而體罰就是肉體和精神上的損害,所以通 過(guò)適當(dāng)?shù)膽吞?讓他觸及靈魂,改錯(cuò)歸正,這是 行之有效的方法；二、對(duì)同學(xué)進(jìn)行懲處的藝術(shù)與策略英國(guó)聞名科學(xué)約翰 . 麥克勞德上學(xué)校的時(shí)候,有 一天,他想看看狗的內(nèi)臟是怎樣的,便偷偷地把校長(zhǎng)的寵物 -一只狗殺了；校長(zhǎng)氣得七竅生煙,打算“ 懲處” 這個(gè)無(wú)法無(wú)天的同學(xué)； 怎么罰

6、？他既沒(méi)開(kāi)除這個(gè)同學(xué),又沒(méi)使用暴力,而是罰他 畫(huà)一幅骨骼圖和一張血液循環(huán)圖；事后,約翰 .麥克勞德被校長(zhǎng)的寬容所打動(dòng),發(fā)憤學(xué)習(xí),后來(lái) 最終成為一名宏大的科學(xué)巨匠；假如當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)采 用的是粗暴的懲處手段,這位將來(lái)的科學(xué)家很可能便從今“ 夭折”；這位校長(zhǎng)采納的“ 懲處” 真可謂是棋高一著,值得引起我們的深思和和借 鑒；誠(chéng)然, “ 動(dòng)之以情,曉之以理”,是我們做老師的常常掛在嘴邊上的訓(xùn)練同學(xué)的原就；有的同學(xué) 被你的“ 情” “ 理” 打動(dòng),能懂得你的苦心；但 也有的根本不理你的茬兒,被我們認(rèn)為是“ 刺 頭” 、“ 冷血?jiǎng)游铩?、“ 沒(méi)治” 的,怎么辦？有的教 師實(shí)行罰站、罰抄多少遍作業(yè)以示懲處,更有甚

7、 者,逼著同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)的面抽“ 犯錯(cuò)” 同學(xué) 的耳光,給同學(xué)臉上刺字等,當(dāng)然這是極個(gè)別現(xiàn) 象；但這不僅激化了師生間的沖突,強(qiáng)化了同學(xué) 的抵觸心情,更重要的是羞辱了同學(xué)的人格,甚 至觸犯了刑律；“ 懲處” 是一門(mén)學(xué)問(wèn),更是一門(mén)藝術(shù)；懲處應(yīng)是 在關(guān)愛(ài)的前提下對(duì)兒童的不良行為進(jìn)行訂正、矯 治的強(qiáng)制措施；這個(gè)措施第一必需的確必要,其次要有一個(gè)“ 度”,應(yīng)當(dāng)行之有效；在這個(gè)強(qiáng)制過(guò)程中,“ 罰” 是為了愛(ài),要“ 讓愛(ài)做主”；我們?cè)趹吞幫瑢W(xué)時(shí)更應(yīng)當(dāng)“ 路留一步,味減三分”,給同學(xué)留有改正錯(cuò)誤的余地；（一）懲處之中講策略我曾遇到這樣一位同學(xué),剛給他上課時(shí),我在上面講,他在下面畫(huà)漫畫(huà),而且是包括我在內(nèi)被丑

8、化的變形金剛 ；我不動(dòng)聲色,一連觀看了幾日,他也完成了連續(xù)劇；這是“ 你有千條妙計(jì),我有肯定之規(guī)”那種類(lèi)型的同學(xué)； 經(jīng)過(guò)深思熟慮,我把他請(qǐng)到辦公室,借給他幾本學(xué)?？萍茧s 志,并特殊提示里面的科學(xué)漫畫(huà),讓他過(guò)幾天仍 給我；一個(gè)星期后,他準(zhǔn)時(shí)歸仍,我有意拋出誘 餌-仍有幾本想看么？看他上鉤之后,我適時(shí) 提了一個(gè)條件,把那張漫畫(huà)完成之后交給我,但 是不能把主角丑化； 當(dāng)時(shí),這個(gè)同學(xué)驚奇又尷尬,面帶慚愧的笑容我至今仍是歷歷在目；其次天,挽救地球的變形金剛顯現(xiàn)在我的辦公桌上；后來(lái),我把他吸取進(jìn)?？萍紣?ài)好小組,仍參與了 區(qū)科幻畫(huà)競(jìng)賽,結(jié)果得了二等獎(jiǎng)；（二）懲處之中講綠色懲處的根本宗旨在于“ 治病救人” ,

9、懲處的動(dòng)身點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)都是出于愛(ài),一切都是為了愛(ài)惜同學(xué)-當(dāng)然不是溺愛(ài),也不是那種殘酷的愛(ài),那種 職業(yè)心態(tài)被扭曲下的對(duì)學(xué)困生的苛責(zé)；這里借用環(huán)保中“ 綠色” 這一概念,第一,“ 罰” 要立足于同學(xué)身心的健康進(jìn)展,罰是為了矯治缺點(diǎn),而 不是為了打擊,甚至是損害同學(xué)的自尊；這是區(qū) 分必要的懲處和“ 體罰” 依據(jù)之一；綠色的懲處 在內(nèi)容上表現(xiàn)為：罰以愛(ài)為中心,它不是諷刺、譏諷,讓同學(xué)失去前進(jìn)的動(dòng)力和士氣,它如同春 風(fēng),催人奮進(jìn),它要求以情動(dòng)人；要讓同學(xué)知道 老師罰得無(wú)奈, 老師也正為他焦急、 擔(dān)心、傷心；罰不僅僅是指出不足,更要賜予同學(xué)以期望,應(yīng) 該防止說(shuō)這樣的話：你太讓我掃興了,我對(duì)你缺 少信心 這些

10、話如同利劍,會(huì)刺傷同學(xué)的自信 心；罰中要多這樣的鼓勵(lì)和期望：努力一下,有 什么困難不能克服？你能改正,老師信任你 至于罰的內(nèi)容與形式, 更是多種多樣, 不拘一格；在蘇霍姆林斯基成功的懲處中,有罰同學(xué)“ 畫(huà) 畫(huà)” 、“ 寫(xiě)作” 代替懲處的,這類(lèi)意在彰顯同學(xué)特 長(zhǎng)的懲處,更應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一種鼓勵(lì)；我也學(xué)著用了 一些方法,有同學(xué)上課不仔細(xì),就讓其為我代收 作業(yè),等到了辦公室后,再跟他談?wù)務(wù)n堂里的問(wèn) 題,使其意識(shí)到自己的不足,同時(shí)也要讓他明白 老師的良苦專心；有作業(yè)常常不完成的,我就讓 他自己確定一個(gè)時(shí)間補(bǔ)上,假如他比較頑皮仍想偷工減料,就跟他“ 討價(jià)仍價(jià)”,直到他心悅誠(chéng)服地接受為止；有同學(xué)常常違反一日常規(guī)

11、,造成 班級(jí)檢查被扣分,就讓他在課前五分鐘為大家獻(xiàn) 歌一首,以示歉意；其實(shí),懲處和鼓勵(lì)或許本是 同一回事,只不過(guò)這種懲處, “ 讓愛(ài)做主” ,因而 更富有人情味,也更易被同學(xué)接受；（三）懲處留意時(shí)效性準(zhǔn)時(shí)的懲處能使同學(xué)的擔(dān)心、內(nèi)疚等體驗(yàn)更深,能使他們更清晰地看到錯(cuò)誤造成的后果；推遲的 懲到處理睬因事過(guò)境遷而使同學(xué)遺忘、淡化錯(cuò)誤 行為,懲處意義也不大；老師對(duì)同學(xué)的一些錯(cuò)誤 行為不能聽(tīng)之任之,等到同學(xué)的錯(cuò)誤行為造成危 害后,再來(lái)“ 揭傷疤” 、“ 算總帳” ,這樣易使學(xué) 生產(chǎn)生心情上的反感和對(duì)立,不利于同學(xué)從思想 上熟悉錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤；在實(shí)際的訓(xùn)練實(shí)踐中,我們忌提“ 懲處” ,由于它極易被誤導(dǎo)為“

12、 體罰”；但是適當(dāng)?shù)膽吞幍拇_是幫忙同學(xué)克服和杜絕不良行為的一種有效的訓(xùn)練方法；只是應(yīng)當(dāng)講究懲處的藝術(shù),對(duì)同學(xué)的懲處要做到：合法、合情、文明、科學(xué)、理性,這樣就既能達(dá)到訓(xùn)練的目的,又有利于同學(xué)的健 康進(jìn)展；三、跟班治理的藝術(shù)與策略使同學(xué)的活動(dòng)在班主任的視野之內(nèi),保證同學(xué)的 安全和活動(dòng)的順當(dāng)開(kāi)展；多做同學(xué)的伴侶,讓學(xué) 生在老師的呵護(hù)下強(qiáng)壯成長(zhǎng)；班規(guī)、安全公約制 定再好,由于學(xué)校生大多自覺(jué)性差,自控力弱,明辨是非、美丑、善惡的才能不強(qiáng),他們也簡(jiǎn)單“ 碰壁” 滋生事端,甚至發(fā)生安全事故；作為班 主任,對(duì)安全工作應(yīng)做到 “ 常抓不懈,警鐘長(zhǎng)鳴” ；對(duì)同學(xué)的“ 肇事” 問(wèn)題,老師應(yīng)做到腿勤,跟班 治理,以

13、排除個(gè)別同學(xué)給班級(jí)治理帶來(lái)的不利因 素,保證教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行和活動(dòng)質(zhì)量的提 高；因此,作為學(xué)校班主任,應(yīng)放下老師架子,拉近師生間的情感距離,與同學(xué)交伴侶,做他們 的良師益友；情感溝通是聯(lián)系師生的紐帶,也是 架起師生友情的橋梁；同學(xué)是社會(huì)成員中的一 員,他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中會(huì)布滿喜、怒、哀、樂(lè)、憂,特殊是低年級(jí)同學(xué)表現(xiàn)得更為外露和突出；當(dāng)我們班主任發(fā)覺(jué)同學(xué)處于心情低潮,影響 學(xué)業(yè)時(shí),如何準(zhǔn)時(shí)排憂解難,讓同學(xué)戰(zhàn)勝自我,這是擺在班主任面前的一個(gè)難題,就需要我們班 主任平常多察顏觀色,主動(dòng)接近,耐心疏導(dǎo)；在 公平、關(guān)愛(ài)的氣氛中讓同學(xué)敞高興扉,把老師當(dāng) 做知心伴侶, 道出肺腑之言, 然后老師對(duì)癥下藥,

14、解除同學(xué)的后顧之憂,使同學(xué)放下思想包袱,輕 松學(xué)習(xí),開(kāi)心生活,這是班主任育人的基本品質(zhì)；四、對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)藝術(shù)與策略老師應(yīng)多鼓勵(lì),少批判；多稱贊,少埋怨；多熱 情,少冷漠；善于發(fā)覺(jué)同學(xué)的閃光點(diǎn), 準(zhǔn)時(shí)夸獎(jiǎng)、嘉獎(jiǎng)同學(xué)；對(duì)于后進(jìn)生和頑皮同學(xué)來(lái)說(shuō),在很多老師眼中,他們是受到冷遇的；這是由于他們的特長(zhǎng)被掩蓋所致；俗語(yǔ)說(shuō)：“ 好孩子是夸出來(lái)的； ” 假如后進(jìn)生和頑皮同學(xué)在老師的訓(xùn)練、幫忙下,有了成 績(jī)和進(jìn)步時(shí),老師應(yīng)用賞識(shí)和鼓勵(lì)的方法賜予恰 當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)和鼓勵(lì)；仍要做到多問(wèn)候,生活上多體 貼,多關(guān)懷,使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短,從而使后進(jìn)生揚(yáng)起抱負(fù)的風(fēng)帆,乘風(fēng)破浪,駛向成功的港灣；而 頑皮生也會(huì)痛改前非,揚(yáng)長(zhǎng)避短,以驚

15、人的毅力 克服壞毛病,到處表現(xiàn)杰出,讓人刮目相看,并 走向成功；班上制定了有章可循的班規(guī)、嘉獎(jiǎng)制度后,作為 班主任,應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)每一學(xué)期或每一學(xué)年的德、能、勤、績(jī)進(jìn)行量化、總結(jié)；如統(tǒng)計(jì)出課堂作業(yè) 本中同學(xué)得了多少顆聰明星、 小紅旗；各種考試、活動(dòng)競(jìng)賽中獲了幾次獎(jiǎng), 是什么級(jí)別； 是否全勤；有無(wú)違紀(jì)行為； 好人好事有多少件等, 準(zhǔn)時(shí)量化,有挑選地評(píng)比出“ 文明標(biāo)兵” ,“ 遵紀(jì)好學(xué)先進(jìn)個(gè)人” ,“ 拾金不昧好兒童” ,“ 三好同學(xué)” 等；全 方位多角度、客觀、公平地評(píng)判同學(xué),指出同學(xué) 存在的不足和今后前進(jìn)的方向；通過(guò)各種鼓勵(lì),使文明班風(fēng)推波助瀾,同學(xué)間出現(xiàn)出“ 先進(jìn)更先 進(jìn),后進(jìn)趕先進(jìn),創(chuàng)新加競(jìng)爭(zhēng)

16、,無(wú)往而不勝” 地 嶄新局面；五、搞好班風(fēng)建設(shè)的藝術(shù)與策略在多年的班級(jí)工作中,我深深感到,要搞好班級(jí)治理工作,就必需搞好班風(fēng)建設(shè),而要形成良好 的班風(fēng),就必需加強(qiáng)班主任老師自身素養(yǎng)的培育 與提高；班級(jí)是進(jìn)行訓(xùn)練、教學(xué)的單位,只有營(yíng)造一種活 潑、和諧的班級(jí)氛圍,敬重同學(xué)的主體位置,才 能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極參與意識(shí),培育同學(xué)的創(chuàng) 新精神；陶行知先生曾寫(xiě)了一首發(fā)人深省的小 詩(shī)： “ 人人都說(shuō)小孩小,誰(shuí)知人當(dāng)心不小；您如小看小孩小,便比小孩仍要??；” 可見(jiàn)對(duì)同學(xué)主人位置敬重的必要性, 于是我們留意了： 其一,依據(jù)學(xué)校生頑皮好動(dòng)、好勝心強(qiáng),喜愛(ài)新奇事物 的年齡特點(diǎn)；老師應(yīng)給同學(xué)供應(yīng)各種條件：在班 上組織

17、敏捷多樣, 富有樂(lè)趣的課外活動(dòng), 如表演、出個(gè)人小報(bào)、體育競(jìng)賽等活動(dòng),在活動(dòng)中培育學(xué) 生的集體觀念、責(zé)任感和義務(wù)感,培育同學(xué)遵紀(jì) 守法的自覺(jué)性與自制力；如科技月,組織同學(xué)每 人至少看一本科技書(shū),綻開(kāi)想象的翅膀人人動(dòng)手 制作科技作品,班級(jí)出一期板報(bào)；通過(guò)實(shí)踐,學(xué) 生從中懂得凡事要多動(dòng)腦筋,找竅門(mén),體會(huì)手腦 并用的好處；又如校內(nèi)藝術(shù)節(jié),班級(jí)開(kāi)展了“ 詩(shī)歌朗誦會(huì)” 、“ 小小故事大王”、畫(huà)一畫(huà)“ 漂亮的吳江” 、“ 我喜愛(ài)的景點(diǎn)” 攝影賽、 “ 小廚師” 等 活動(dòng),形式多樣,趣味性強(qiáng),同學(xué)有了顯示自己 才華的機(jī)會(huì),參與意識(shí)日益加強(qiáng),自理自治才能 在潛移默化中逐步形成,培育了同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意 識(shí)、合作精神

18、、自理才能、交往才能和耐受挫折 的才能,充分表達(dá)了同學(xué)的主體位置,挖掘了學(xué) 生的創(chuàng)新精神；其二,讓同學(xué)參與班級(jí)治理,從 而熟悉到自己可以治理自己,關(guān)懷集體,培育學(xué) 生的組織才能和責(zé)任心并錘煉膽識(shí) 六、溝通師生之間感情的藝術(shù)與策略敬重喜愛(ài)同學(xué),溝通師生之間的感情；師德之魂 在于 “ 愛(ài)” ,愛(ài)是師生交往中的粘合劑,作為班 主任,要懂得喜愛(ài)同學(xué),由于愛(ài)生之心是訓(xùn)練的 前題,是訓(xùn)練力氣之所在；老師對(duì)同學(xué)的愛(ài)和理 解,可以使同學(xué)感到暖和、關(guān)懷,可以溝通師生 之間的感情；總結(jié)多年做班主任工作的體會(huì),我 認(rèn)為：老師的愛(ài)應(yīng)撒在同學(xué)集體中,老師的愛(ài)應(yīng) 插在同學(xué)的心坎上,包括對(duì)優(yōu)等生的培育,對(duì)一 般生的促進(jìn),對(duì)

19、特殊生賜予的特殊關(guān)懷,對(duì)后進(jìn) 生賜予的偏愛(ài)；懂得是一種更重要的愛(ài),對(duì)同學(xué)的思想、學(xué)習(xí)和 生活等各方面的關(guān)懷,與同學(xué)盡可能多的心靈上 的溝通,就會(huì)使他們有不愿同父母家人講的話愿 意同我講,家庭遇有沖突和分歧的事喜愛(ài)對(duì)我 談,想不通的問(wèn)題情愿從我這兒找答案；我們班 已形成了這樣的班風(fēng),我們班同學(xué)有什么想不通 的事都能主動(dòng)找我談心,有些時(shí)候有的同學(xué)看我 很忙,但有事想說(shuō),就很有禮貌地在我桌上放一 個(gè)條子,或在作業(yè)本中寫(xiě)一句話告知我：“ 老 師,有時(shí)間您能不能和我談?wù)劇?等等,這樣的溝 通,拉近了師生之間的距離；老師在把愛(ài)貢獻(xiàn)給 同學(xué)的同時(shí),自己也在收成著同學(xué)們的愛(ài)；一句 句親切的問(wèn)候,讓我感到欣慰,

20、特殊是當(dāng)不少學(xué) 生把我稱為他們?nèi)松飞系膶?dǎo)航員時(shí),我為之一 震,熟悉到自身的價(jià)值,增強(qiáng)了驕傲感；七、對(duì)同學(xué)進(jìn)行示意的藝術(shù)與策略示意法應(yīng)用于班級(jí)治理中的作用在于它以無(wú)批 評(píng)的形式接受批判,對(duì)同學(xué)不產(chǎn)生心理壓力,不 強(qiáng)求同學(xué)接受,但能產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的影響,起到潛移默化的作用；其示意大體可分為：（一）語(yǔ)言示意班主任對(duì)不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的同學(xué) 要用恰當(dāng)?shù)姆绞?合適的語(yǔ)言進(jìn)行意在言外的暗 示方式傳遞信息、溝通感情,這樣就更簡(jiǎn)單使學(xué) 生接受,更簡(jiǎn)單溝通師生之間的感情；例如：一 次,學(xué)校舉辦田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),我發(fā)覺(jué)我班參與運(yùn)動(dòng) 會(huì)的幾位同學(xué)顧慮重重,思想壓力大；就如何解 決他們的思想壓力問(wèn)題,我想了很

21、多；假如直言 相勸：“ 你們大膽地參與吧,肯定能賽出好成 績(jī)；” 這可能得不到應(yīng)有的成效,反而更加重了 參賽同學(xué)的思想負(fù)擔(dān)；后來(lái),在這幾位同學(xué)正在 談?wù)撡愂聲r(shí),我湊過(guò)去特別神奇他說(shuō)：“ 告知你 們一個(gè)好消息,昨晚我做了個(gè)夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)你們?cè)谫?場(chǎng)上大膽輕松,充分發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)；” 他們 一聽(tīng)都笑了, 田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)終止后, 他們都說(shuō)：“ 班 主任的話仍真管用呢！我們?cè)谫悎?chǎng)上都得到了充 分發(fā)揮,賽出了好成果； ”（二）行為示意在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下,給同學(xué)以行為示意能夠起到語(yǔ) 言所不能表達(dá)的成效；如：一次,班內(nèi)剛打掃完 衛(wèi)生,又有幾位同學(xué)亂扔紙屑；我發(fā)覺(jué)后,沒(méi)有 板著臉孔讓同學(xué)撿起來(lái),而是自己走過(guò)去彎腰把 紙屑

22、撿起；這無(wú)聲的語(yǔ)言訓(xùn)練了全班同學(xué),他們 都立刻動(dòng)手把地上的紙屑撿起；這樣反復(fù)幾次,全班同學(xué)無(wú)形中就養(yǎng)成了一個(gè)講究衛(wèi)生,愛(ài)惜班 級(jí)榮譽(yù)的良好習(xí)慣；（三）心理示意心理是一種比較長(zhǎng)久的柔弱的影響整個(gè)人精神 活動(dòng)的心情狀態(tài)；良好的心理環(huán)境能促使同學(xué)克 服困難積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；反之,就使同學(xué)郁悶消 沉；因此,創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,可提高同學(xué)學(xué) 習(xí)的積極性和主動(dòng)性；例如：我班同學(xué)王雷,雙 腿殘疾,靠雙拐走路, 在這群活蹦亂跳的同學(xué)中,他顯得心情壓抑,成天愁眉苦臉,心情低落,上 課常走神,學(xué)習(xí)成果下降；當(dāng)我明白到他的反常 心情后,就號(hào)召在班內(nèi)成立一個(gè)學(xué)雷鋒小組,負(fù) 責(zé)照料他的日常生活,從而使他看到了人生的希 望；從今,他象正常人一樣,心情舒服,學(xué)習(xí)努力刻苦,排除了不良心情,全班也因此形成了和 睦團(tuán)結(jié)的良好班風(fēng)；（四）識(shí)己示意班主任要善于抓住同學(xué)的思想狀況,利用積極的 識(shí)己示意,以促成良好班風(fēng)