初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思一

1、2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng) / 4初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思一一、建立有序的規(guī)則在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱鬧的場(chǎng)面。但這只是一種表 面上的“假熱鬧”，實(shí)際上是“忙而無序”。有的小組幾個(gè)人 同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的 小組始終只有那一兩個(gè)人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽著； 有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發(fā)言；有的小組干脆借 機(jī)閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動(dòng)的規(guī)則。針對(duì)上述問題，我在實(shí)踐中不斷摸索、嘗試，總結(jié)出以 下較為有效的做法：培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，避

2、免 小組交流時(shí)“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、 踴躍發(fā)言的習(xí)慣，做到積極動(dòng)腦思考，努力發(fā)表自己的見解； 三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，聽清別人說話的意思，學(xué)會(huì)尊重別人; 四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和 爭(zhēng)吵。合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)除了組長(zhǎng)，還要有記錄員和匯報(bào)員。各班的小組長(zhǎng)都具有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)， 主要職責(zé)是對(duì)本組的成員進(jìn)行分工，組織全組人員認(rèn)真有序 地開展交流討論、合作探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組活 動(dòng)過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報(bào)員則進(jìn)行歸納總結(jié)后代 表本組在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。二、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方 設(shè)計(jì)小組

3、討論，在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小 組探究，或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果都是 由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。所以我做了以下嘗試：在課題導(dǎo)入時(shí)開展合作學(xué)習(xí)由于各個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，思考問題的角度也是有 差異，因此對(duì)物質(zhì)的特性認(rèn)識(shí)就有不同，所采取的分辨方法 可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互 相補(bǔ)充、共同提高。隨著我校小組合作學(xué)習(xí)的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形 式在悄然發(fā)生變化。為了避免課堂教學(xué)中“注重形式，缺乏 實(shí)效”的現(xiàn)象，現(xiàn)根據(jù)自己課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的 教學(xué)做以下總結(jié)。在出現(xiàn)疑難問題時(shí)進(jìn)行合作在教學(xué)過程（本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐 .斐.課.件.園）

4、遇到一些是而非是的問題，這時(shí)沒有急于講解，而是組織學(xué) 生進(jìn)行小組討論，要求有不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己 的理由，然后由其他同學(xué)共同評(píng)判，最后統(tǒng)一答案。雖然這 樣可能是多花了點(diǎn)時(shí)間，但會(huì)突出知識(shí)的重要性，同時(shí)經(jīng)過辯論得出的答案學(xué)生記憶會(huì)更深刻。答案不唯一或開放時(shí)要 組織合作學(xué)習(xí)對(duì)一些開放性問題，各小組成員各抒已見，目的是在多 角度、多側(cè)面的討論探究中，使學(xué)生的視野更開闊；思維更 活躍；認(rèn)識(shí)更清楚、更全面。三、要有足夠的小組活動(dòng)時(shí)間在開展小做活動(dòng)時(shí)，如果出示問題后未給足學(xué)生思考的 時(shí)間，就宣布開始合作學(xué)習(xí)，而且不到兩三分鐘就叫停，這 時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入主題，所以小組活動(dòng)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的 目的，

5、而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事 的不良習(xí)慣。在后來的實(shí)踐中，給學(xué)生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、 更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，感 覺這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。四、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化小組匯報(bào)員在代表小組站起來發(fā)言時(shí)，往往是“我認(rèn) 為”、“我覺得”，似乎不是代表小組意見，而僅僅 是個(gè)人看法。教師的評(píng)價(jià)也存在問題，主要表現(xiàn)在：一是偏 重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)； 二是偏重于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)過程與方法的評(píng)價(jià)。這 種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積 極性和主動(dòng)性。所以今后在評(píng)價(jià)時(shí)更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評(píng)價(jià)，更多地去關(guān)注學(xué)生